學(xué)前教育師資培養(yǎng)混合式教學(xué)模式研究

王靜書(shū)

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 上海 201815）

0 引言

近年來(lái)，教育部、中共中央、國(guó)務(wù)院連續(xù)出臺(tái)了多個(gè)文件，要求教育領(lǐng)域要“扎實(shí)推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管”、各地高校積極建設(shè)線上、線上線下、線下各種“金課”，開(kāi)展各種教學(xué)課程改革、“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’……促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)”[1]。

鑒于微信與抖音短視頻多媒體嵌入、互動(dòng)性功能以及動(dòng)態(tài)式呈現(xiàn)等功能，微信與抖音短視頻已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)。本研究自2019學(xué)年度第2學(xué)期起，開(kāi)始嘗試將部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材制作成微信及抖音短視頻，應(yīng)用于學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究。探討混合學(xué)習(xí)模式與抖音短視頻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與成效，為高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課教學(xué)改革提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 文獻(xiàn)綜述

混合式教是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)前“課程內(nèi)容不斷擴(kuò)充、授課學(xué)時(shí)不斷縮減、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊”的矛盾越來(lái)越突出，線上線下混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的“重要抓手”[2]。羅映紅認(rèn)為隨著MOOC和SPOC等線上課程資源賦予了混合式學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)涵，線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的混合，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的混合，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，有效提高學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

唐俊紅認(rèn)為要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”的教育性、娛樂(lè)性、交互性特征，在英語(yǔ)教學(xué)中采用蓄課、微課、“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”等形式，形成課上課下、線上線下的混合式教學(xué)模式，有效提高教學(xué)成效[4]。林紅認(rèn)為采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智能化教學(xué)情景，讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料、線上專家、同伴協(xié)作等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式獲取更多的學(xué)習(xí)資料和知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)重要概念。其模式是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有良好的教學(xué)效果[5]。

AlJaser,A.M（2017）的研究發(fā)現(xiàn)基于在線學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能，可以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)[6]。

孫偉民等（2020）的研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)借助豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、拓展思維空間，提高科學(xué)探索能力，而且還有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[7]。馬九克（2016）及張黎，王海杰（2015）認(rèn)為微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課可以能夠增進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。邢玲（2021）針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，采用數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，基于“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，具有良好的教學(xué)效果。史寧馨（2021）以武昌工學(xué)院為例進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，混合式教學(xué)模式有效提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴技能。

為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施，教師應(yīng)充分重視和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的全新教學(xué)形態(tài)。該模式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)習(xí)得,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力[6]。

Joseph S.Krajcik and Phyllis C（2014）的研究指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從中培養(yǎng)社交、管理溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)等能力。且都有助于學(xué)生對(duì)課程的參與度，及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

李海龍(2013)等人構(gòu)建了“以問(wèn)題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程中，取得良好效果。

孫曉艷(2019)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程去了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)科技與專題學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)提供便捷的搜尋、豐富的資源及多向溝通的互動(dòng)功能，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，整合更有效率。另一方面，專題的實(shí)施提供真實(shí)的情境與任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生搜尋、評(píng)估、組織、整合信息的能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然得以增強(qiáng)[7]。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，基于翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)模式，有效的改善了教學(xué)成效。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為A師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)某大學(xué)大一學(xué)生?；诓捎脺?zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)組及控制組對(duì)照的質(zhì)性與量化分析，本研究有以下研究對(duì)象：

（1）實(shí)驗(yàn)組，為該大學(xué)大一學(xué)生，43人，將接受短視頻翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式。

（2）控制組，為該大學(xué)大一另外某班學(xué)生，47人，將接受不采用短視頻的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式。

2.2 研究工具

2.2.1 課前、課后測(cè)驗(yàn)

對(duì)受試的學(xué)生進(jìn)行課前、課后測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目包括以下四個(gè)項(xiàng)目：公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程成績(jī)測(cè)試。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)組上課結(jié)束后，以問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)學(xué)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。

