行動學(xué)習(xí)：應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)探析

劉劍鋒 裴曉勇 馬前

摘 要：應(yīng)用型本科院校對教師的實踐能力提出了更高的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師是當(dāng)前高校發(fā)展的必然趨勢。從認(rèn)識、實施、保障三方面對應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)問題進(jìn)行分析，在行動學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出組建“雙師型”教師行動學(xué)習(xí)小組、營造行動學(xué)習(xí)的真實情境、加強(qiáng)行動學(xué)習(xí)的制度引導(dǎo)和效果評估等培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師型”教師;行動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2022）15-0144-03

為了順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，滿足當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求，解決人力資源結(jié)構(gòu)不合理的問題，國家要求培養(yǎng)具有豐富理論知識和實踐能力的應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)型發(fā)展是本科院校的必然選擇，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍，直接影響本科院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及本科院校服務(wù)社會的能力和水平。從行動學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)探討“雙師型”教師培養(yǎng)問題的路徑具有較好的理論和實踐價值。

一、“雙師型”教師及行動學(xué)習(xí)理論

“雙師型”教師是指教育教學(xué)能力優(yōu)秀、職業(yè)道德修養(yǎng)高尚、思想素質(zhì)進(jìn)步、道德品質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、教學(xué)理念先進(jìn)、創(chuàng)新意識拔高、教育視角獨特、實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗豐富，也就是我們所說的理論和實踐相結(jié)合的教師[1]。具體來說，“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，同時能應(yīng)用所學(xué)提出科學(xué)、可行的方案，有效解決社會生產(chǎn)實踐面臨的問題，并且在實際教學(xué)中善于以問題為導(dǎo)向，設(shè)計較為科學(xué)合理實踐教學(xué)內(nèi)容，有豐富的實踐經(jīng)驗素材，能應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法完成課堂教學(xué)、高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競賽和仿真實訓(xùn)等，提高教學(xué)尤其是實踐教學(xué)的效果。

1938年，英國學(xué)者瑞文斯（Reg Revans）教授提出“行動學(xué)習(xí)”這一概念，并在研究與實踐過程中不斷完善使之成為一個理論體系。行動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡單的知識或信息的傳播與接收過程，而是“有意識的、積極主動的、自覺的實踐建構(gòu)過程，該實踐過程包括互動的意圖—行動—反思活動”[2]。瑞文斯的行動學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以行動這一動態(tài)的方式開展學(xué)習(xí)，注重在行動的實踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)麥克·佩德勒、馬奎特等的研究，一般認(rèn)為行動學(xué)習(xí)包括三個要素：需要解決的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)及行動學(xué)習(xí)小組[3]。行動學(xué)習(xí)又叫“干中學(xué)”，就是在行動中學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)習(xí)者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，在這個過程中，對原有的經(jīng)驗進(jìn)行質(zhì)疑與思考，同時尋求團(tuán)隊的幫助與同伴的支持，在實踐性行動中促進(jìn)自身與團(tuán)隊共同進(jìn)步。

二、應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)問題分析

（一）對“雙師型”的認(rèn)識方面

關(guān)于“雙師型”的內(nèi)涵，有以下幾種說法。一是“雙證”，即同時擁有教師資格證和與專業(yè)高度匹配的職業(yè)技能資格證;二是“雙職稱”即“雙師型”教師必須同時有教師職稱和與專業(yè)相近的職業(yè)職稱;三是“雙能”即“雙師型”教師必須同時具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力。這些對雙師型內(nèi)涵的認(rèn)定豐富了“雙師型”教師的衡量方法，但同時表明對“雙師型”教師并沒有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，人們通常以“雙證或雙職稱”來認(rèn)證，忽視了對雙師型教師的實質(zhì)性要求。對“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，對應(yīng)用型本科院校教師任用、培養(yǎng)、評價等機(jī)制有著直接的影響[2]。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)方面

1.教師引進(jìn)渠道不合理。當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校引進(jìn)“雙師型”教師的主要渠道之一仍然是研究型院校，看重高學(xué)歷畢業(yè)生。這些畢業(yè)生在校期間接受了全面和系統(tǒng)的科學(xué)研究培訓(xùn)，他們有比較完整的理論知識框架，對教材知識掌握程度很高，然而實踐經(jīng)歷較少，難以匹配其理論水平。總體看，應(yīng)用型本科院校依然看重引進(jìn)教師的學(xué)歷和科研，實踐能力的考察不占主要地位。

