如何有效構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)語文閱讀課堂

韋強(qiáng)艷

摘 要： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)階段要讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，成了現(xiàn)在小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點問題。本文主要聚焦在分析語文閱讀和在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生具備語文閱讀能力，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：? 有效構(gòu)建? 動態(tài)? 小學(xué)語文? 閱讀課堂

一、從學(xué)生對知識的內(nèi)容產(chǎn)生疑問開展

新的課程改革要求小學(xué)語文教師要重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷積累所得，教師如何有效地開展語文閱讀課堂，這對于理論基礎(chǔ)知識的掌握頗為重要，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，還是以理論知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，在閱讀課本內(nèi)容的同時，就會遇到產(chǎn)生疑問的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生疑問的知識內(nèi)容切入進(jìn)行語文閱讀課堂。不僅使學(xué)生對知識內(nèi)容有了深刻的理解，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的更深層的解讀。

二、從學(xué)生日常生活中各方面開展

閱讀本身就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，在日常生活交往中都涉及閱讀的知識，把我們在上課中所學(xué)習(xí)到的閱讀知識運(yùn)用到生活實踐當(dāng)中，是當(dāng)代學(xué)生所具備的不可缺少的能力，新的課程改革當(dāng)中也更加的重視學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)在我們的高考、中考等重大的化學(xué)考試中，對于學(xué)生閱讀能力的考查逐年增加比重，以及考查內(nèi)容更貼近生活，這就要求當(dāng)代的學(xué)生具備良好的人際交往和信息分析的能力。把閱讀這門課程的知識點置于生活之上，使學(xué)生感受到閱讀變化的奇妙和閱讀世界的魅力，萌發(fā)了學(xué)生對于閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣。

三、采取多種形式展開教學(xué)

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，老師所講的內(nèi)容都是教材所規(guī)定好的內(nèi)容，講解的內(nèi)容通常是對一成不變的理論性知識的講解，然后教師隨意的增設(shè)教學(xué)內(nèi)容的難度和題量，進(jìn)而進(jìn)行延伸，這樣的教學(xué)模式會使課堂固定化和死氣沉沉。而通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和改造，采取多種的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主導(dǎo)地位把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽主動地說出自己的所想、所思、所困、所感，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，增加了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、采用激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過程中學(xué)生才是主導(dǎo)地位，教師是引導(dǎo)學(xué)生的指路人，要讓學(xué)生真正的感受到“這個課堂是你的，我只是在幫助你們而已”。對于語文閱讀課堂的教學(xué)，它更需要的是人具有獨(dú)立思考和應(yīng)變能力，對于閱讀知識的學(xué)習(xí)，你掌握了就是掌握了別人是不會奪走或者是強(qiáng)加于你，看學(xué)生自己的主觀能動的表現(xiàn)，因此學(xué)生的主動參與和思考是學(xué)會閱讀知識和增加閱讀能力的唯一途徑。所以教師在上語文閱讀課的時候，一定要通過一些合理的手段進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的各個方面，多采取激勵的手段，只有當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀充滿熱情的時候，學(xué)生才會不斷的思考與進(jìn)步。

五、閱讀書籍后的“評價”

學(xué)生在課余時間對于這些書是不是都讀完了呢？評價學(xué)生的閱讀能力，考查學(xué)生初步地把握書籍的內(nèi)容能力。那么對于閱讀能力，我們在課程實施指導(dǎo)意見里面也有具體的描述，這是關(guān)于評價閱讀的內(nèi)容從內(nèi)容上這么評價。從方式上我們強(qiáng)調(diào)三種形象1.要強(qiáng)化過程性評價，2.組織專項評價，3.研究考生命題。過程性評價就是我們?nèi)粘Ｓ^察，觀察學(xué)生在閱讀的過程中的表現(xiàn)，他的閱讀興趣有沒有，有沒有自己的態(tài)度觀點，有沒有閱讀的基本方法，是否養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，是否有和同伴共讀、共享、互研的意識，這是我們通過日常觀察得來的。我們還可以組織專項評價，比如說我們可以進(jìn)行紙筆評價和活動的檢測，比如說學(xué)生在讀完《細(xì)菌世界歷險記》后，對于其中有一些基本的小知識，教師可以通過紙筆來測試。比如學(xué)生讀了這個中國古文寓言后，教師可以通過活動檢測，在活動課程中演繹寓言中的場景等，通過活動檢測來檢驗學(xué)生讀書讀的怎么樣。我們還可以研究考試題目、考試命題進(jìn)行研究，來考查學(xué)生的閱讀能力，那么考試問題考查學(xué)生那方面的閱讀能力呢，我們在小學(xué)語文課程實施指導(dǎo)意見中提出來閱讀能力的三個維度，1.是獲取信息的能力，2.是形成即時的能力，3.是做出評價的能力。

學(xué)生對這本書閱讀之后獲取信息，對這本書是否能夠形成解釋，對這本書的相關(guān)的內(nèi)容是否能做出評價，考查學(xué)生有沒有讀過，讀過了之后有沒有一點想法僅此而已。對于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，就是學(xué)生對于這本書閱讀了之后考查學(xué)生獲取信息的能力，對于關(guān)鍵信息沒有關(guān)注到關(guān)鍵信息后面的隱含信息，沒有關(guān)注到有特色的語言，這是一個基本的閱讀。關(guān)于形成解釋的能力，就是學(xué)生在讀完這個書之后對于這本書的內(nèi)容有沒有一定理解，對這個書籍中的人物有沒有一定的認(rèn)識，對這本書特別的明顯地表達(dá)的順序清不清楚？這本書中特殊的特色地表達(dá)學(xué)生是否領(lǐng)會?？疾閷W(xué)生做出評價的能力，你覺得這個書讀了之后，書中的知識你有沒有一個看法，這個書中的人物你有沒有一定的看法，這個書上表達(dá)的某一個觀點，你是否贊同？或者你是否有不同的意見？這本書中的比較特別有特殊特色地表達(dá)你覺得他寫得怎么樣？你有沒有自己的看法？當(dāng)然這一些做出評價沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以對于學(xué)生獲取信息形成解釋做出評價的能力，特別是形成解釋和督促評價能力，我們可以進(jìn)行開放式的考察方式，就是我們考察的時候我們的書就在你的桌面上，你可以翻開書來進(jìn)行相關(guān)的作答，學(xué)生讀過了的這本書他可以結(jié)合書籍作答。沒有讀過的孩子你把這個書放在桌面上他也沒辦法作答，所以我們采取開放式的考查方式，一方面指書籍可以帶到考場上來，同時問題答案沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，答案是也是開放式的，只要你有你的想法就可以，沒有統(tǒng)一的正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在上閱讀課的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容變得更加生動，課堂氣氛更加的活潑，在這樣的氛圍條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀能力，逐步使中學(xué)生培養(yǎng)成一個具備了分析文章能力的學(xué)生，并且使教學(xué)過程走向一個良好的循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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