問(wèn)卷共有9題選擇性題目，分為三類：（1）使用短視頻；（2）使用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)模式；（3）整體滿意度。問(wèn)卷采用7等級(jí)的李克特量表進(jìn)行評(píng)分，其中最低等級(jí)為“非常不好”（得0分）、而最高等級(jí)為“非常良好”（得6分）。

2.3 研究流程

以現(xiàn)有混合學(xué)習(xí)研究成果為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程，將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式分為五個(gè)步驟：

2.3.1 確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過(guò)硬、技能熟練、教育教學(xué)能力強(qiáng)”的合格幼兒園教師為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效。

2.3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式，決定課程的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)前相關(guān)職業(yè)所必須掌握的專業(yè)理論與專業(yè)技能。建構(gòu)“彈、唱、跳、畫(huà)、演、說(shuō)”情境，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)和技能進(jìn)行有目的地輸入；二是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)任務(wù)，如幼兒活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、幼兒游戲設(shè)計(jì)、幼兒玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、與幼兒及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等綜合技能，讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”的方式，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的輸出。具體方式可采用微信個(gè)別教學(xué)、微信群小組交流、面對(duì)面講授、在線短視頻教學(xué)、混合（面對(duì)面及在線操作）模式等。

2.3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃完畢后，圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)前兒童教育或研究工作所必須掌握的各項(xiàng)理論知識(shí)、基本藝術(shù)技能、綜合技能等課程短視頻的功能設(shè)計(jì)。并在班級(jí)群發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)短片、學(xué)習(xí)視頻、理論知識(shí)、作業(yè)任務(wù)、在線討論以及在線指導(dǎo)等。

2.3.4 制作抖音短視頻教材

在完成短視頻訓(xùn)練教材內(nèi)容以及短視頻功能運(yùn)用的設(shè)計(jì)后，接著即可著手進(jìn)行短視頻的制作?？刹捎眉粲骋曨l編輯APP進(jìn)行編輯發(fā)布，建立微信群、抖音群發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3.5 課程授課與評(píng)價(jià)

在完成短視頻專業(yè)課程教材制作后，接著便可排定日期進(jìn)行課程各個(gè)單元的實(shí)際授課，而此步驟的進(jìn)行將依據(jù)前述規(guī)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐次完成各活動(dòng)的學(xué)習(xí)工作。課程評(píng)價(jià)部分除采用實(shí)驗(yàn)組及控制組前后測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)照分析外，還采用問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)課程的滿意度。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究在2019學(xué)年度第1學(xué)期的每周三上午進(jìn)行采用短視頻的實(shí)驗(yàn)組翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)教學(xué)，而于下午進(jìn)行不采用短視頻的控制組翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)教學(xué)，而課程實(shí)施過(guò)程則依據(jù)設(shè)計(jì)的各組A.1至A.5五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。在進(jìn)行為期8周的教學(xué)后，以紙本方式進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)及課后測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3.1 實(shí)驗(yàn)組及控制組學(xué)習(xí)成效對(duì)照分析

在8周時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)組／控制組的實(shí)務(wù)教學(xué)后，透過(guò)25分鐘的課后測(cè)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)組43人、控制組47人完成測(cè)驗(yàn)），以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成效是否優(yōu)于控制組，本研究提出以下研究假設(shè)：“應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)成效優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)”。

由于本研究在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的訓(xùn)練方式與教材不盡相同，因此，不同訓(xùn)練方式與教材就有可能影響最終的學(xué)習(xí)成效。為排除不同課前訓(xùn)練行為對(duì)于最終學(xué)習(xí)成效的影響，因此本研究采用單因子共變量分析以排除前測(cè)成績(jī)對(duì)于后測(cè)成績(jī)的影響，其中共變量為前測(cè)成績(jī)，自變量為組別（實(shí)驗(yàn)組、控制組），而應(yīng)變量則為后測(cè)成績(jī)。

