淺析小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂紀(jì)律管理策略

董祥武

摘要：低年級(jí)學(xué)生有著對(duì)新事物充滿好奇、活潑好動(dòng)、行為缺乏目的性、自我評(píng)價(jià)完全依賴?yán)蠋煹刃睦硖攸c(diǎn)，因此音樂(lè)課堂紀(jì)律表現(xiàn)稍弱，自制力缺乏。本文主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探究造成此類現(xiàn)象的原因，提出管理策略。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 紀(jì)律 管理策略

課堂管理是完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，課堂紀(jì)律管理是其中較為重要的組成部分。音樂(lè)課堂教學(xué)中，紀(jì)律的管理與課程內(nèi)容管理、時(shí)間管理、課堂的運(yùn)行和把控相比，更有基礎(chǔ)性和保障性。再優(yōu)秀的音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，若因?yàn)闆](méi)有管理好學(xué)生的課堂紀(jì)律，即使教師上得再出彩，也收獲甚微。

本文在對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師本人的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，談一些課堂紀(jì)律管理的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)象

從事小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)已經(jīng)有十多年了，音樂(lè)教師的課堂經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：

預(yù)備鈴響了，孩子們好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)鈴聲一樣，仍在教室外逗留、奔跑、打鬧;上課鈴響了，孩子們一窩蜂地沖進(jìn)教室，很長(zhǎng)一段時(shí)間安靜不下來(lái);課中，教師將音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)著重講了很多遍，也認(rèn)真在黑板上板書了，當(dāng)老師用提問(wèn)的方式考查學(xué)生時(shí)，他們一臉茫然地看著老師，愣是一個(gè)字都不說(shuō);在歌唱課時(shí)，有的學(xué)生總喜歡用特別的聲音聲嘶力竭地吼唱，有的學(xué)生根本不聽(tīng)老師或者音樂(lè)伴奏亂唱;當(dāng)老師拿出打擊樂(lè)器讓學(xué)生模仿并嘗試敲擊時(shí)，全班同學(xué)都想表現(xiàn)，大聲喊“老師，我要，我也要”，即使老師說(shuō)“誰(shuí)先安靜就讓誰(shuí)嘗試”，學(xué)生好像領(lǐng)會(huì)不了老師的意思，依然我行我素;老師轉(zhuǎn)身在黑板上板書音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生離開(kāi)座位，去做自己喜歡的事……

二、影響現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)的主要原因

影響小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行的主要問(wèn)題，應(yīng)歸結(jié)于課堂管理，而課堂管理不可或缺的一個(gè)組成部分則是課堂紀(jì)律。現(xiàn)階段，課堂紀(jì)律不理想的原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：教師自身重視程度不夠，將音樂(lè)教學(xué)劃為非重點(diǎn)科目，疏于課堂管理，方法傳統(tǒng)無(wú)實(shí)效;教師課堂教學(xué)管理不夠嚴(yán)格、引導(dǎo)不夠清晰;學(xué)生將音樂(lè)課當(dāng)作副科、放松科目，對(duì)課堂紀(jì)律要求不明確、認(rèn)識(shí)不到位;教師總想創(chuàng)新，音樂(lè)性大大被忽視，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞;教學(xué)中，合作理念的深入落實(shí)欠缺;教師的課堂把控能力有待調(diào)整和提高。

三、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂紀(jì)律管理策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

低年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)，課堂自控力弱，常擾亂課堂。一堂優(yōu)秀的低年級(jí)音樂(lè)課，會(huì)讓學(xué)生從頭至尾享受其中。學(xué)生會(huì)被愉快的教學(xué)環(huán)境吸引，怎樣才能有愉快的氛圍？教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，做好課堂教學(xué)的合理安排，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)吸引學(xué)生注意力達(dá)到以音樂(lè)管紀(jì)律的目標(biāo)。

比如，在音樂(lè)教室上課，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的“長(zhǎng)方形”或“正方形”座位轉(zhuǎn)化成“弧形”，這樣可以做到師生、生生面對(duì)面上課，交流更方便，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生們可以通過(guò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置達(dá)到互相監(jiān)督的目的。其次，依靠教師個(gè)人幽默感創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)課的魅力，能將學(xué)生從課堂紀(jì)律的牢籠中拉出來(lái)。記得那是二年級(jí)14班的一堂民歌欣賞課，孩子們對(duì)民歌不感興趣，也不愿意張口。為了更好地吸引學(xué)生課堂注意力，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，我采用普通話與方言相結(jié)合的形式，在聲調(diào)上做出高低變化。孩子們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，一節(jié)課笑得合不攏嘴，唱歌非常帶勁，就連平時(shí)喜歡做小動(dòng)作的同學(xué)都能一直跟著我的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。從以上事例不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境能充分吸引學(xué)生，那么師生間的距離就會(huì)拉近，心靈間的配合會(huì)更加默契，學(xué)生的專注力也更加集中，開(kāi)小差、擾亂課堂的現(xiàn)象就會(huì)減少，課堂紀(jì)律也自然好了。

