“以學定議”：以議題式教學打造高效思想政治課堂

李輝云 鄧燕燕

[摘 ? 要]當前，議題式教學在高中思想政治課教學中倍受推崇。議題式教學要求教師從以課程為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，最重要的是采用“以學定議”的教學策略。具體來說，可以“學”的目標，定“議”的視野;以“學”的起點，定“議”的策略;以“學”的需要，定“議”的深度;以“學”的發(fā)展，定課外拓展。

[關(guān)鍵詞]“以學定議”;議題式教學;思想政治課;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0042-03

當前，高中思想政治課掀起了“議題熱”，議題式教學受到了廣大思想政治課教師的青睞。運用了議題式教學的課堂雖然看起來“熱熱鬧鬧”，但課堂效果和質(zhì)量未必如意。究其原因是“以教為中心”的理念在當前部分思想政治課教師的心中依然根深蒂固，該理念不僅容易導(dǎo)致課堂低效，還會壓抑學生的個性發(fā)展。因此，要以議題式教學打造高效思想政治課堂就必須“以學為中心”，采用“以學定議”的教學策略。

一、當前高中思想政治課堂存在的問題

（一）重預(yù)設(shè)輕生成

一節(jié)高效思想政治課堂，需要有課前的精心預(yù)設(shè)和課堂上的動態(tài)生成。但有的教師仍秉持“以教為中心”的理念，習慣在課前把整節(jié)課的所有細節(jié)都精心設(shè)計好，以使課堂教學環(huán)環(huán)相扣，順利開展。但這種完全按照預(yù)設(shè)進行教學的課堂，過于機械化和程序化，學生圍著課本和教師轉(zhuǎn)，缺乏自主思考的時間和空間，不利于思維發(fā)展和深度學習。

（二）師生互動表面化，忽視學生自主性

當前的思想政治課堂中仍大量存在“以教為中心”的現(xiàn)象，教師力求把每個知識點都講得全面透徹，而學生只能被動地聽。在公開課上，教師往往會安排互動環(huán)節(jié)，但很多時候互動的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都是教師事先安排好的，甚至哪個學生回答哪個問題都會在上課前安排好。這就導(dǎo)致課堂上學生像木偶一樣被教師牽著走，不會主動獲取和探究知識。這樣的課堂，師生互動表面化，華而不實，忽視了學生的自主性。

（三）評價方式單一，忽視學生個性發(fā)展

“以教為中心”的思想政治課堂，統(tǒng)一教學目標、教學方法、評價方式，沒有關(guān)注學生的個體差異，忽視學生的個性培養(yǎng)，壓制學生的獨立思考和創(chuàng)新發(fā)展。比如在小組合作學習中，各小組討論問題后會派代表回答問題，如果小組代表答對了，教師就會給該小組加分。這樣的教學過程表面上看沒問題，實際上卻忽視了學生在討論過程中的情緒狀態(tài)、內(nèi)在需要和個性化觀點，也剝奪了學生發(fā)表個性化見解的機會。促進學生發(fā)展是教師的教學目標，但由于環(huán)境等因素的影響，學生在知識、能力、情感體驗等方面會存在差異。這就要求教師在教學過程中，尊重差異，關(guān)愛學生，讓每一個學生都能茁壯成長。

（四）課后練習低效，忽視核心素養(yǎng)

“以教為中心”的低效課堂使部分學生無法進入深度學習，無法深刻理解知識，也無法形成對未來發(fā)展有深遠影響的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，導(dǎo)致他們在考試中成績不理想。有些教師百思不得其解，為什么自己把知識講得那么全面透徹，學生還是考得不理想，于是將其歸因于學生練得不夠。為解決該問題，這些教師在課后布置大量的重復(fù)性練習，以幫助學生加深對知識的理解。結(jié)果學生被題海困住而無法進行深度思考，思維僵化，能力的形成及發(fā)展受限，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、對策：“以學定議”，提高議題式教學實效

要提高議題式教學實效需要采用“以學定議”的教學策略。“以學定議”的課堂注重以生為本，為了學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況設(shè)置學習任務(wù)，從而使他們獲得長效發(fā)展。筆者結(jié)合高中思想政治必修3《政治與法治》第五課第一框“人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關(guān)”的教學，談?wù)勅绾芜\用“以學定議”策略。

