初中地理情境教學(xué)探討

陳清貴

摘 要：在初中地理教學(xué)中使用情境法，其意義和作用是多元的，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，又可以提升學(xué)生理解和記憶地理知識的效率，還可以拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)下，初中地理教學(xué)中的情境運(yùn)用，存在的主要問題有創(chuàng)設(shè)方式較單一、目標(biāo)不清或缺少多元性等?；诔浞职l(fā)揮情境教學(xué)教育效用的考慮，本文分享幾個初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中;地理;情境法;教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0105-03

Discussion on the situational teaching of geography in junior high school

CHEN Qinggui （Shunchang County Jihui Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】The use of situational method in junior high school geography teaching has multiple meanings and functions. It can not only adjust the learning atmosphere， mobilize students' positive learning emotions， but also improve the efficiency of students' understanding and memory of geographical knowledge， and can also expand students' knowledge vision， and promote the development of students' comprehensive literacy. At present， the main problems of situational application in junior high school geography teaching are the single creation method， unclear goals or lack of diversity. Based on the consideration of giving full play to the educational effect of situational teaching， this article shares several methods and strategies for the creation of geography teaching situations in junior high schools.

【Keywords】Junior high school; Geography; Situational method; Teaching

情境教學(xué)法在新課程改革之后逐漸流行起來，在多個學(xué)科中得到了較廣泛的運(yùn)用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是基于落實(shí)新課程教育思想和目標(biāo)的需要，另一方面是基于教育教學(xué)條件的改善和升級，此外，情境法還對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極作用。在初中地理教學(xué)中使用情境法，也頗受教師的重視，這還因?yàn)榍榫撤ㄅc地理課程的學(xué)習(xí)特征及需求較為吻合。下面，結(jié)合初中地理課程教學(xué)實(shí)踐，就情境法運(yùn)用的價值作用、存在的問題進(jìn)行探討，并對如何運(yùn)用情境法分享幾個策略、方法。

1.情境教學(xué)的價值

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境，其教育價值主要是幾點(diǎn)：

第一，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。地理課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然有較強(qiáng)的實(shí)踐性，本身有一定的趣味性和吸引力。比如天上的星星是什么、地球的結(jié)構(gòu)是怎樣、雨是怎么來的、風(fēng)向哪里去，學(xué)生學(xué)習(xí)這些，其實(shí)有較強(qiáng)的興趣。但當(dāng)這些內(nèi)容落到課本的文字上時，又變得比較枯燥、無趣、抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又會變低。這種情感態(tài)度，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而情境是將生活中、自然中的地理現(xiàn)象“搬”到了課堂，使抽象的地理理論變得重新有了生命力和形象性。這樣，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣、激情又可以重新回歸，學(xué)習(xí)地理的的積極性得到激發(fā)后，其學(xué)習(xí)態(tài)度更加投入、學(xué)習(xí)思維更加活躍和集中。

第二，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。地理被稱為圖表學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中離不開圖形、圖表的運(yùn)用。這可以使地理的知識變得直觀、可視和具有系統(tǒng)性。而其實(shí)情境的教學(xué)原理與圖表有些共性，即情境可以使抽象的地理理論、知識變得直觀、可視。從人的思維習(xí)性來看，通過感官的學(xué)習(xí)（觸覺、味覺、視覺、聽覺等）要比純抽象的推理學(xué)習(xí)（純大腦的思考）質(zhì)效要高得多。而特別是對于初中學(xué)生，他們的生活閱歷、地理見聞相對較少，且其認(rèn)知思維比成年人更偏向于直觀感性，因而，情境的助學(xué)作用更加明顯。無論幫助學(xué)生理解知識，還是提升其記憶效率，都具有相當(dāng)積極的作用。

第三，拓展知識視野。初中學(xué)生的生活閱歷、知識儲備等方面明顯較為欠缺，因?yàn)檫€沒有參加工作，也沒有經(jīng)濟(jì)條件到各地去游歷，地理的見聞和文化視野都比較窄。這些因素，對其學(xué)習(xí)和理解地理知識是有阻礙效應(yīng)的。而情境則可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、課本，到世界各地去“游歷”，見其所需見——不出家門而知天下事，可極大地拓展其知識視野。