2.校企合作發(fā)揮作用有限。校企合作被認(rèn)為是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，但很多學(xué)?，F(xiàn)有的校企合作并沒有達(dá)到預(yù)期效果。首先，大部分企業(yè)更愿意將資源用來投資短期目標(biāo)，這些企業(yè)不愿意過多對“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行投資;其次，企業(yè)要求質(zhì)量與數(shù)量，他們對教師的實踐持懷疑態(tài)度，提供給教師的實踐崗位限制較多，數(shù)量較少;再次，企業(yè)對培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的長期收益沒有正確的認(rèn)知，責(zé)任意識偏差，對培養(yǎng)“雙師型”教師沒有助力。另外，在校企合作方面對培養(yǎng)“雙師型”教師缺乏制度引導(dǎo)與保障。

（三）制度保障方面

從“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵三方面來看，政府及高校對其缺乏有效的保障機(jī)制。首先，對教師的資格認(rèn)證以及聘用標(biāo)準(zhǔn)并不明晰;其次，缺乏對“雙師型”教師培訓(xùn)、評價的完整方案。另外，對于“雙師型”教師的激勵機(jī)制也不夠完善，如其在晉升、職稱等方面沒有優(yōu)勢。

三、行動學(xué)習(xí)理論下“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

行動學(xué)習(xí)注重“做中學(xué)”，對應(yīng)用本科院校“雙師型”教師實踐能力的培養(yǎng)有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。

（一）組建“雙師型”教師行動學(xué)習(xí)小組

行動學(xué)習(xí)理論重視團(tuán)隊協(xié)作，要求發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)的作用。應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)教師時，也要重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)的作用，建立“雙師型”教師行動學(xué)習(xí)小組，促使教師在專業(yè)知識、實踐能力等方面互幫互助。學(xué)習(xí)小組可以工作室的形式開展工作，為骨干教師和青年教師成長提供“合作共同體”式平臺?；凇靶袆訉W(xué)習(xí)”的“雙師型”教師工作室，一是組織開展實踐教學(xué)活動，二是組織開展科研課題，三是組織開展企業(yè)內(nèi)外合作項目的研討學(xué)習(xí)。另外要強(qiáng)調(diào)的是，小組成員的引進(jìn)問題，不能只強(qiáng)調(diào)引進(jìn)高學(xué)歷、會做科研的教師，還要特別注意引進(jìn)實踐經(jīng)驗非常豐富的行業(yè)資深人士，突破對“雙師型”教師在認(rèn)識上的偏差。

（二）營造行動學(xué)習(xí)的真實問題情境

1.加強(qiáng)校企合作。建立問題情境就是有效創(chuàng)設(shè)實踐情境和機(jī)會。聯(lián)系專業(yè)特點，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，依托校企合作交流平臺，采取合作培養(yǎng)的模式，有計劃地選送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，并嚴(yán)格要求教師在企業(yè)的掛職行為，積極鼓勵教師在企業(yè)有貢獻(xiàn)，這是奠定校企雙方長期互利互贏的合作基礎(chǔ)。通過校企合作使教師理解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、操作流程、行業(yè)發(fā)展形勢;熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作標(biāo)準(zhǔn)、用人尺度及管理制度;學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的知識、技能、方法;聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)實際，不斷完善教學(xué)方案，改良教學(xué)方法，積極開發(fā)教材，提高教師理論和實踐相結(jié)合的“雙師”能力。校企合作中首先要注意教師掛職鍛煉時間須盡可能長一點，最短半年。因為時間太短，不能深入企業(yè)實踐，無法真正鍛煉實踐能力。其次，校企合作方要為掛職鍛煉教師安排一定崗位任務(wù)，掛職者要能為企業(yè)做出一些成果，即教師的工作成果要對企業(yè)有價值，比如教師利用自己扎實的理論功底開展技術(shù)研發(fā)、攻關(guān)、企業(yè)經(jīng)營管理咨詢等工作。另外，教師要嚴(yán)格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，全程參加公司考核，以一個公司人的標(biāo)準(zhǔn)要求掛職教師。企業(yè)盡可能為掛職教師安排導(dǎo)師，為其快速融入提供指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)。校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)是行動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實情境促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合的有效手段，將專業(yè)知識與實驗實訓(xùn)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，把課堂帶入實踐過程中，在實踐中學(xué)習(xí)，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和應(yīng)用性，保持教師的教學(xué)工作與專業(yè)實踐的同步。校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)通常可以和實力強(qiáng)大的第三方應(yīng)用研發(fā)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行開發(fā)使用，高校應(yīng)當(dāng)積極支持平臺建設(shè)所需要的軟硬件設(shè)施，并積極組織教師參與培訓(xùn)和使用平臺，在實踐教學(xué)中進(jìn)一步提高教師的實踐能力。教學(xué)實踐培訓(xùn)過程中要模擬一些真實的場景，多采用一些真實的案例進(jìn)行教學(xué)和研討。經(jīng)過案例分析，契合行動學(xué)習(xí)理論的基本要領(lǐng)，極大地提升教師的實踐素養(yǎng)和能力。

