幼小銜接階段幼兒語言能力教育教學(xué)模式探究

陳曦

摘 要：隨著我國學(xué)前教育的不斷改革，幼兒語言表達(dá)能力的提升已經(jīng)越來越重要，幼兒園階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒的語言培養(yǎng)引起高度重視，尤其是在幼小銜接的關(guān)鍵階段促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的、適合的培養(yǎng)教育，從而促進(jìn)幼兒平穩(wěn)地向小學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行過渡。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;幼小銜接

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0046-03

Research on the Teaching Mode of Language Ability Education for Young Children in the Transition Stage of Children From Kindergarten to Elementary School

CHEN Xi（Shengli shengzhong NO.3 Kindergarten， Dongying District， Dongying City， Shandong Province， China）

【Abstract】With the continuous reform of preschool education in my country， the improvement of children's language expression ability has become more and more important. Kindergarten is a critical period for children's language development. Therefore， preschool teachers should attach great importance to children's language training， especially in the key stage of the connection between kindergarten and primary school promotes the improvement of children's language expression ability， and provides effective and suitable training and education for children， so as to promote children's smooth transition to the primary school learning stage.

【Keywords】 Young children; language ability; The connection between kindergarten and primary school

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)階段的教育過程，同時(shí)也是幼兒成長階段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒教育主要是以提升能力的教學(xué)活動(dòng)為主，而小學(xué)教育則是以正規(guī)的課業(yè)和靜態(tài)的教學(xué)為主，由于二者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式大不相同，幼兒接受知識(shí)的方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)進(jìn)行大幅度轉(zhuǎn)變，知識(shí)的難度也會(huì)發(fā)生提升，所以幼小銜接教育是非常重要的。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，應(yīng)當(dāng)把幼小銜接階段作為幼兒全面發(fā)展的重要階段，采用有效的活動(dòng)方式來強(qiáng)化幼兒心理素質(zhì)的全面提升，在融合創(chuàng)新教育理念的過程中實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效過渡。

1.幼小銜接階段幼兒語言能力的重要性

眾所周知，幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要場(chǎng)所，也是培育幼兒語言表達(dá)能力的主要基地。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，幼兒還存在著發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不清的情況。同時(shí)，由于受到不同家庭環(huán)境教育的影響，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的教育也不同，有的幼兒能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿，有的幼兒則只能磕磕絆絆地說出幾個(gè)音節(jié)。所以，在幼小銜接階段對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的提升至關(guān)重要，幼兒不但能夠通過正規(guī)的教學(xué)方式掌握精準(zhǔn)的發(fā)音方法，而且還能夠與其他幼兒進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交流能力的穩(wěn)步提升。

幼兒語言能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，還能有效地促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，將幼兒的活動(dòng)空間布置成一個(gè)充滿童趣、輕松活潑的氛圍，使幼兒在良好的教學(xué)空間中潛移默化地提高自身的語言表達(dá)能力。教師從幼兒自身能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒在這個(gè)階段提升強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，使幼兒能夠在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，提升語言能力。

2.幼小銜接中語言教學(xué)的困境

幼小銜接教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)和生活變化較大的階段，在語言學(xué)習(xí)中幼兒面對(duì)難度遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略和邏輯思維，這對(duì)于幼兒語言學(xué)習(xí)具有較大的挑戰(zhàn)性。

第一，在幼小銜接教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，將鼓勵(lì)幼兒聽說的語言教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更加具體的語言知識(shí)、技能教學(xué)，從習(xí)慣培育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需要幼兒具有更加形象的思維和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，促使幼兒將逐漸收起玩鬧的心理轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)。

第二，在幼小銜接教學(xué)中教師逐步強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)則，教學(xué)形式逐漸脫離以往游戲活動(dòng)的形式，逐步向系統(tǒng)、科學(xué)的授課演變，課堂教學(xué)氛圍逐步沉穩(wěn)下來，需要幼兒配合教師的節(jié)奏逐漸發(fā)展。這一過程對(duì)于適應(yīng)游戲活動(dòng)的幼兒來說較為枯燥，因此學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。

第三，幼小銜接教學(xué)環(huán)境將逐步向小學(xué)課堂靠攏，打破了以往幼兒熟悉的美觀、富有童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，固定座位和減少活動(dòng)區(qū)域必然會(huì)使幼兒感到枯燥?？偠灾?，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的轉(zhuǎn)變提升了語言學(xué)習(xí)的難度，需要幼兒心理和學(xué)習(xí)中的雙重改變，因此對(duì)于幼兒是一項(xiàng)難度較大的轉(zhuǎn)變過程。

3.提升幼兒語言能力的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)表達(dá)意識(shí)