第四，培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展。情境不僅是向?qū)W生呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，有時候也向?qū)W生展示與地理相關(guān)的事件、問題、需求等信息。這些信息，對培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)具有積極作用。比如，向?qū)W生展示某地森林遭到破壞的場景畫面，可以有效激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識;又如，向?qū)W生展示某地的航拍視頻，可以更好地發(fā)展學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展。此外，情境法既是一種教法，又同時是一種學(xué)法。學(xué)生通過教師使用情境的啟示，在自己進(jìn)行自主的地理學(xué)習(xí)時也可以有意使用情境來幫助自己學(xué)習(xí)（比如通過網(wǎng)絡(luò)查找某地的地貌圖片來深化對地貌、地形知識的理解）——從這個角度看，情境法可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情境教學(xué)的問題

情境教學(xué)并不是教師向?qū)W生展示了情境，就一定會取得預(yù)期的教學(xué)效果。運(yùn)用這種教法，也需要一定的技巧并遵循一定的規(guī)律。當(dāng)下，初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境法，主要存在的問題有創(chuàng)設(shè)方式較單一、目標(biāo)不清或缺少多元性等。

第一，創(chuàng)設(shè)方式單一。開篇談到情境法之所以在當(dāng)下得到較廣泛的運(yùn)用，一是其有多元的教育價值，另一個原因是教育教學(xué)條件的改善——這主要是指教學(xué)設(shè)備的信息化普及和不斷升級，即原先在電腦、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備進(jìn)課堂前，教師要想創(chuàng)設(shè)情境是比較困難的，操作煩瑣且成本較高。比如，在學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”時，教材中提到“我國各民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣、豐富多彩的文化藝術(shù)……”。但各種不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣有什么樣的獨(dú)特性？文化藝術(shù)又有什么種類和特色？學(xué)生通過這樣的表述是得不到答案的，因而也就對我國各民族的文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)體育等僅能從字面上去把握和記憶。而教師要創(chuàng)設(shè)情境，只有兩種方法，一種是語言描述（這只不過是對教材中文字的展開解釋，直觀性一般），另一種是向?qū)W生展示各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)和傳統(tǒng)體育、生活環(huán)境等內(nèi)容的場景照片——這個照片不能太小，必須使教室中每名學(xué)生都看得到。這些較少用于商業(yè)或裝飾的圖片不僅難找到，而且購買成本不低。所以，大多數(shù)教師是放棄使用情境教學(xué)法。而有了信息技術(shù)教學(xué)條件后，這個問題迎刃而解。教師可以很方便、快速地從網(wǎng)絡(luò)上找到需要的圖片，通過電子屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，而且圖片數(shù)量可以足夠多，幾乎無經(jīng)濟(jì)成本。此外，視頻的展示也成為可能。信息技術(shù)給教師運(yùn)用情境提供了條件上的便利和支撐，但這也使教師形成了一種依賴心理，限制了其想象力和創(chuàng)新意識。除了使用多媒體展示圖片、視頻，教師幾乎不用其他創(chuàng)設(shè)方法，這在一定程度上局限了情境教學(xué)價值的發(fā)揮。這樣單一的情境缺少思辨性（只能呈現(xiàn)結(jié)果）和體驗(yàn)性，對學(xué)生思維素養(yǎng)或?qū)嵺`素養(yǎng)的培養(yǎng)作用一般。