（三）加強(qiáng)行動學(xué)習(xí)的制度引導(dǎo)

1.制定并完善激勵制度。設(shè)立“雙師型”教師福利，實行政策傾斜，制定晉升職稱優(yōu)先，科研資助優(yōu)先，評先獎勵優(yōu)先，進(jìn)修培訓(xùn)優(yōu)先，參加學(xué)術(shù)活動優(yōu)先等激勵機(jī)制。在培育“雙師型”教師隊伍的進(jìn)程中一定要調(diào)動其積極性，發(fā)揮其在整體師資隊伍中的帶動作用。除了物質(zhì)激勵，在精神層面各應(yīng)用型本科院校可鼓勵高校教師充分發(fā)展“雙師”技能，形成職業(yè)自豪感和職業(yè)滿足感。比如頒布專門的“雙師”榮譽證書、開辟“雙師”講堂分享經(jīng)驗，擴(kuò)大教師本人的影響力等?？傊?，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)重視“雙師”技能培養(yǎng)的氛圍和文化、加深教師對“雙師型”教師的認(rèn)識和踐行、落實相關(guān)激勵制度。

2.制定經(jīng)費專項投入制度。建立培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費專項投入制度，拓寬經(jīng)費投入渠道，加大資金投入，為高?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)提供物質(zhì)保障。經(jīng)費要保障高水平“雙師型”人才引進(jìn)、校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)發(fā)展需要、校企合作建設(shè)需求。在人才引進(jìn)方面保證校內(nèi)專職“雙師”教師和外聘兼職“雙師”教師有較好的待遇條件。校內(nèi)培訓(xùn)要以專業(yè)需求為基礎(chǔ)購買第三方平臺含金量較高的實操培訓(xùn)課程資源，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊理論聯(lián)系實際能力;建立學(xué)習(xí)積分制，根據(jù)學(xué)習(xí)情況報銷課程費用;提供實驗室多樣化平臺及相應(yīng)模擬環(huán)境、工作室等軟硬件設(shè)施的經(jīng)費。校企合作有效運作的前提是互利互惠，這是校企合作的基礎(chǔ)所在，不過在校企合作初期，各地區(qū)省級教育行政部門應(yīng)設(shè)置一定“雙師型”教師培養(yǎng)專項基金，支持教師“走出去”。同時，政府部門應(yīng)極力支持校企深度合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，對合作辦學(xué)企業(yè)給予資金補助、貸款等支持。

（四）強(qiáng)化行動學(xué)習(xí)的效果評估

要注重行動學(xué)習(xí)下“雙師型”教師技能成果的及時轉(zhuǎn)化，及時評估教師發(fā)展效果，具體參考人力資源培訓(xùn)與開發(fā)效果評估的四個層次進(jìn)行。一是反應(yīng)層，即學(xué)生的滿意度;二是學(xué)習(xí)層，即習(xí)得知識、技能、態(tài)度的結(jié)果;三是行為層，即行為的改善;四是結(jié)果層，即取得的業(yè)績成果。評估的結(jié)果可以直接用于教師的激勵。

1.“雙師型”教師能力是否得到提升，從反應(yīng)層面看可通過學(xué)生評教結(jié)果測量，看通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的完善，是否提高了學(xué)生對課堂的滿意度。

2.從學(xué)習(xí)層面衡量“雙師型”教師能力發(fā)展，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績測量，著重看其理論聯(lián)系實踐、分析解決問題的能力是否得以提升。

3.從結(jié)果層面看，最直接的指標(biāo)是學(xué)生就業(yè)率情況，教師的教改項目、教學(xué)比賽、橫向課題、社會咨詢成果等均可以作為衡量“雙師型”教師能力是否提升的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Action Learning：on the Cultivation of “Double Qualified” Teachers in Applied Undergraduate Colleges

LIU Jian-feng，PEI Xiao-yong，MA Qian

（Department of Economic Management，Jinzhong University，Jinzhong 030619，China）

Abstract：Application-oriented colleges and universities put forward higher requirements for college teachers.Cultivating high-quality “double qualified” teachers has become an important task for colleges and universities.Analyzes the training of “double qualified” teachers in Applied Undergraduate Colleges from the three aspects of understanding，implementation and guarantee.On the basis of action learning theory，puts forward to build “double qualified” teachers’ action learning group and establish relevant studios;Establish the real situation of action learning;Strengthen the system guidance and effect evaluation of action learning.

Key words：applied undergraduate colleges;“double qualified” teachers;action learning