基于CiteSpace可視化分析的課程思政文獻(xiàn)綜述

郭田田 嚴(yán)嘉靖 周 瑞

（1.湖北大學(xué)商學(xué)院 湖北·武漢 430062；2.武漢工程科技學(xué)院 湖北·武漢 430200）

0 引言

2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，將全面推動(dòng)高等學(xué)校的課程思政建設(shè)，以充分發(fā)揮好各種學(xué)科的教育功能，提升高校人才培養(yǎng)品質(zhì)，目前以“課程思政”為主題的文章數(shù)量眾多，成果斐然，而梳理已有“課程思政”文獻(xiàn)，從全局視角對(duì)課程思政領(lǐng)域的科學(xué)回顧與總結(jié)研究成果較少?；诖吮疚氖崂斫?0年“課程思政”的相關(guān)文獻(xiàn)，將課程思政的研究成果總結(jié)為課程思政的實(shí)現(xiàn)主體、實(shí)現(xiàn)條件、和目的目標(biāo)三個(gè)方面，為深入研究課程思政提供一定參考。

1 數(shù)據(jù)來源和研究工具

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過學(xué)術(shù)期刊高級(jí)檢索功能篩選出研究對(duì)象。選擇期刊庫(kù)中的 CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，以關(guān)鍵詞“課程思政”進(jìn)行檢索，時(shí)間不限，為保證所選取的數(shù)據(jù)具有代表性、準(zhǔn)確性和價(jià)值性，手動(dòng)剔除會(huì)議、報(bào)紙等無(wú)效數(shù)據(jù)，最終獲得了760篇樣本文獻(xiàn)，作為本文的分析數(shù)據(jù)。

1.2 研究工具

Citespace是由陳超美教授采用Java編程語(yǔ)言研發(fā)的一種信息可視化軟件系統(tǒng)，通過可視化譜圖，展示該領(lǐng)域的研究進(jìn)展、發(fā)展規(guī)律以及熱點(diǎn)動(dòng)向。本文運(yùn)用 Citespace5.8，借助年度發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)等關(guān)鍵詞分析功能，梳理近20年課程思政的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

2 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

2.1 發(fā)文量分析

以“課程思政”為主題的年度發(fā)文量是研究課程思政發(fā)展的重要指標(biāo)，可以反映課程思政領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，2000-2021年發(fā)文數(shù)量的總體是呈上升態(tài)勢(shì)的，大體可分成三個(gè)階段。第一階段是研究開始階段（2000-2013年），這階段平均發(fā)文量為3.9，發(fā)文數(shù)量相對(duì)較小，但是研究者已經(jīng)逐步開始研究“課程思政”這個(gè)主題；第二階段為緩慢成長(zhǎng)階段（2014-2016年），這個(gè)階段發(fā)文量有所增長(zhǎng)，學(xué)者們對(duì)“課程思政”的研究逐步深入，這與上海市教委2014年在高校率先探索實(shí)施“課程思政”密不可分；第三階段為快速發(fā)展階段（2017年-至今），這個(gè)階段的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)井噴式上升趨勢(shì)，說明“課程思政”關(guān)注度在持續(xù)上升，“課程思政”成為研究熱點(diǎn)。值得注意的是，2017年底教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》第一次出現(xiàn)“課程思政”，說明黨和國(guó)家的大政方針很大程度上影響著學(xué)者們對(duì)“課程思政”的研究方向與熱度。

2.2 文獻(xiàn)作者分析

對(duì)文獻(xiàn)作者發(fā)表的文章進(jìn)行閱讀，可以快速了解該作者的研究現(xiàn)狀。利用Citespace分析，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)置為Author，對(duì)2000-2021年的文獻(xiàn)以年為單位進(jìn)行切片，運(yùn)行軟件后，得到課程思政發(fā)文作者的可視化圖譜，如圖1所示。

圖1：以“課程思政”為主題的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過圖1分析得出，共有關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)319個(gè)，關(guān)鍵路徑109個(gè)，整體密度僅為0.0021。從整體來看，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政的學(xué)者分布較為分散，學(xué)者們?cè)谡n程思政領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)合作較少，關(guān)聯(lián)性較弱。從圖中可知，目前主要有兩大合作群體，其一是李德玉、孫安強(qiáng)、康紅艷等學(xué)者，另一個(gè)則是王蘇桐、程建、王延章等學(xué)者。例如研究作者萬(wàn)成有21篇高被引文獻(xiàn)，但是并不在圖1展示的兩大群體中，印證了上述觀點(diǎn)。

