圖片在初中歷史教學(xué)中的作用及其運用策略

摘 要：自課程改革以來，廣大教師開始關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)與利用，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進教學(xué)目標的達成。歷史圖片作為重要的課程資源，越來越受到歷史教師的關(guān)注。教師將歷史圖片運用于初中歷史課堂中，符合初中生的認知結(jié)構(gòu)特點，有助于基礎(chǔ)教育改革以及素質(zhì)教育體系的落實，對于改善初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的影響?；诖?，文章基于初中歷史教學(xué)實例，分析了歷史圖片的作用，并進一步闡述了歷史圖片的有效運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;圖片;作用;運用策略

作者簡介：張晨（1990—），男，江蘇省南通市如東縣掘港街道童店初級中學(xué)。

引 言

早在2001年教育部印發(fā)的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》中就已經(jīng)提出“歷史課程資源的開發(fā)與利用”的要求，這里所指的“歷史資源”包含了文物史冊、地圖、圖表等內(nèi)容。教師要善于運用圖片開展歷史教學(xué)活動，并將圖片作為重要的教學(xué)資源，輔助教師的教學(xué)[1]。因此，教師應(yīng)認識到，利用歷史圖片開展教學(xué)活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的需求。但是在實際的課堂教學(xué)中，許多教師因為沒有認識到歷史圖片運用的重要性，沒有掌握歷史圖片運用的有效方法，從而影響了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，這些問題亟待解決，也是本文研究的重點所在。

一、圖片在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人積極探索某種事物的認識傾向，當(dāng)人具備這種認知傾向的時候，會對所關(guān)注的事物給予優(yōu)先的注意，并懷著良好的情感體驗積極地參與相關(guān)問題的探索[2]。美國心理學(xué)家布魯納對學(xué)習(xí)興趣做出了這樣的總結(jié)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是其對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸c抽象性強、無法具象體現(xiàn)色彩與人物、無法直觀體現(xiàn)各元素關(guān)系的文字材料相比，歷史圖片或通過濃墨重彩渲染激烈的政治場景，或以線條勾勒出歷史人物的神情與樣貌，這些都是勾起初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的“誘餌”，對于激活初中生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機，有著得天獨厚的優(yōu)勢。從心理學(xué)的角度分析，初中生正處于興趣轉(zhuǎn)化時期，此時他們的興趣具有兩重性：一方面，他們在這一發(fā)展階段對于生動、形象、直觀的圖片觀察更感興趣，也更加容易接受，能夠通過直觀的觀察將事物聯(lián)系在一起;另一方面，學(xué)生的抽象思維的發(fā)展處于起步階段，他們開始對社會現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并且能夠?qū)⒖吹降纳鐣F(xiàn)象進行一定程度上的邏輯分析。由此可見，歷史圖片的運用順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，滿足了初中生的學(xué)習(xí)心理，適應(yīng)了初中生的學(xué)習(xí)興趣特征，對于改善初中生的消極學(xué)習(xí)心理有著重要的作用。

（二）有助于學(xué)生獲取歷史信息

文字與圖片是教材助讀系統(tǒng)中的主要組成部分，其反映的是某一段時期的歷史事實，是歷史信息的不同傳達形式。與文字相比，圖片所表達出的歷史信息更加形象、直觀，能夠?qū)?fù)雜的歷史信息以學(xué)生更加樂于接受的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以幫助學(xué)生在對圖片內(nèi)容的觀察中獲取歷史信息，掌握歷史知識，并更加快速、扎實地將歷史信息儲存于大腦中[3]。如，在“唐代三省六部”關(guān)系的講解中，若是教師以文字或語言講解的形式，為學(xué)生講解中書省、尚書省、門下省的各自職責(zé)，分析吏部、戶部、禮部、兵部、刑部、工部皆歸屬于尚書省，這樣學(xué)生記憶的效果并不好，很容易忘記。因此，教師可以利用圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過對唐代三省六部關(guān)系圖的觀察，快速地理解“三省”分別指什么，“六部”都是哪六個。學(xué)生通過對圖片的觀察掌握了三省六部的制度、各自的職責(zé)、相互之間的牽連，認識到三省之間分工明確但是卻又互相牽制，由此提升了學(xué)生的信息讀取能力，加強了學(xué)生對唐代皇權(quán)的歷史信息的了解。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