表1為組內(nèi)回歸系數(shù)同構(gòu)型檢定摘要表，檢定結(jié)果顯示，在“公共課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)課程”，與“實(shí)踐課程”四個(gè)項(xiàng)目的F值分別為2.057、0.279、0.109，與0.983，而p值則分別為.155、.599、.742，與.324，由于所有檢定項(xiàng)目的p值皆大于.05，表示在這四個(gè)項(xiàng)目之實(shí)驗(yàn)組與控制組的回歸線斜率相同，符合共變量分析的組內(nèi)回歸系數(shù)同構(gòu)型的前提假設(shè)，因此可進(jìn)行共變量分析。

表1：實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)習(xí)成效后測(cè)的組內(nèi)回歸系數(shù)同構(gòu)型檢定

表2為共變量分析摘要表，在“公共課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)課程”，與“實(shí)踐課程”四個(gè)項(xiàng)目的F值分別為0.128、7.995、7.414，與 5.131，而p值則分別為.722、.006、.008，與.026；其中“公共課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)課程”的p值皆小于.05，只有“實(shí)踐課程”的檢定結(jié)果未達(dá)顯著。因此，“公共課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)課程”在排除前測(cè)成績(jī)的影響后，實(shí)驗(yàn)處理效果顯著，實(shí)驗(yàn)組的調(diào)整后平均分?jǐn)?shù)分別為28.674、20.860，與79.441，而控制組的調(diào)整后平均分?jǐn)?shù)則分別為26.873、18.724，與75.150，在顯著水平為.05的情況下，這三個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成效顯著優(yōu)于控制組的學(xué)習(xí)成效。

表2：實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)習(xí)成效后測(cè)的共變量分析

由于在“實(shí)踐課程”的平均分?jǐn)?shù)上，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于控制組，故而支持了本研究假設(shè)，也就是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)模式與短視頻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是相當(dāng)有成效的。

3.2 課程滿意度

最后，有關(guān)學(xué)生對(duì)于使用短視頻教材進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的自我評(píng)價(jià)，本研究在實(shí)驗(yàn)組上課結(jié)束后，使用表3的9個(gè)問(wèn)卷題目Q1至Q9進(jìn)行調(diào)查，而學(xué)生對(duì)此九個(gè)題目的響應(yīng)結(jié)果顯示平均分?jǐn)?shù)分別為5.71、5.68、5.76、5.66、5.54、5.32、5.62、5.67，與 5.59，皆達(dá)到 7個(gè)等級(jí)的“良好”（5分）等級(jí)（僅次于6分的最高等級(jí)）以上，可見(jiàn)學(xué)生普遍對(duì)于使用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)模式與短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)是滿意的，未來(lái)也會(huì)優(yōu)先選擇采用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)與短視頻上課的課程。

表3：學(xué)生課程滿意度

此外，從題目Q1至Q4有關(guān)使用短視頻上課的高滿意度響應(yīng)可知，學(xué)生對(duì)于短視頻使用重復(fù)播放、影片播放搭配小測(cè)驗(yàn)等多媒體及互動(dòng)功能以提升學(xué)習(xí)效率是相當(dāng)滿意的。然而，由題目Q5及Q6有關(guān)使用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)上課的較低滿意度也可以發(fā)現(xiàn)，仍有較多學(xué)生對(duì)于使用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)是感到不滿意的，特別是題目Q6：“使用翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)模式上課是否讓你覺(jué)得更容易掌控學(xué)習(xí)環(huán)境？”的評(píng)價(jià)平均分?jǐn)?shù)是9個(gè)題目中最低的。這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生覺(jué)得線上課程學(xué)習(xí)降低了師生交流的空間。針對(duì)這一問(wèn)題，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)探索更加完善的自主性及合作性學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)式混合學(xué)習(xí)的興趣及參與意愿。

4 結(jié)論

本研究以 A師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)某大學(xué)大一學(xué)生為研究對(duì)象,采用短視頻進(jìn)行了為期八周的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的“公共課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)課程”與“實(shí)踐課程”和學(xué)習(xí)成績(jī)和滿意度。本課題的研究成果可以為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供參考依據(jù)，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。