淺談小學數(shù)學課堂如何讓“問”成為一種藝術(shù)

沈曉鋒

在小學階段的數(shù)學教學中，課堂提問不僅是一種教學手段，應(yīng)用得當更能成為一門提高教學質(zhì)量的藝術(shù)。實踐表明，巧設(shè)疑問不但能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，而且有助于提升學生的數(shù)學學習能力。另外，還可以幫助教師掌握學生的學習情況，提高教學質(zhì)量。本文通過對教師在教學過程中的提問存在的問題進行研究分析，并提出一些實施策略，從而達到提升課堂提問有效性的目的，進一步提高教學質(zhì)量。

一、數(shù)學教學活動中教師提問存在的問題

1. 不恰當?shù)奶釂柗绞健?/p>

當前，有一部分小學數(shù)學教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究，他們通常會通過 “對不對”“好不好”“有沒有”等一些不具有引導啟發(fā)性的問題對學生進行詢問，使課堂提問流于形式。另外，教師容易忽略小學階段學生的身心發(fā)展特點，以及學生各自不同的學習水平和思考能力，設(shè)計出相對于學生而言較簡單或較復(fù)雜的問題，這在一定程度上會降低學生對數(shù)學的學習興趣，打擊他們學好數(shù)學的自信心。

2. 課堂提問的評價效果不佳。

小學階段的學生正處于身心的高速發(fā)育期，其思維方式正由具象轉(zhuǎn)為抽象，其情感意識也逐漸覺醒。然而，小學數(shù)學答案具有唯一性，導致許多教師針對學生的回答只有“正確”或者“錯誤”兩種評價結(jié)果。教師如果對學生的評價拘泥于錯誤或批評上，會對學生的學習積極性造成一定的影響，嚴重的會打擊學生的自信心與自尊心;而單一的表揚會使學生產(chǎn)生獎勵疲勞，長此以往便會對教師的鼓勵無動于衷。

二、小學數(shù)學課堂提問策略

1. 結(jié)合情境提問，激發(fā)學生學習興趣。

小學階段所學的數(shù)學知識大多數(shù)來源于生活情境，在教學中教師根據(jù)課堂知識創(chuàng)設(shè)新奇的情境，并根據(jù)情境進行提問，這樣不但能夠把抽象化的數(shù)學知識形象化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，而且學生對解決這類問題具有較高的積極性，能夠活躍課堂氛圍。在這一問一答中增強了師生之間的互動，幫助師生建立起良好的關(guān)系，從而有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣與熱情。

例如，在人教版一上“11～20各數(shù)的認識”教學伊始，教師用課件出示了“古人計數(shù)”的情境：“古時候有一對兄弟經(jīng)常去打獵，每打一只山雞，就用一顆小石頭做記號。一天他們打獵歸來，老大看著地上的10顆小石頭，高興地說自己打了10只山雞。老二一聽這話坐不住了，說自己打的山雞比老大多，打了11只。老大看著老二那邊有1顆大石頭和1顆小石頭，皺起了眉頭，不明所以。”這時，教師提出問題：“這怎么能說明老二打的山雞比老大多呢？”問題一出，有的學生一籌莫展，有的卻躍躍欲試。為了面向全體學生，兼顧各個層次的學生，教師用啟發(fā)性的問題降低難度：“這是怎么回事?。坷隙?顆大石頭和1顆小石頭就說自己打了11只山雞，你能把自己的想法和同桌交流一下嗎？”留足交流時間后，一名學生回答：“老二的大石頭能抵好多小石頭?！睅煟骸澳愕囊馑际钦f一顆大石頭代表幾顆小石頭？”生回答：“10顆?！睅煟骸霸偌由吓赃叺?顆小石子，合起來是多少顆小石子？”“11顆?！边@時全體學生都有了豁然開朗的感覺。最后，教師適時抓住學生回答所生成的資源加以鼓勵，用贊賞性的語言加以評價：“你的思考太有創(chuàng)造性了，讓人耳目一新，老師佩服你！”讓學生在一片贊嘆聲中拉開了這節(jié)課的學習序幕。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并據(jù)情境進行啟發(fā)性的提問，激發(fā)學生學習動機中最活躍的因素，并針對學生的回答進行有效評價，使其體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的自信心。