第二，目標(biāo)不清或缺少多元性。這與情境的教育價值相關(guān)，既然情境的教育價值是多元的（如前所分析），那么也就意味著運(yùn)用情境的目標(biāo)是多元的。但當(dāng)下，不少地理教師運(yùn)用情境在目標(biāo)上是有問題的，一是教師本來就沒有教育預(yù)期，也就是在使用情境時自己不清楚要達(dá)到什么目的;二是有目的，但目的僅限于兩個——輔助學(xué)生理解知識和拓展其視野。而素養(yǎng)培養(yǎng)、興趣激發(fā)，特別是素養(yǎng)培養(yǎng)，則情境很少指向這組目標(biāo)（因?yàn)樗仞B(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不只一個）。這樣，因?yàn)闆]有目標(biāo)預(yù)設(shè)或目標(biāo)指向過于單調(diào)，教師在使用情境時不采取相應(yīng)的引導(dǎo)行為，情境法的教育價值自然就得不到全面發(fā)揮。

3.情境教學(xué)的舉措

（1）多媒體情境

多媒體情境就是前面在分析問題時所提到的，但使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境本身不是“問題”（問題是只使用這一種）。在現(xiàn)代技術(shù)條件下，使用網(wǎng)絡(luò)獲取資源并用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生是當(dāng)下使用頻率最高，也是操作最簡便、效果很好的情境創(chuàng)設(shè)方法，而且從技術(shù)角度上說也正是因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)條件，才使情境法流行起來并得到普及的。因而，教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅是應(yīng)該的，而且應(yīng)該多用，常態(tài)化地用。但一般來說，多媒體情境的作用僅限于向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)資源，起到輔助理解和拓展視野的作用，如果不與其他教法結(jié)合，情境的其他教育價值不容易體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)，是教師需要注意的。

比如，在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”一章中的“地勢和地形”時，教材中提到“我國不僅有縱橫交錯的山嶺，雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵”，而且教材中還配了幾張圖片。但受教材空間限制，這幾張圖片一是數(shù)量少，二是展示的視角較窄，反映的信息不全。顯然無法使學(xué)生全面地把握和領(lǐng)會這段話。為了使學(xué)生直觀地把握這段知識信息，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集資源并呈現(xiàn)給學(xué)生：我國著名山脈、典型平原以及高原、盆地的航拍視頻，丘陵的大視角場景照片，衛(wèi)星拍攝的全景圖像，以及各種地形、地貌的電子虛擬模型。看過這些圖片、視頻和模型，教師不用多費(fèi)口舌，學(xué)生馬上就能抓住我國各種地形、地勢的主要特征，并即時從視覺上完成信息記憶。

（2）活動式情境

組織學(xué)生進(jìn)行一些與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，也是一種情境。這種情境的特點(diǎn)是學(xué)生的主體參與性高，即學(xué)生本身就是情境的構(gòu)成元素?；顒邮角榫尘哂泻軓?qiáng)的體驗(yàn)性，對于學(xué)生理解知識、記憶知識，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情都有很好的作用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)，活動式情境的作用不可替代。活動式情境可分為兩個場景，一是在課堂上的操作式活動，另一種是課堂下的體驗(yàn)性活動。比如，在學(xué)習(xí)“地球和地球儀”的時候，教師向?qū)W生展示地球結(jié)構(gòu)的解剖圖，然后讓學(xué)生用彩色橡皮泥親手制作一個地球模型，用不同顏色的橡皮泥表示不同的地質(zhì)層面（地核、地幔、地表等）;也可以鼓勵學(xué)生如果有興趣，再做一個月亮模型，將地球模型與月球模型組合成地月系模型。學(xué)生參與這個活動的熱情非常高，在制作過程中學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、牢固地完成對相關(guān)知識的理解、把握，而且可以培養(yǎng)其動手能力、交流表達(dá)能力、協(xié)作能力及地理實(shí)踐能力（制作模式是一種重要的地理實(shí)踐力）。學(xué)生最終的模型作品，就是教師所要創(chuàng)設(shè)的直觀情境。再如學(xué)習(xí)“海陸變遷”的時候。為了讓學(xué)生理解“喜馬拉雅山的形成，以及為什么會在山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石”，教師將學(xué)生分組，讓他們在淺水槽里用兩塊泥巴模擬大陸板塊的碰撞和擠壓，觀察“地形的隆起”變化。這個活動，同樣的有趣、生動、直觀。