縱觀全部的作者合作網(wǎng)絡(luò)，被引用論文前十名中有五名學(xué)者在二大群體，比重為50%，表明較高被引用論文的學(xué)者對(duì)課程思政的鉆研程度較深，而作者的合作水平相對(duì)較低，處于2-6人的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。若加強(qiáng)協(xié)作關(guān)系，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)者之間的合作，豐富學(xué)科內(nèi)涵，課程思政的研究將更加深入。

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)Citespace的“Institution”機(jī)構(gòu)分析選項(xiàng)，得到課程思政主要發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。其中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn) 266個(gè)，但是沒有連線，整體密度為零。發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布呈現(xiàn)了大發(fā)散、小聚集的特點(diǎn)，表示對(duì)課程思政研究的組織比較多，但是各個(gè)機(jī)構(gòu)之間沒有任何合作，都在獨(dú)立運(yùn)行，持續(xù)生產(chǎn)力不強(qiáng)，有效成果不足。由于北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量較多，因此為深入解析發(fā)文機(jī)構(gòu)的論文貢獻(xiàn)程度，再次以“課程思政”為主題對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)合作展開深入分析，得到最高被引用論文總量前十研究機(jī)構(gòu)。

高被引用論文量前七名的科研機(jī)構(gòu)及其所屬學(xué)校，依次為北京航空航天大學(xué)、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)和大連理工大學(xué)。上述高校發(fā)文數(shù)量都較多，同時(shí)也是高被引文獻(xiàn)數(shù)量的前幾名，在一定程度上說明發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量與高被引文獻(xiàn)數(shù)量呈正相關(guān)關(guān)系。高被引用論文前四的科研機(jī)構(gòu)盡管是來自同一所學(xué)校，但沒有形成密切的協(xié)作關(guān)系，說明以“課程思政”為主題的各個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)之間暫時(shí)還沒有合作關(guān)系。

2.4 關(guān)鍵詞分析

2.4.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本文利用Citespace對(duì)課程思政關(guān)鍵詞進(jìn)行分析得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖2），關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)441個(gè)，關(guān)鍵路徑880個(gè)，網(wǎng)絡(luò)密度0.0091。在圖片中，可以看到“課程思政”“思政課”“立德樹人”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大，說明上述關(guān)鍵詞是課程思政的熱點(diǎn)。

圖2：課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

本文計(jì)算了課程思政研究前15高頻關(guān)鍵詞?！罢n程思政”出現(xiàn)頻次474次，為頻次最多的關(guān)鍵詞。其它如“立德樹人”“思政課程”“思政課”等關(guān)鍵詞與課程思政息息相關(guān)，說明學(xué)界對(duì)其的討論熱度較大。此外，“課程思政”“思政課”“高?！薄敖虒W(xué)改革”“思政教育”這5個(gè)關(guān)鍵詞不僅節(jié)點(diǎn)較大，而且還屬于高頻關(guān)鍵詞，具有高中介中心性，課程思政研究主要圍繞這5個(gè)關(guān)鍵詞展開。

2.4.2 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析可以明確近20年課程思政研究主要集中在哪些領(lǐng)域，預(yù)判該領(lǐng)域發(fā)展走向。近20年課程思政研究關(guān)鍵詞形成了58個(gè)聚類，本文只取規(guī)模前10聚類主題和關(guān)鍵詞，將聚類分析與關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖相結(jié)合。根據(jù)圖中顯示，Q值為0.4967，S值為0.7953，表明本文的聚類結(jié)果是比較好的。規(guī)模前10的聚類主題分別是#0課程思政、#1思政課、#2立德樹人、#3新時(shí)代、#4思政教育、#5思政課程、#6高校、#7人才培養(yǎng)、#8課程建設(shè)、#9多媒體等等。其中部分關(guān)鍵詞聚類中還包含下一級(jí)子聚類，例如#2立德樹人中含有鑄魂育人研討會(huì)、教育根本遵循等子聚類，說明課程思政的研究相互融合，互相推進(jìn)，課程思政新的研究體系由此產(chǎn)生。筆者通過研讀文獻(xiàn)，以主題詞聚類圖譜為依托，以學(xué)界的研究熱點(diǎn)為根據(jù)，歸納近20年課程思政的研究，發(fā)現(xiàn)其研究主要分為三個(gè)方面：課程思政實(shí)現(xiàn)主體、實(shí)現(xiàn)條件和目的目標(biāo)。