另外根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，教師要做好課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的合理安排，做到教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的求知欲，學(xué)生的主體地位需要得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)，是動(dòng)靜結(jié)合、個(gè)性和共性同存的，教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)變換方法，為學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)美的情境，使學(xué)生可以和老師一起融入教學(xué)中，那么課堂紀(jì)律問(wèn)題就迎刃而解。因此，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從備學(xué)情、備教材、備課堂問(wèn)題、備生成效果等方面出發(fā)，使自己的課堂做到心中有數(shù)、有興趣點(diǎn)、高潮點(diǎn)，這樣寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，共同追求音樂(lè)課堂的美感，達(dá)到以音樂(lè)管紀(jì)律的目標(biāo)。

（二）規(guī)范課堂規(guī)范，注重師生配合

課堂常規(guī)在教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生們課堂紀(jì)律的表現(xiàn)與教師制定的課堂規(guī)范息息相關(guān)。音樂(lè)教師的教學(xué)課時(shí)為每周12～18節(jié)課，面對(duì)不同的學(xué)生，若沒(méi)有課堂常規(guī)支撐，就談不上課堂程序，紀(jì)律也會(huì)很弱，學(xué)生很難參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐證明，教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，與學(xué)生商討制定相應(yīng)的課堂規(guī)范，可以提高課堂教學(xué)效果，從而避免音樂(lè)課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象，能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的認(rèn)同感。

記得第八屆安徽省中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課大賽一位一等獎(jiǎng)獲得者的音樂(lè)課堂，她抽到的是一年級(jí)課題。大賽要求：比賽選手只能提前十分鐘見(jiàn)到學(xué)生，孩子偏小，若是講太多的音樂(lè)知識(shí)和課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很難記住。在后臺(tái)，我關(guān)注到教師一直跟學(xué)生們講的是課堂規(guī)范：她采用的是歌曲《一年級(jí)》的歌詞內(nèi)容，如教師說(shuō)“小眼睛”學(xué)生接“看老師”，教師說(shuō)“小耳朵”學(xué)生接“豎起來(lái)”，教師說(shuō)“同學(xué)講”學(xué)生接“仔細(xì)聽(tīng)”，教師說(shuō)“表?yè)P(yáng)他”學(xué)生接“頂呱呱”等。比賽過(guò)程中，除了在后臺(tái)的口令外，教師還利用手勢(shì)引導(dǎo)：當(dāng)老師的手指做“開(kāi)花狀”學(xué)生會(huì)有漸強(qiáng)的聲音，手指做“花謝狀”學(xué)生會(huì)有漸弱的聲音，若是連續(xù)手勢(shì)一開(kāi)一合，學(xué)生的聲音會(huì)跳躍有彈性。每當(dāng)學(xué)生完美配合老師的時(shí)候，教師會(huì)走到表現(xiàn)突出的學(xué)生旁邊送上一張小貼畫（與課程有關(guān)的），以示表?yè)P(yáng)，并邀請(qǐng)這些學(xué)生作為后面課程環(huán)節(jié)的小助手。一堂課下來(lái)，師生間配合默契，孩子們?nèi)褙炞?、學(xué)以致用，展示出較高的課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師提前與學(xué)生設(shè)置了課堂規(guī)范，整節(jié)課紀(jì)律非常好，因此這位老師的課贏得了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和觀摩教師的一致掌聲。

由此可以看出，明確課堂規(guī)范，可以使課堂程序順利進(jìn)行，課堂紀(jì)律問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，建立課堂評(píng)價(jià)

對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感是低年級(jí)學(xué)生典型的心理特征，他們有較強(qiáng)的模仿和動(dòng)手能力，因此音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)形式非常必要。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，采用必要的音樂(lè)課特有的“道具”來(lái)協(xié)助課堂教學(xué);也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和想象，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的小樂(lè)器，促進(jìn)學(xué)生自身節(jié)奏感的增強(qiáng)。

