在小學(xué)語文教學(xué)中滲透紅色文化的策略研究

陳艷紅

摘 要：紅色文化作為中華民族生生不息的精神力量，具有鼓舞人心、激發(fā)愛國熱情，增進(jìn)人的社會(huì)責(zé)任感的功能。若能將其滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自信，更積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)。據(jù)此，文章從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以滲透紅色文化的教學(xué)策略為研究，開展相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;紅色文化;教學(xué)策略

紅色文化是中華民族的精神寶藏，也是現(xiàn)代和平中國鼓舞人心、引領(lǐng)國民樹立愛國情懷、培育國民社會(huì)責(zé)任感的獨(dú)特力量。將紅色文化與小學(xué)語文教學(xué)相融合，借力語文課堂向?qū)W生滲透紅色精神，培育學(xué)生的紅色基因，不僅能豐富學(xué)生精神世界，還能武裝學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與文化自信，切實(shí)提高學(xué)生的精神生命質(zhì)量。

一、紅色文化的主要內(nèi)涵

紅色文化包括兩類，一類是物質(zhì)性紅色文化，另一類是非物質(zhì)性紅色文化，但其均是我黨帶領(lǐng)廣大人民群眾在長期革命及社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中所形成的革命精神及其載體。其中，物質(zhì)性紅色文化則是指展現(xiàn)非物質(zhì)性紅色文化的各類載體，比如革命遺址、烈士陵園等，其均具有較強(qiáng)的紅色文化渲染性以及實(shí)踐教育性。非物質(zhì)性紅色文化指的是我黨在革命戰(zhàn)爭時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)人民群眾一同塑造的長征精神、井岡山精神、延安精神等革命精神，以及在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期形成的青藏鐵路精神、“兩彈一星”精神等。對(duì)這些精神進(jìn)行概括，則表現(xiàn)為：愛國愛民、堅(jiān)定理想、拼搏奮斗、求真務(wù)實(shí)、不畏犧牲、追求勝利。可以說，這些精神是助推社會(huì)縱深發(fā)展的內(nèi)在活力。

二、小學(xué)語文滲透紅色文化的教學(xué)策略

（一）提煉紅色元素，潛移默化滲透

借力小學(xué)語文課堂滲透紅色文化，引導(dǎo)小學(xué)生育成愛國精神，首先，教師要通曉語文教材，了解關(guān)于紅色革命的篇章，理解課文所表達(dá)的主旨，提煉文章中的紅色元素，依據(jù)“潤物細(xì)無聲”原則，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，潛移默化、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解我國的民族發(fā)展史、紅色革命史，深化學(xué)生的紅色文化感知，強(qiáng)化其文化自信心與民族自豪感。

例如在教學(xué)《七律·長征》一文時(shí)，教師要事先掌握詞中紅軍長征的背景，并要求學(xué)生在課前搜集、整理關(guān)于紅軍長征的資料，包括紅軍長征的起因、目的、歷史意義、精神作用等。隨后，在授課期間，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生以自主思考、同桌互論、小組討論等方式分享課前預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生初步形成對(duì)紅軍長征的認(rèn)知。待學(xué)生基本掌握紅軍長征的背景，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐一解析文本內(nèi)容，使學(xué)生了解并掌握紅軍長征的嚴(yán)酷環(huán)境以及艱辛過程。若課堂時(shí)間充足，教師還可進(jìn)一步延伸課文內(nèi)容，以視頻、圖文結(jié)合等方式向?qū)W生細(xì)致地介紹紅軍長征的具體路線，介紹個(gè)中故事，大力傳播紅軍熱愛祖國、不畏艱難的精神，洗滌學(xué)生的心靈，厚實(shí)學(xué)生的精神，從而使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)紅軍革命精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成長為有能力、有理想的愛國人才。

《七律·長征》的創(chuàng)作者是毛澤東主席，且小學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過與之有關(guān)的課文《吃水不忘挖井人》，教師可順勢(shì)引入與此課文同名的歌曲《吃水不忘挖井人》，用情感飽滿、歌聲悠揚(yáng)的音樂滋潤學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生感知毛主席為我國紅色革命事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。在歌曲播放過程中，教師還可同步利用多媒體工具，播放關(guān)于紅軍長征、毛主席的圖片視頻，進(jìn)一步深化學(xué)生的紅色革命情感，使學(xué)生深刻意識(shí)到我們美好幸福生活的來之不易，從而更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，參加積極向上的活動(dòng)，不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（二）巧設(shè)角色表演，身臨其境體驗(yàn)

小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)歷少，尚未能對(duì)紅色革命實(shí)踐進(jìn)行深層次理解，以致其對(duì)紅色文化的認(rèn)知只停留于表面，更無法借力紅色文化激勵(lì)自己和培育愛國精神。故此，在開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師有必要賦予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，深入把握紅色革命及其文化精神，進(jìn)而武裝學(xué)生頭腦，提升學(xué)生精神境界。