生活是語言的源泉，也是對(duì)幼兒開展語言訓(xùn)練的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對(duì)幼兒感興趣的領(lǐng)域或者內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的活動(dòng)情境，以專項(xiàng)活動(dòng)的方式來增加幼兒之間的語言交流頻率，完成對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“10以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識(shí)”的活動(dòng)中，教師為了讓幼兒更好地了解這些數(shù)字的含義，就把活動(dòng)室布置成了一個(gè)“超市”。首先，在活動(dòng)的開始，教師對(duì)幼兒說：“小朋友們，今天老師出門太慌張了，要給小朋友們帶來的東西落在家里邊了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們幫忙去超市買一下這些東西，好不好？”在幼兒熱烈的回應(yīng)下，教師給幼兒講述了“購物”規(guī)則。讓幼兒扮演“顧客”，教師為每一個(gè)小朋友準(zhǔn)備了10以內(nèi)的卡片數(shù)字，作為“現(xiàn)金”，幼兒拿著對(duì)應(yīng)數(shù)字的“現(xiàn)金”，可以購買相應(yīng)“價(jià)格”的物品。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓幼兒感到熟悉和有趣，幼兒在“購物”的過程中既能夠獲得知識(shí)，又能得到交流能力的鍛煉。再如，教師還會(huì)在日常對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中進(jìn)行生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)著媽媽做飯的樣子進(jìn)行“烹飪”，在做飯的過程中了解各種食材的名稱和烹飪方法，與幼兒一起洗菜、切菜、做菜，在這一系列的生活化活動(dòng)中讓幼兒在體驗(yàn)生活樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，不斷鍛煉自己的語言表達(dá)能力和溝通能力以闡述自己的需求、表達(dá)自己的意識(shí)，使生活走進(jìn)課堂，從而也是為幼小銜接階段提升幼兒的語言能力而注入活力。

（2）利用游戲教學(xué)，激發(fā)表達(dá)欲望

為了更好地帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，即時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲的元素，制定符合幼兒天性的游戲內(nèi)容，除了幫助幼兒進(jìn)行語言表達(dá)外，還要提升幼兒的思維邏輯性。同時(shí)，游戲氛圍還有利于幼兒之間的交流，這是幼兒在探索問題、解決問題過程中必要的過程，也是利用游戲教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行交流能力鍛煉的核心所在。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力提升的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就將游戲活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師在活動(dòng)的開始讓幼兒分別做自我介紹，介紹的內(nèi)容包括自己的姓名、年齡、愛好等。然后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師說：“我們現(xiàn)在每一個(gè)小朋友都已經(jīng)做完了自我介紹，請(qǐng)問大家都相互記住對(duì)方的名字了嗎？”幼兒說：“記住啦！”教師又說：“好！那接下來就請(qǐng)小朋友們閉上眼睛，老師說可以睜開眼睛的時(shí)候才可以睜開哦?！敝蠼處熥屍渲幸粋€(gè)幼兒躲到桌子后邊，然后說，“好啦，現(xiàn)在小朋友們可以睜開眼睛了，大家現(xiàn)在找一找，有哪一位小朋友不見了呢？他是誰？他叫什么名字？大家找一找吧！”幼兒在教師的引導(dǎo)下，開始尋找“消失”的小朋友，當(dāng)小朋友確定是誰了之后，教師邀請(qǐng)這位躲起來的小朋友出來，其他幼兒大聲說：“是×××躲起來啦！”然后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)游戲。通過幼兒的自我介紹以及躲藏游戲，讓幼兒在這種有趣的氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，不僅能夠使幼兒記住對(duì)方的基本信息，還能夠在這個(gè)過程中鍛煉自己的記憶力，這對(duì)幼兒步入小學(xué)生活之后，認(rèn)識(shí)新的同學(xué)和教師并記住他們有著重要作用。

（3）巧用繪本閱讀，培養(yǎng)語言習(xí)慣

幼兒繪本不僅文字內(nèi)容較少，而且還有生動(dòng)、明艷、具體的圖畫內(nèi)容，能夠給幼兒帶來獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，幼兒教師在繪本教學(xué)中要著重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣以培養(yǎng)自身的語言習(xí)慣，對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)的語言訓(xùn)練。

對(duì)于大班幼兒來說，相對(duì)于中班幼兒以及小班幼兒，他們的表達(dá)能力相對(duì)要強(qiáng)，并且也有了一定的思維能力，所以教師在為幼兒實(shí)際繪本閱讀教學(xué)時(shí)，也會(huì)為他們提供一些閱讀難度稍大的繪本進(jìn)行閱讀活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《好長好長的名字》這本繪本的閱讀活動(dòng)中，在幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)入到尾聲的時(shí)候，教師就引導(dǎo)幼兒給教師進(jìn)行繪本的講解，讓每一個(gè)幼兒說一說自己從繪本中讀到了什么，通過這本繪本的閱讀使自己知道了什么知識(shí)，懂得了什么道理。最后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有感情地朗讀繪本，再次提升幼兒的閱讀能力，在這種閱讀活動(dòng)過程中來不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，從而為步入小學(xué)之后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再如，教師在日常的繪本閱讀活動(dòng)中，還會(huì)為幼兒組織一些朗誦活動(dòng)，讓幼兒以自己閱讀的繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行朗誦，為其他幼兒朗誦自己喜歡的繪本并且不限制幼兒的閱讀以及朗誦范圍，使幼兒在一種開放性的朗讀環(huán)境中進(jìn)行情感的抒發(fā)和語言表達(dá)的鍛煉。