（一）以“學”的目標，定“議”的視野

提高議題式教學實效的前提是制訂明確的教學目標，而制訂教學目標要依據(jù)課程標準。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱新課標）提出，要培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養(yǎng)。新課標的變化，要求教師在備課時深刻領(lǐng)會新課標精神，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

新課標第18頁的教學提示，建議本節(jié)課以“怎樣看人大代表的作用”為總議題，分析人大代表的具體產(chǎn)生過程、活動方式和主要職責;針對熱點問題，模擬人大代表撰寫提案等。結(jié)合新課標的教學目標和教學建議，筆者在本節(jié)課設(shè)置了一個總議題“人民代表大會和人大代表該如何行使職權(quán)”，三個分議題“人民是如何行使國家權(quán)力的”“人大代表代表誰”“模擬人大代表寫提案”。分別對應(yīng)教材主干知識和教學重點“人民如何行使國家權(quán)力”、難點“人大代表如何行使權(quán)利”，并引導(dǎo)學生通過角色扮演進行公共參與。

“人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關(guān)”這一課的內(nèi)容學生在初中已經(jīng)接觸過，所以本課的知識對他們來說并不難，難就難在讓他們深刻領(lǐng)會教材所講的內(nèi)容、認同人民代表大會制度，培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事和積極參與政治生活的意識。也就是難在培養(yǎng)他們的政治認同、科學精神、政治參與等學科核心素養(yǎng)。為此，筆者將這一課設(shè)計成德育活動課，讓學生在活動體驗中，領(lǐng)悟人大代表的榜樣示范作用，認同人民代表大會制度的優(yōu)越性;在學生討論后，教師對學生在討論中暴露出的問題進行深入分析，引導(dǎo)學生作出理性判斷，培養(yǎng)學生的科學精神;在學生模擬人大代表寫提案的過程中，培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，使學生樹立責任擔當意識。

教學目標決定教師的教學視野和教學行為，教學程序、教學評價等都是圍繞教學目標展開的。

（二）以“學”的起點，定“議”的策略

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！薄皩W生原有的知識狀況”即“學”的起點，包括學生的興趣、愛好、情感、學習能力和學習習慣等。構(gòu)建高效課堂需要教師精準把握學情，合理確定“學”的起點。合理確定“學”的起點是落實“以學定議”教學策略的前提條件。低效教學往往是因為教師沒有精準把握學情，缺乏有效的教學策略，導(dǎo)致一節(jié)課上完，很多問題沒解決，學生學到的知識停留在表面，更談不上形成學科核心素養(yǎng)。教師對學情把握得越充分，采取的策略越有針對性，課堂就越有效。把握學情可以通過課前布置議題式導(dǎo)學案、課中關(guān)注學生的參與狀態(tài)和課后與學生溝通交流等多種途徑來實現(xiàn)。

本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了2021年3月5日十三屆全國人大四次會議開幕的視頻，意圖是讓學生進入情境，拉近與人民代表大會的心理距離，為議學活動進行鋪墊。接著播放視頻“‘泥瓦匠’全國人大代表鄒彬”。2021年3月8日下午，十三屆全國人大四次會議第二場“代表通道”正式開啟，“95后”全國人大代表鄒彬作為新生代農(nóng)民工代表，為廣大農(nóng)民工群體發(fā)聲，呼吁人大關(guān)注農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展。鄒彬從一名普通泥瓦匠成長為國際大賽獲獎?wù)?，再到全國人大代表，其成長過程充滿傳奇色彩，對年輕一代起著激勵作用。以他為案例可以迅速激發(fā)學生的好奇心和興趣。此時，教師拋出問題“查閱資料，思考“泥瓦匠”是如何當上全國人大代表的”，很容易就能激起學生的探索欲望。學生分組積極討論。討論結(jié)束，學生積極舉手，爭取發(fā)言和展示自己的機會，場面甚是熱烈。

基于高一學生對新事物好奇的心理特點，筆者采用了議題式教學，通過活動為學生提供展示自我的平臺，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生在活動中體驗，在體驗中獲得知識，進而培育學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）以“學”的需要，定“議”的深度

