在小學信息技術學科中培養(yǎng)學生計算思維的策略研究

周文晶

摘 要：在信息化的背景之下，越來越多的學科在信息技術的引入之下創(chuàng)新教學方式，這也為課堂教學注入了新的活力，能夠激發(fā)學生的學習興趣并提高學習的效率和質量。但在教學實踐中，教師對于信息技術的運用往往還僅停留在對多媒體運用的層面，而沒有對信息技術更加深層次作用的挖掘與運用，導致學生長期在單一式的多媒體教學中逐漸地失去學習的興趣和熱情。因此，在信息化背景之下，小學信息技術課堂教學的開展要注重結合信息化背景特點去創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠在一個更加豐富和新穎的教學方式的引導下更好地投入到信息技術知識與技能的學習當中。

關鍵詞：小學;信息技術學科;計算思維;策略研究

引言

計算思維是小學信息技術教學中的重要內(nèi)容，也是小學生必備的學科素養(yǎng)，為了能更好地培養(yǎng)小學生計算思維，運用計算解答問題，教師必須轉變教學思路，在信息技術教學課堂上有意識地培養(yǎng)學生的計算思維。例如，在開展信息技術“畫圓”的教學中，教師在完成計算機的基礎知識講解后，還可以有意識地引導學生拓展編程思維，感受利用語言編程就能自動畫圓的過程。首先教師輸入一串代碼，然后點擊運行，就能看到計算機通過編程自動化處圓形，而且代碼內(nèi)容的不同也會改變圓形的大小，激發(fā)小學生的好奇心，培養(yǎng)小學生計算思維。另外，小學生通過觀察教師的案例展示，也能產(chǎn)生運用信息技術解決實際問題的需求，從而有助于小學生計算思維的培養(yǎng)，掌握計算機技術，為小學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。

一、在小學信息技術學科中培養(yǎng)學生計算思維的必要性

針對創(chuàng)新意識而言，屬于發(fā)掘問題、自主探究的一種心理取向，對學生的創(chuàng)新意識予以培養(yǎng)，在小學時期起到至關重要的作用。實施信息技術學科教學期間，重視學生計算思維的培養(yǎng)，能夠對以往學習的形式作出轉變，教師可以充分融合音樂、動畫、音頻、視頻及教學內(nèi)容，從而保障教學更具新穎性、生動性、逼真性與形象性，確保學生能夠在立體化的感官教學中，實現(xiàn)計算思維的養(yǎng)成，進而更充分了解與掌握學習內(nèi)容，確保學生能夠在學習過程中始終保持良好的狀態(tài)，具備更高的學習自主性與積極性。除此以外，也可以保障學生處于良好的發(fā)散性思維狀態(tài)，教師能夠由淺至深地傳授學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生想象力的充分發(fā)揮，并且自主操作，除了對學生創(chuàng)新意識予以鍛煉以外，又可提高其計算思維。

二、在小學信息技術學科中培養(yǎng)學生計算思維的策略與方法

（一）深度技術融合開發(fā)教學新模式

在傳統(tǒng)的小學課程教學實踐中，教師在教學過程中大多采用的是直輸式、灌輸式的教學方式，學生一般通過教師的知識講述以及理念的灌輸去學習和記憶。在這樣的教學環(huán)境影響之下，學生不僅是對相關知識的學習和思維一直處于被動式的狀態(tài)，對于知識的理解能力也會不高，而且對知識的掌握度也會比較的淺。這是一種低效率的教學方式，學生的學習興趣和主動性都不能夠有效地激發(fā)出來。在信息技術的融入之下，為了能夠更好地改變傳統(tǒng)小學信息技術課堂的教學局限性與弊端，教師要將課程教學與信息技術進行深度的融合，為學生開展創(chuàng)新性的教學，激發(fā)學生的學習興趣，進而獲得更好的教學效果。

（二）分析生活案例，提升學生的應用能力

在培養(yǎng)學生計算思維期間，需要其對熟練應用知識的能力做出培養(yǎng)，以保障學生能夠達成“學以致用”的目標。目前，在安排信息技術學科的課時方面相對較少，知識點也存在較為分散、抽象等問題。因此，教師需要對生活化教學高度重視，在教學中積極融入生活案例，通過此，確保學生能夠對學科知識有一定的熟悉感，通過生活常識的運用，從而深入了解抽象化的知識，同樣，也達成教學氛圍活躍的目標，引導學生在問題分析期間，能夠養(yǎng)成良好的計算思維，并實現(xiàn)應用能力的切實提高。例如，教師在對“簡單的圖形處理”相關知識的講解期間，為了有效幫助學生對文字軟件基礎運用進行掌握，教師可以為教授課堂創(chuàng)造一個生活化的場景，為身邊的小朋友送生日賀卡，以此來激發(fā)學生的興趣，促使其能夠積極思考如何制作精美的賀卡，在此過程中，也能夠自主思考文本框的插入方法、修飾文本框方法、背景圖片如何填充等知識，從而收獲學習的快樂。由此可見，在教學過程中對生活案例予以融入，能夠強化學生對知識的印象，并且在實際操作期間，能夠養(yǎng)成良好的應用能力，進而提高教師的教學質量。

（三）選擇學生導師，提高教學效率

學生導師，又可以稱其為“小先生”，教師可以讓學習能力較強的學生做“小先生”，輔助教師對其他學生進行學習指導和答疑解惑，這不僅能減輕教師的教學壓力，著重輔導問題較多的學生，還能使其在分析問題、溝通交際、學習質量等方面得到不同程度的進度。同時，學生導師的設立，還有助于消除師生之間的隔閡，保護學生的學習積極性，避免“不敢問”“不會問”“怕批評”等現(xiàn)象的發(fā)生，有效提升課堂教學的整體質量。此外，在“小先生”的選擇方面，教師還應注重他們表達能力和性格特點，使各層次學生的問題都能得有效的解決，保證學習指導的效果和質量。另外，教師還應對“小先生”所收集的問題或疑難之處進行整理和歸納，合理區(qū)分共性問題與個性問題，進而在下一階段的教學中有針對性地展開教學活動，提高教學效率和質量。

結束語

總而言之，在信息化的背景之下，教師要科學借助信息化的特征與教學理念的相互結合，為學生帶來更加生動、豐富、多樣化的小學信息技術課堂，從而讓學生在一個良好的課堂環(huán)境氛圍之中獲得更好的學習體驗。教師在教學中，要盡可能滿足學生的學習需求，切實讓學生掌握相應的信息技術課程的基礎知識以及技巧，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定更加堅實的教學基礎。

參考文獻

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