歷史思維是指在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)下，人能夠通過抽象思維、形象思維以及辯證思維等，以時間、地點等信息為主線，通過對史料的分析，認識到其中蘊含的客觀發(fā)展規(guī)律，從而揭示歷史的本質(zhì)與特征的思維能力。歷史思維包含了記憶、理解、分析、比較、總結(jié)以及運用等方面的思維能力，是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要組成部分。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過分析與比較的學(xué)習(xí)過程，歸納出第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的共同點與不同點，課程要求學(xué)生進一步掌握兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、區(qū)域以及危害等知識，進而認識鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)及其對中國發(fā)展造成的影響。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用圖片展示了兩次鴉片戰(zhàn)爭的信息，通過對圖片的觀察學(xué)生可以清楚地看到第一次鴉片戰(zhàn)爭后開放的5處通商口岸，第二次鴉片戰(zhàn)爭又新增了10處通商口岸。教師將兩次鴉片戰(zhàn)爭開放的通商口岸放在同一張歷史地圖中，可以讓學(xué)生在對比、分析與總結(jié)之后，認識到列強的侵略勢力從沿海地區(qū)逐漸拓展到內(nèi)陸，從南方逐漸延伸至北方，從而鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。

二、圖片在初中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）結(jié)合初中生認知結(jié)構(gòu)特點，科學(xué)地選擇歷史圖片

以生為本是新課改的出發(fā)點，教師的一切教學(xué)資源選擇以及教學(xué)活動的組織都要立足于學(xué)情，站在學(xué)生的立場，考慮處于不同發(fā)展階段學(xué)生的認知特點、心理動態(tài)以及個體學(xué)習(xí)差異等因素。歷史教育的重要價值，就是促進學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一，因此，教師需要在歷史圖片的選擇中，關(guān)注選取的圖片是否符合學(xué)生的認知方式，是否遵循學(xué)生的心理規(guī)律與情感需求，能否借助圖片引領(lǐng)學(xué)生的歷史意識、歷史思維、情感態(tài)度以及心理等各個方面的發(fā)展。

一般來說，初中生對色彩鮮明的圖片更感興趣，因此新人教版初中歷史教材對圖片進行了處理，將以往的黑白圖片換成了彩色的照片。相較于單調(diào)的地圖、疆域圖，學(xué)生對歷史遺跡、文物等圖片更感興趣，因此使用此類生動有趣的圖片更能夠吸引學(xué)生的注意力。教師在選擇歷史圖片時，應(yīng)盡量地考慮學(xué)生的興趣與需求，做到學(xué)習(xí)興趣的滿足與教學(xué)內(nèi)容的需求兼顧。另外，現(xiàn)代心理學(xué)表明，雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其所感興趣的內(nèi)容時有較強的自發(fā)傾向性，但是這種學(xué)習(xí)上的自發(fā)傾向性很容易“降溫”，這就需要教師在科學(xué)地選取圖片的基礎(chǔ)上，能夠?qū)嵤┱_的引導(dǎo)，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)傾向性，促進學(xué)生自發(fā)傾向性向自主學(xué)習(xí)意識的方向發(fā)展。

（二）運用歷史圖片提出問題，在自主合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)歷史的過程中許多學(xué)生會出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，即沒有學(xué)習(xí)的目標，對于歷史問題的思考不夠深入，因此學(xué)習(xí)的形式大于實質(zhì)，學(xué)生只是通過教師的講解，生硬地記憶歷史知識點，卻不具備歷史學(xué)習(xí)的能力。這一問題的存在，阻礙了初中生的歷史學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，因此，為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以借助圖片巧妙地設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，完成問題的解答，學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，看透歷史本質(zhì)，以深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握讀圖、分析與總結(jié)的方法[5]。