（1）課程思政的實(shí)現(xiàn)主體。#0課程思政、#1思政課、#4思政教育、#5思政課程、#8課程建設(shè)都聚焦于課程二字，而課程正是課程思政的實(shí)現(xiàn)主體。筆者在閱讀眾多文獻(xiàn)之后，認(rèn)為課程思政本質(zhì)上是一種教學(xué)理念，并非單純的“課程”+“思政”，不是每節(jié)課幾分鐘思政的內(nèi)容，更不是把專業(yè)課程講成思政理論課，而是把思政內(nèi)容滲透到課程當(dāng)中，將價(jià)值觀引導(dǎo)融于能力培養(yǎng)之中，在顯性知識(shí)傳授中融入隱性育人知識(shí)，在潛移默化中影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（2）課程思政的實(shí)現(xiàn)條件。#3新時(shí)代、#6高校、#9多媒體與課程思政息息相關(guān)，是課程思政的實(shí)現(xiàn)條件。這3類關(guān)鍵詞的研究主要側(cè)重于在什么背景下實(shí)現(xiàn)，針對(duì)哪類對(duì)象實(shí)現(xiàn)，以及用什么平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。以#3新時(shí)代為例，習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出：“經(jīng)過長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！边@一重大政治論斷貫穿報(bào)告全篇。同年“課程思政”被載入教育部文件，在新時(shí)代背景下，提出“課程思政”的新觀點(diǎn)，說明課程思政與新時(shí)代相輔相成，休戚與共。

（3）課程思政的目的目標(biāo)。#2立德樹人和#7人才培養(yǎng)是課程思政最終目標(biāo)。課程思政的最終要義是堅(jiān)持“立德樹人”，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，切實(shí)實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才；在教育引導(dǎo)青年學(xué)生時(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中，要讓他們樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，把為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為奮斗目標(biāo)。

3 結(jié)論

本文依據(jù)CSSCI核心數(shù)據(jù)庫(kù)遴選760篇文獻(xiàn)，利用CiteSpace可視化數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)2000-2021年課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行研究，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵字聚類等進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，利用知識(shí)圖譜總結(jié)了所研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，并預(yù)測(cè)了課程思政的前沿動(dòng)向和趨勢(shì)，得出以下結(jié)論：

（1）從發(fā)文量來看，課程思政領(lǐng)域的研究經(jīng)歷了探索起步階段（2000年-2013年），緩慢增長(zhǎng)階段（2014年-2016年），快速發(fā)展階段（2017年-2021年）三個(gè)時(shí)期，關(guān)于以課程思政為主題的文獻(xiàn)從2017年后在CSSCI核心數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)累計(jì)數(shù)量超過1200篇，文獻(xiàn)數(shù)量呈倍數(shù)型增長(zhǎng)，說明課程思政是一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域，課程思政研究熱度持續(xù)升高，課程思政研究受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。

（2）從文獻(xiàn)作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，領(lǐng)域內(nèi)作者成果不斷增多，不斷有新的學(xué)者加入研究，在一定程度上促進(jìn)了跨學(xué)科、跨區(qū)域發(fā)展。這二者存在一個(gè)共同的特征，發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)都較多，但是作者跨領(lǐng)域、跨單位合作較少，整體合作性不強(qiáng)；研究機(jī)構(gòu)主要集中于高校和科研院所，聯(lián)系不夠緊密，地方性機(jī)構(gòu)少，亟須加強(qiáng)研究者及研究機(jī)構(gòu)間的交流與合作；研究群體之間缺乏橫向交流，研究機(jī)構(gòu)之間缺乏縱深合作，在一定程度上制約了研究的水平和質(zhì)量。

（3）從關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析看，課程思政的聚類分組較多，課程思政研究領(lǐng)域在不斷細(xì)化。學(xué)者梳理文獻(xiàn)后，將課程思政研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域歸納為課程思政實(shí)現(xiàn)主體、實(shí)現(xiàn)條件和目的目標(biāo)三個(gè)方面，各研究環(huán)環(huán)相扣，共同推進(jìn)課程思政的研究發(fā)展。