2. 立足知識之間的聯(lián)系，引導學生自主學習。

小學階段的數(shù)學知識之間存在著一定的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)立足于知識之間的連接點，利用它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知架起橋梁，并采用引導啟發(fā)的方式來進行課堂提問，使學生通過自我探究發(fā)現(xiàn)新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，這樣不但能夠很好地引導學生進行自主思考，而且能夠提高學生對知識的推理、總結(jié)、歸納的能力，從而提升學生的數(shù)學思維能力。

以人教版二上“9的乘法口訣”的教學為例，教師用課件呈現(xiàn)賽龍舟的情境，問：“這幅圖中有哪些數(shù)學信息？你觀察到了什么？能提出什么數(shù)學問題？要解決這個問題需要用到什么知識？”這節(jié)課是學生在學習了“1～8的乘法口訣”的基礎(chǔ)上進行教學的，這些問題對學生來說，顯然比較容易，于是教師想讓學生在“學會”的基礎(chǔ)上，掌握“會學”的技能。這時教師引導學生回憶：“我們之前用什么方法整理8的乘法口訣？”生：“在數(shù)軸上連加算出得數(shù)?！睅煟骸澳敲?的乘法口訣能不能也用之前的方法進行整理呢？”這種引導性的提問讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的認知生長點，促進知識間的滲透和遷移。接著由教師引導學生整理前兩三句9的乘法口訣，在此基礎(chǔ)上放手，用激勵性語言問：“誰愿意當小老師帶領(lǐng)大家總結(jié)出剩下的幾句9的乘法口訣？”頓時，學生爭先恐后地爭當小老師，使課堂瞬間靈動起來。

既有“扶”又有“放”，使學生目標清晰、方法明確，既掌握了方法、活躍了課堂氣氛，又提高了學習效率。教師根據(jù)已掌握的知識引導學生進行總結(jié)、推理和舉一反三。在這個過程中，學生不僅鍛煉了解決問題的能力，而且提高了自主思考的能力。

3. 巧設(shè)數(shù)學問題，提升學生的思維水平。

在數(shù)學課堂教學的過程中，需要教師在學生的學習能力與思考能力的基礎(chǔ)上設(shè)計難易適中的題目，同時要讓問題具有藝術(shù)性，并把握好所提問題的層次性，使問題既要符合學生的認知規(guī)律，讓學生能拾級而上、層層推進，又要面向不同層次的學生，讓大部分學生都能享受成功的喜悅和課堂的精彩。另外，教師還應(yīng)在教材的重點處提問，可凸顯重點;在教材的難點處提問，引導學生對難點進行思考探究。

例如，在教學人教版五上“三角形的面積”時，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學難點是三角形面積計算公式的推導，理解三角形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系是本課的關(guān)鍵所在。在教學時，引導學生通過轉(zhuǎn)化法把兩個完全一樣的三角形進行拼接，教師用啟發(fā)式的用語提問：“兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？”生：“平行四邊形?！睅熇^續(xù)問道：“拼成的平行四邊形的底與原三角形的底邊有什么聯(lián)系？拼成的平行四邊形的高呢？請同桌之間進行探討?！绷糇銜r間探討后，生回答：“拼成后的平行四邊形的底等于三角形的底邊，其高等于三角形的底邊上的高。”教師給予鼓勵后，接著再問：“三角形的面積和拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”在學生給予回答后的基礎(chǔ)上，教師再次請學生總結(jié)：“三角形的面積怎樣用計算公式表示？為什么求三角形的面積要用底乘高除以2？”問題逐層遞進，一環(huán)緊扣一環(huán)，促使學生抓住本質(zhì)，逐漸深化思維，真正明確三角形面積計算公式的由來，極大地提升了教學質(zhì)量。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校附屬小學）