（4）培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提升幼兒的專注力

良好的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒語言能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格意志有著積極作用，同時(shí)也能夠幫助幼兒樹立尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。認(rèn)真傾聽也是人與人之間進(jìn)行交流、交往的必要行為，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也是體現(xiàn)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。所以，在幼小銜接的重要階段，幼兒教師要注重對(duì)幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒安靜地傾聽、不隨意打斷，在于幼兒交流的過程中盡可能地給予積極反饋，放慢語速，努力讓幼兒聽得懂、聽得清，從而有效培養(yǎng)幼兒的專注能力。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)的過程中，首先，筆者在活動(dòng)的開始給幼兒提出了一些要求，讓幼兒閉上眼睛，聽一聽筆者放出來的聲音都是由什么物體發(fā)出來的。筆者在音頻中融入了各種大自然的聲音，如鳥叫鳴啼、山川河流的聲音;還有許多在生活中常常聽到的聲音，比如火車的鳴笛聲、汽車的喇叭聲、游輪的啟航聲等，讓幼兒通過聆聽這些聲音進(jìn)行分辨，并且說出相應(yīng)的答案。然后，筆者再次讓幼兒閉上眼睛，給幼兒播放一段教師講的故事，讓幼兒來猜測(cè)是哪一位教師。筆者讓幼兒慢慢睜開眼睛，看一看是不是自己猜測(cè)的教師。最后，筆者將活動(dòng)進(jìn)行了升級(jí)，簡(jiǎn)單地說就是傳話活動(dòng)，由幼兒排成一排，教師從第一個(gè)幼兒開始跟幼兒說一句話，之后幼兒依次進(jìn)行傳話，看看最后一名幼兒能不能將這句話完整地表達(dá)出來。通過對(duì)幼兒傾聽分辨能力以及重要信息捕捉能力的培養(yǎng)，為學(xué)生步入小學(xué)階段認(rèn)真地聽講奠定良好的基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)上提升專注力。

（5）設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，提升理解能力

當(dāng)幼兒步入小學(xué)階段時(shí)，需要接觸更多的新朋友，也需要跟新的教師和同學(xué)進(jìn)行交流。所以，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒在交流活動(dòng)中提升自身的語言表達(dá)能力和理解能力，讓幼兒能夠以一種良好的交往能力進(jìn)行語言溝通，幫助幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師就借助家長開放日為幼兒設(shè)計(jì)了一場(chǎng)交流活動(dòng)。首先，在活動(dòng)的開始教師以游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，教師說：“今天，我們班里來了許多新的朋友（幼兒家長），他們呀非常的害羞，需要小朋友們說一句好聽的話才肯出來，這些好朋友都躲在這塊大布后面，接下來就由小朋友們一起把他們邀請(qǐng)出來吧！”有些幼兒不知道該怎么把他們請(qǐng)出來，教師提示他們說：“你們可以想一想，在平常生活中見到好朋友會(huì)和好朋友做什么動(dòng)作？會(huì)說什么話？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，有的對(duì)新朋友說了一些好聽的話，有的幼兒與新朋友拉拉手等，很快地，幼兒就把自己的新朋友都請(qǐng)了出來。然后，教師對(duì)幼兒說：“接下來，老師要給大家播放一段音樂，小朋友們的好朋友也會(huì)融入音樂中，我們一起來玩‘碰一碰’的游戲吧！”幼兒在日常的園內(nèi)活動(dòng)中已經(jīng)熟悉了“碰一碰”的游戲規(guī)則，他們?cè)谟螒虻倪^程中會(huì)引導(dǎo)著自己的家長進(jìn)行游戲，也會(huì)在音樂活動(dòng)中更加體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用。最后，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)幼兒以及他們的家長一起聊聊自己通過家長開放日的各種活動(dòng)的參與，談一談自己的感受，并且請(qǐng)幼兒逐一進(jìn)行發(fā)言。在幼小銜接的關(guān)鍵階段，幼兒教師更是要利用一切能夠讓幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)給他們充足的表達(dá)時(shí)間，為他們?cè)O(shè)計(jì)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓幼兒潛移默化地提升自己的表達(dá)能力，從而更好地融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中。

4.結(jié)語

總而言之，語言是幼兒表達(dá)自己意見、發(fā)表見解、抒發(fā)情感態(tài)度的重要工具，幼兒教師在幼小銜接的關(guān)鍵階段，要注重提升幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的表達(dá)和傾聽習(xí)慣，幫助幼兒清晰地表達(dá)自己的見解。同時(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使幼兒更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，幫助幼兒順利地進(jìn)行過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩瑩.幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（28）.