比如裝入米粒的礦泉水瓶、筷子+碗碟等常見(jiàn)生活用品作為打擊樂(lè)器，用蔥葉、樹葉、水管做成笛子來(lái)吹奏樂(lè)曲的高低旋律;用A4紙模仿水流聲、用啤酒蓋做成串鈴等來(lái)豐富歌曲伴奏。教師創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生注意力和好奇心，從而控制課堂紀(jì)律。

當(dāng)教師通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)造力和想象力獲得充分發(fā)揮，且課堂紀(jì)律也得到較好的改善和控制時(shí)，及時(shí)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生較好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用?？茖W(xué)化、情感化、多元化的評(píng)價(jià)方式，有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展前景的導(dǎo)向。音樂(lè)課常用的有效評(píng)價(jià)形式主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等方面。音樂(lè)教師可通過(guò)這幾種形式結(jié)合自己課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

比如，在二年級(jí)歌曲《小麻雀》學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)器、歌詞和舞蹈動(dòng)作等創(chuàng)編，學(xué)生根據(jù)教師提供的幾種創(chuàng)編形式，自由選擇適合自己小組的進(jìn)行創(chuàng)編。有的小組選擇打擊樂(lè)器三角鐵為歌曲伴奏，給出的理由是歌曲為三四拍子，三角鐵可以在每小節(jié)的第一句進(jìn)行敲擊，同學(xué)們會(huì)更直觀地感受到歌曲的強(qiáng)弱律動(dòng);有的小組選擇創(chuàng)編歌詞，給出的理由是音樂(lè)課本給出了空格提示，而且他們信手拈來(lái)：“小花貓喵喵叫，走起路來(lái)靜悄悄，見(jiàn)了媽媽尾巴搖搖，見(jiàn)了小朋友擁個(gè)抱?！?還有的小組選擇了舞蹈創(chuàng)編，給出的理由是和媽媽、好朋友在一起肯定是很開(kāi)心的，用動(dòng)作可以將心里的真實(shí)情感用實(shí)際行動(dòng)表示出來(lái)。針對(duì)以上創(chuàng)編，教師及時(shí)給予了肯定，并邀請(qǐng)這些學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演和過(guò)程的解說(shuō)，當(dāng)然也會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的創(chuàng)編滿意不，還有什么地方可以完善的;學(xué)生解說(shuō)完畢后，教師邀請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。這幾輪及時(shí)、完善的評(píng)價(jià)，大大鼓舞和激勵(lì)了學(xué)生們，也在一定程度上調(diào)控了課堂紀(jì)律。

（四）多種方法兼施，擬定培養(yǎng)措施

由于低年級(jí)學(xué)生的不同性格差異，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中要積極采用多種方法對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行梳理和調(diào)控。比如對(duì)有些同學(xué)可以采用暗示法，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或是一句話，提醒和暗示他，讓他知道老師關(guān)注到他了;有的同學(xué)可以采用樹立典型法，讓紀(jì)律不好擾亂課堂的同學(xué)向認(rèn)真聽(tīng)課積極配合老師的同學(xué)學(xué)習(xí);有的同學(xué)可以采用事先約定事中適度懲戒事后談話反思法，這樣的學(xué)生往往和老師是既近又遠(yuǎn)的關(guān)系，喜歡老師又畏懼老師，事先拉鉤約定，提出雙方都贊成的適度懲戒;有的同學(xué)可以采用搜尋閃光點(diǎn)的方法，樹立學(xué)生在某方面的自信，再頑皮的學(xué)生都會(huì)有自己的長(zhǎng)處和有點(diǎn)，適時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)激勵(lì)一下，這樣的同學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地改正課堂紀(jì)律中不好的表現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種紀(jì)律問(wèn)題應(yīng)引起教師的高度重視，學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)、音樂(lè)審美能力的提升，都與教師的課堂管理有很大關(guān)系，高要求高嚴(yán)格的課堂常規(guī)，有益于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有益于引導(dǎo)學(xué)生走向更高的音樂(lè)殿堂。各位小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教師們，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面加強(qiáng)努力和突破，用長(zhǎng)久的耐心、細(xì)心、愛(ài)心、恒心去教育和呵護(hù)學(xué)生，相信我們的音樂(lè)課堂一定會(huì)日益更新而變化，課堂紀(jì)律一定會(huì)越來(lái)越好，課堂管理的效率也會(huì)得到更大的提高。

責(zé)任編輯：黃大燦