例如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體工具呈現(xiàn)課文內(nèi)容的圖片、視頻等資料，初步深化學(xué)生的體驗(yàn)，使之形成關(guān)于“人、事、物、魂”的感受。隨后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個(gè)角色扮演小組。各表演小組自行討論分配角色，由組員依據(jù)個(gè)人對(duì)角色的理解搭配表情、動(dòng)作以進(jìn)行表演，從而通過個(gè)人表演、其他同學(xué)的表演深入把握“老班長”慈祥、有責(zé)任心的精神品質(zhì)，感知紅軍的精神之美。若條件允許，教師還可邀請(qǐng)學(xué)生做故事延伸策劃，想象“人、事、物、魂”的進(jìn)一步發(fā)展，循序增進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色文化的理解，進(jìn)而在角色表演、故事策劃中將紅色文化精神內(nèi)化成個(gè)人思想與行為指導(dǎo)，不斷促進(jìn)自身成長為有優(yōu)秀品格的人。

又如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)李大釗、憲兵等角色扮演活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生在有感情地朗讀課文，在初步把握李大釗事跡的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，通過模仿李大釗說話的語氣、表情、動(dòng)作等感受其堅(jiān)貞不屈的精神，并通過模仿憲兵來了解憲兵的兇惡與殘暴，繼而對(duì)比兩個(gè)角色，更深刻地把握文本的意旨。隨后，再進(jìn)一步播放與此課文有關(guān)的影片，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)革命征途，體悟革命精神，從而將語文教學(xué)上升到理性層次，讓學(xué)生獲得革命精神的熏陶。

唯有引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生才能突破課文文字的局限與個(gè)人想象的桎梏，深層次、多維度地把握文字表層下內(nèi)藏的紅色革命精神文化，進(jìn)而獲得精神境界的提升。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培植集體精神

大多小學(xué)生在家中深受家長寵溺，以致學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的以自我為中心、自私自利的性格特征。若任由其發(fā)展，必然不利于學(xué)生健全人格的培育。而我國紅色文化恰巧蘊(yùn)藏著豐富的集體主義精神，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，潛移默化地改變學(xué)生。例如，教師在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，細(xì)致地講解朱德司令被鄉(xiāng)民熱愛的故事情節(jié)，向?qū)W生宣揚(yáng)朱德主動(dòng)在扁擔(dān)上寫上自己名字，一定要與鄉(xiāng)民一同去挑水的可貴的集體合作精神，進(jìn)而教育學(xué)生要樹立集體意識(shí)，主動(dòng)與他人合作，突破個(gè)人中心思維的局限，促進(jìn)集體發(fā)展。同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知個(gè)人與集體間的關(guān)系，使之意識(shí)到脫離集體的人實(shí)質(zhì)上是無根浮萍，使學(xué)生不斷形成更深刻的集體主義精神。

（四）突破課內(nèi)桎梏，向外拓展體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透紅色教育，傳播紅色文化，教師要適當(dāng)突破課堂空間局限，開發(fā)外部活動(dòng)形式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的紅色精神感知。

首先，設(shè)計(jì)“一節(jié)電影課”，使學(xué)生通過觀賞電影以學(xué)習(xí)、感知紅色文化。正式播放電影前，教師可先給學(xué)生布置任務(wù)，要求其在課后利用圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)工具等查找并了解與影片有關(guān)的信息，比如影片的時(shí)代背景、主要人物及其有關(guān)的紅色故事等，使學(xué)生初步形成關(guān)于影片的大致認(rèn)知。在影片播放結(jié)束，再要求學(xué)生寫電影觀后感。若時(shí)間允許，可組織學(xué)生開展紅色文化班會(huì)，請(qǐng)學(xué)生圍繞紅色影視作品進(jìn)行溝通。比如《長征》《小英雄雨來》《上甘嶺》等，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)革命先烈奮斗、犧牲精神的體會(huì)，使之更加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)環(huán)境，更努力地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，舉辦歌唱紅色經(jīng)典活動(dòng)，在趣味活動(dòng)中滲透紅色文化。在教學(xué)過程中，教師利用多種渠道搜集相關(guān)歷史資料，并搜羅與此相關(guān)的紅色歌曲，比如《映山紅》《十送紅軍》等，于課文講解結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，營造有趣而活躍的紅色文化氛圍，使學(xué)生在歌唱活動(dòng)中更深刻地明悟紅色文化，更牢固地掌握紅色事跡及其精神品質(zhì)。

最后，開展紅色經(jīng)典誦讀比賽，弘揚(yáng)愛國情懷。在教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生就紅色文化文本展開誦讀、演講、話劇等活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生了解紅色文化課文、經(jīng)典作品的同時(shí)鍛煉學(xué)生的理解、表達(dá)能力，不斷拓展學(xué)生的紅色作品閱讀面，豐富學(xué)生的紅色認(rèn)知。例如給學(xué)生推薦《狼牙山五壯士》《長江之歌》等，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解紅色精神文化。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記高度倡導(dǎo)“抓好青少年學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承”。教師應(yīng)積極借助課堂及課外延伸活動(dòng)，循序漸進(jìn)地滲透紅色文化，使學(xué)生獲得紅色文化熏陶，深刻感知紅色精神，并將其內(nèi)化為個(gè)人行為指導(dǎo)，使他們堅(jiān)定地樹立成為國家棟梁之材的崇高理想。

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