以《秦統(tǒng)一中國》一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一中國的過程及其鞏固中央集權(quán)以及在國家統(tǒng)一上采取的方法，認識到長城、靈渠這兩項古代工程都是在秦朝時期修筑的。對于初中生而言，了解中央集權(quán)措施等內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點與難點。以“立郡縣”的這一知識點講解為例，為了幫助學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中了解秦國的行政機構(gòu)，教師可以給學(xué)生展示“秦行政機構(gòu)示意圖”，要求學(xué)生通過對此示意圖的分析，談一談秦國是如何建立中央集權(quán)制度的。在歷史圖片的分析中，有很多時候?qū)W生一個人的能力是有限的，會出現(xiàn)如從圖片中獲得的信息不全、思考問題的方向單一等問題，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，合作討論歷史圖片中的信息，共同解答教師提出的問題。如在展示“秦行政機構(gòu)示意圖”“秦朝官印”的圖片之后，教師提出了這樣的問題：“皇帝的權(quán)力有哪些？”“丞相、太尉、御史大夫等官職所負責(zé)的職務(wù)都是什么？”“如何清晰地辨別出秦國官員的官職？”學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容及教師所提出的問題，展開了一系列的探究活動。各學(xué)習(xí)小組的成員分享各自找到的歷史信息，圍繞問題進行交流，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的碰撞。學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的圖片觀察方法以及解決問題的思路，清晰地掌握了皇帝的權(quán)力以及各大臣的職務(wù)、官職區(qū)分方法，認識到秦朝的官員有著明確的等級劃分。探究活動鍛煉了學(xué)生的自主思考與合作學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極的影響。

（三）運用圖片滲透道德素質(zhì)教育，樹立正確情感態(tài)度與價值觀

知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是在此基礎(chǔ)之上，教師同樣需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。如當(dāng)讀到古人所描述的“危急存亡之秋”時，學(xué)生能受到古人救國救民行為的感染，產(chǎn)生情感上的觸動，認識到國家與民族的存亡與每一個人都息息相關(guān)。教師在初中歷史課堂中利用生動具體的圖片來開展教學(xué)，能夠促使學(xué)生獲得鼓舞，給學(xué)生帶來啟迪與深思，引發(fā)學(xué)生心理上的情感共鳴，使學(xué)生體會到圖片中人物的喜怒哀樂，感受到其中所表達的愛慕與憎惡，從而樹立正確的三觀。以歷史圖片為載體，能夠更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值。

歷史是對人類社會的記錄與總結(jié)，被選入初中歷史教材中的歷史事件、包含的歷史人物或歷史現(xiàn)象，都具備一定的教育功能，能夠使學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到一些道理，尤其是對歷史人物的學(xué)習(xí)。許多歷史人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)，教師在歷史教學(xué)中可以以歷史上的人物為榜樣，展示歷史人物的圖片，并講解此人的故事。以唐太宗為例，唐太宗在位期間勵精圖治、虛心納諫、任人唯賢，最終開辟了唐初盛世，被后人稱為“貞觀之治”。唐太宗認為“水能載舟，亦能覆舟”，其重視人民群眾的思想值得后人學(xué)習(xí)。此外，初中歷史教科書還包含了許多滲透環(huán)保理念的圖片，如“都江堰”“鄭國渠”等水利工程的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些水利工程圖片，讓學(xué)生了解古人的智慧與中國水利文化，從中看出古人對自然資源的合理開發(fā)，為改造自然作出了偉大的貢獻，促使學(xué)生樹立合理利用與科學(xué)開發(fā)自然資源的意識，形成保護環(huán)境的價值觀，增強可持續(xù)發(fā)展意識。

結(jié) 語

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)認識到歷史圖片是課程教學(xué)資源中的重要組成部分，合理地運用圖片開展歷史教學(xué)活動，可以發(fā)揮出圖片的直觀化特點，讓學(xué)生在對歷史圖片的觀察中產(chǎn)生求知欲、探索欲，在圖片信息的提取中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在對歷史圖片的觀察中獲得心靈與情感的觸動，從而促進初中生歷史知識的積累、正確歷史觀念的樹立以及初中歷史教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

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