基于雙減政策的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效策略分析

吳紅

摘 要：雙減政策的核心目的即為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。小學(xué)英語(yǔ)也在這一政策的影響下朝著更高的水平發(fā)展。而在小學(xué)英語(yǔ)中，合作學(xué)習(xí)是一種較為有效的教學(xué)方法，基于雙減政策的背景，研究更加高效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略至關(guān)重要。本文首先分析了雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義，其次對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);有效策略

引言

2021年7月24日，雙減政策被正式提出，并迅速在全國(guó)范圍內(nèi)落實(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)而言，雙減政策的誕生改變了其固有的教學(xué)思維和教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中比較新穎的教學(xué)手段之一，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)自主性提供幫助，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要與雙減政策進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以以小組為單位開(kāi)展自主探究，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確劃分，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義

雙減政策實(shí)施的目的與意義呈現(xiàn)出多元化的特征，回歸教育本質(zhì)可以說(shuō)是其中的重點(diǎn)之一。從本質(zhì)上來(lái)看，雙減政策旨在切實(shí)恢復(fù)教育生態(tài)，在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生個(gè)體是教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過(guò)使用高效的教育教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、想象創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)期間應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一方法可以與雙減政策的目標(biāo)相符合[1]。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了明確，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。”此處所提及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)所代表的是任務(wù)型多元化學(xué)習(xí)模式，基本包含學(xué)生在英語(yǔ)教師的引領(lǐng)下，借助研究討論、合作學(xué)習(xí)以及自主探究等方法，達(dá)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以改善原本枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)模式，使之朝著更加具有活力的方向發(fā)展，與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也可以為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供有效地幫助，在小組內(nèi)學(xué)生彼此合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

二、基于雙減政策的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）明確小組成員的分工

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式更加新穎，并且也與雙減政策更加匹配。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言也具備著更強(qiáng)的吸引力。合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生本身的自由度和自主性空前提高，這也可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)落實(shí)雙減政策的目標(biāo)。不過(guò)，由于一些學(xué)生本身并不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，存在著短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏的可能性，但是一些學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以迅速辨清自己的角色和定位。針對(duì)這種情況，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的期間，應(yīng)當(dāng)促使小組成員可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體分工進(jìn)行明確，必要時(shí)可以由教師作為規(guī)定小組成員分工的主體，這可以使學(xué)生保持更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

（二）注重獲取學(xué)生的反饋

無(wú)論應(yīng)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與衡量，這是明確教學(xué)方法是否真正有效的重點(diǎn)。所以，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用期間，一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或者是性格比較內(nèi)向的學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)合作的過(guò)程中對(duì)其他小組成員的依賴(lài)性較強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)到的成果不是依靠自身總結(jié)，難以真正提升其本身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠全面、不夠牢固。所以，在教學(xué)期間，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并對(duì)這一群體進(jìn)行再一次的教學(xué)，同時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況。

例如，在英語(yǔ)知識(shí)中，對(duì)于數(shù)字的表述是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的知識(shí)。在教學(xué)“如何表述101-999”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：怎樣用英語(yǔ)表達(dá)729這個(gè)數(shù)字。倘若學(xué)生無(wú)法正確回答這一問(wèn)題，教師就可以在黑板上書(shū)寫(xiě)出答案：“seven hundred and twenty nine”，在此之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并為學(xué)生歸納三位數(shù)數(shù)字的表達(dá)規(guī)律。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)規(guī)律之后，就可以向班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出幾個(gè)不同的數(shù)字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式回答出正確的數(shù)字表達(dá)形式。一方面，這可以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面，學(xué)生的知識(shí)也可以更加牢固。

（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在雙減背景下，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍作為支撐。合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用期間，可以將以往一些需要學(xué)生依靠自身能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的形式，例如英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)或者是對(duì)單詞進(jìn)行記憶等，通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的彼此合作與有效互動(dòng)，能夠?qū)⒄w的教學(xué)效果進(jìn)行大幅度地提升。在此期間，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加有效的把握雙減政策與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并以英語(yǔ)課堂作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的立足點(diǎn)，為學(xué)生打造出一個(gè)更加高水平的合作學(xué)習(xí)氛圍。

舉例來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)詞匯記憶和學(xué)習(xí)是一項(xiàng)最為常見(jiàn)的內(nèi)容，主要涉及認(rèn)讀、記憶以及默寫(xiě)等多種形式。為了可以有效提升這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課堂上需要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。例如，在教學(xué)PEP人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3? What would you like時(shí)，這一課時(shí)中所包含的詞匯與食物相關(guān)，例如sandwich、salad、hamburger、ice-cream、tea等等。在對(duì)這些詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，采用搭配分組的形式，如此一來(lái)，在教學(xué)期間就可以由小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)充當(dāng)“聽(tīng)寫(xiě)檢查員”，使其成為小組內(nèi)的帶領(lǐng)者，帶動(dòng)其他能力較弱的學(xué)生開(kāi)展詞匯的聽(tīng)寫(xiě)，這就可以使得合作學(xué)習(xí)的氛圍更加良好。

總結(jié)

綜上所述，雙減政策已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛推行的一項(xiàng)重大政策，在這一政策基礎(chǔ)上所開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)置于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升課堂教學(xué)效率之上，而合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的有效提升，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以與雙減政策有效貼合。在教學(xué)期間，教師要細(xì)致把握雙減政策的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的進(jìn)一步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]先巴草.淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效率[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（04）：77-78.

[2]王均偉.提升小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2022，22（06）：80-82.