高效議題式教學必須要有深度，但深度并不意味著教學內(nèi)容越難理解越好。只有從學生的角度出發(fā)，適合學生的需求，符合學生的實際水平，使學生真正有收獲的教學，才是有深度的教學。

本節(jié)課的議學活動要求學生“結(jié)合議程，查閱資料，說明全國人民代表大會的地位和職權(quán)，分析人民是如何行使國家權(quán)力的”，通過對全國人大會議議程材料的分析，概括歸納全國人大的職權(quán)及其在國家機構(gòu)中的地位。筆者還設(shè)置了一系列相對復(fù)雜的知識連線題目，要求學生對人大、人大代表具體的行為與人大的四項職權(quán)、人大代表的四項權(quán)利進行連線。雖然學生在初中階段有了一定的知識基礎(chǔ)，但在新授課中要求學生馬上回答這些問題也是不容易的事情。

通過學生課前議題式導(dǎo)學案的完成情況，筆者了解到學生學習本課的目的不只是了解人大和人大代表的相關(guān)知識，他們還想知道如何區(qū)分人大的四項職權(quán)，想知道人大常委會的地位和職責，想知道人大和人大代表的職權(quán)有何不同，更想知道人大和人大代表到底有多重要?；趯W生的實際需要，筆者提出了“中國有十幾億人口，是不是每個人都可以去全國人大決定國家大事”的問題，讓學生討論。筆者參與到學生的討論當中，關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，及時捕捉學生的疑惑點并進行針對性指導(dǎo)。例如在討論過程中，有學生提出“人大代表只是一種榮譽稱號，他們只是去開開會、舉舉手”，還有學生提出“人民代表大會只是一種形式”的觀點。學生討論得越深入，暴露出的問題就越多。對此，教師需要及時調(diào)整教學策略，深度挖掘教材知識，補充學生需要的、感興趣的知識和典型的案例，糾正學生的錯誤認識。在這一過程中，教師還要根據(jù)學生的實際水平，引導(dǎo)學生通過分析、討論、歸納得出正確的結(jié)論，同時使學生進行深度思考，培養(yǎng)高階思維，從而實現(xiàn)高效課堂。

（四）以“學”的發(fā)展，定課外拓展

教學的根本目的是立德樹人，是為了學生的長遠發(fā)展，因此判斷一節(jié)思想政治課是否高效，就要看其是否有利于學生的長遠發(fā)展。核心素養(yǎng)下的思想政治課，不是為了培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧，而是為了培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。社會實踐活動是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師設(shè)計實踐活動方案，讓學生參加到實踐活動中，使學生在活動中提高理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用，提高公共參與素養(yǎng)。

本節(jié)課，在播放了“‘泥瓦匠’全國人大代表鄒彬”的視頻后，設(shè)置了議學任務(wù)“假如你是鄒彬，請結(jié)合參會經(jīng)歷向你的工友說說人大代表的職責”。通過討論交流，小組代表發(fā)言，學生從職權(quán)和義務(wù)的角度對人大及人大代表有了更深的了解，增強了對人大和人大代表的政治認同。接著，設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的議學任務(wù)“每四個人為一小組，為鄒彬撰寫一份人大代表提案”。完成該任務(wù)，不僅要了解人大代表的權(quán)利和義務(wù)，了解人大的運作機制，而且要從“怎么做”的角度去理解、應(yīng)用、遷移人大和人大代表職權(quán)的相關(guān)知識。學生從農(nóng)民工職業(yè)培訓、農(nóng)民工合法權(quán)益保障、留守兒童教育、鄉(xiāng)村振興等角度，進行調(diào)查研究、撰寫提案。在調(diào)查研究中，學生主動關(guān)注民生、了解政策，并樹立了社會責任意識。在模擬人大代表寫提案的過程中，學生做到了學以致用，提高了理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了公共參與素養(yǎng)。

綜上，“以學定議”教學需要教師從“學”的目標、“學”的起點、“學”的需要以及“學”的發(fā)展等出發(fā)，認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，實實在在上好每一節(jié)課，這樣才能以議題式教學構(gòu)建高效思想政治課堂。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）