還有，在學(xué)習(xí)“天氣、氣溫、降水”等知識時，教師可以安排學(xué)生在一定時間內(nèi)觀察生活。自己從生活中去提煉、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)天氣、氣溫、降水變化的現(xiàn)象和規(guī)律。這種觀察活動可以視為情境，也可以視為實(shí)踐。其培養(yǎng)學(xué)生探究能力、綜合思維能力、實(shí)踐意識等素養(yǎng)的作用，比較突出，同時也對建立人地協(xié)調(diào)觀具有作用。

（3）問題式情境

問題式情境也很有趣，其趣味點(diǎn)是利用了初中學(xué)生的求知欲和好奇心。這種趣味感來源于學(xué)生自身，對其積極學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更強(qiáng)。而且，問題式情境的教育作用指向也很明確，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力等素養(yǎng)發(fā)展。問題情境與上面所談到的活動情境一樣，屬于學(xué)生自構(gòu)的情境，即教師只向?qū)W生拋出問題，起到引起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)行為的作用，而情境的創(chuàng)設(shè)（探究的過程及知識信息的獲取）則由學(xué)生來完成。

比如，在學(xué)習(xí)“東半球其他的國家和地區(qū)”時，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并向他們提出一組問題：“第一，“中東”這個詞我們在新聞類節(jié)目中經(jīng)常聽到，請大家調(diào)查“中東”這個地理區(qū)域名稱的由來和名稱定位的視角;第二，中東地區(qū)幾十年來戰(zhàn)爭、沖突不斷，是個多災(zāi)多難的地區(qū)，請大家調(diào)查第二次世界大戰(zhàn)以來中東地區(qū)發(fā)生了哪些主要的戰(zhàn)爭;第三，中東地區(qū)的地理特征有哪些;第四，綜合以上調(diào)查學(xué)習(xí)，結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的“居民與聚落”等地理理論知識，你認(rèn)為中東地區(qū)沖突不斷的原因是什么？”在這組問題的驅(qū)動下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)想辦法去找回答問題的資源（圖片、視頻情境，以及文字資料），最后完成問題的解答。可以看出，學(xué)生個體所創(chuàng)設(shè)的情境并不完全一致（自己搜集的資源有差異），但最終基本上能得到較合理的答案——殊途同歸。在這個過程中，學(xué)生不僅是最終掌握了知識，“中東地區(qū)沖突不斷的地理原因”——豐富的石油資源、關(guān)鍵的交通地理位置、嚴(yán)重的水資源缺乏及多民族、宗教的聚集。而且，其自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、解決和分析問題能力、綜合思維能力等素養(yǎng)都得到了較好的訓(xùn)練。

除以上分享的三種情境運(yùn)用策略，還有幾種也值得教師關(guān)注。比如經(jīng)驗(yàn)式情境，利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)或新聞時事來創(chuàng)設(shè)情境，直觀性強(qiáng)且利于人地協(xié)調(diào)觀及實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展——先讓學(xué)生在課前觀察生活中有哪些環(huán)保問題和現(xiàn)象，然后回到課堂上大家探討有關(guān)環(huán)境保護(hù)的理念，以學(xué)生的生活觀察為情境;任務(wù)式情境，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，效果和操作方式類似于活動式情境——對家鄉(xiāng)的某種風(fēng)俗、文化進(jìn)行調(diào)研，分析這種風(fēng)俗或文化形成的區(qū)域原因，以調(diào)查任務(wù)為情境。

總之，情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效率、拓展視野及培養(yǎng)素養(yǎng)等作用，應(yīng)得到教師的重視和積極運(yùn)用。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境，應(yīng)避免創(chuàng)設(shè)方法單一和目標(biāo)不清或缺少多元性的問題。建議教師除使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，還可關(guān)注活動式情境、問題式情境、經(jīng)驗(yàn)式情境、任務(wù)式情境的使用，以保證情境教育作用的全面、充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]呂玥.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）.