以語(yǔ)用為載體提升思維能力

鄭素金

語(yǔ)文教學(xué)不僅要“育人”，還要“育思”。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，語(yǔ)文教師要以語(yǔ)言運(yùn)用的探究為載體，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷提升學(xué)生的思維能力。

一、借助插圖，培養(yǎng)抽象思維能力

統(tǒng)編教材中的每一幅插圖，都是編者精心設(shè)計(jì)安排的，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師一定不能忽視教材插圖的作用，要在教學(xué)中充分借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

如三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》這篇課文，主要講述了英英不想吃飯，想象自己變成了一棵樹，樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩，小動(dòng)物們和英英媽媽都住在鳥窩里的故事。課文中還配有一幅插圖：在一棵大樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩。那么，教師要如何利用好這幅插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考呢？首先，教師可以在課前出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生認(rèn)真觀察后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖中有一棵大樹，樹上有各種形狀的鳥窩……學(xué)生說(shuō)完后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“你們見(jiàn)過(guò)這么神奇的大樹嗎？為什么會(huì)這么神奇？”讓學(xué)生通過(guò)交流知道想象可以讓故事更加神奇。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：“假如你們也變成了一棵大樹，你們想讓大樹變出什么？”這時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)：可能有的學(xué)生想讓這棵大樹長(zhǎng)出各種形狀的水果，可能有的學(xué)生想讓這棵大樹長(zhǎng)出不同顏色的葉子，還可能有的學(xué)生想讓這棵大樹長(zhǎng)出各種味道的面包……學(xué)生自由表達(dá)后，可以告訴學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)一篇與大樹有關(guān)的想象課文，順勢(shì)出示課題。學(xué)生讀完課題后，可以讓學(xué)生對(duì)課題提出疑問(wèn)，并讓他們帶著疑問(wèn)自由讀課文，看看文中的英英變成一棵大樹后想做什么，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?？梢?jiàn)，借助插圖，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、借助表達(dá)，促進(jìn)形象思維能力

統(tǒng)編教材中的許多課文特別適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此，教師要充分發(fā)揮教材的作用，從語(yǔ)用載體上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。

如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》 這篇課文，作者用大量的文字描寫圓明園輝煌的美景，而只用一段話描寫圓明園的毀滅，其目的是告訴學(xué)生要牢記歷史、振興中華。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅可以利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，還可以利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。首先，可以利用多媒體演示昔日?qǐng)A明園的風(fēng)景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些優(yōu)美的景色，從中感受到了什么。接著，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從文中找出描寫民族建筑的相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。然后，讓學(xué)生再讀句子，從中發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘（運(yùn)用“有……也有……;有……也有……”這樣的排比句式，通過(guò)對(duì)比的手法寫出了圓明園民族建筑的壯麗景觀）。緊接著，出示“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生讀后自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在文中重點(diǎn)描寫民族建筑，而對(duì)西洋景觀只是一筆帶過(guò)。這時(shí)，教師就可以利用多媒體演示昔日西洋景觀的風(fēng)景圖，讓學(xué)生運(yùn)用“有……也有……;有……也有……”的句式，通過(guò)對(duì)比的方法描寫昔日?qǐng)A明園西洋景觀的美麗風(fēng)景。隨后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，而作者為什么要用大量的文字描寫圓明園的輝煌？讓學(xué)生在交流探討中，感受到作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。最后，再讓學(xué)生帶著這樣的感受讀讀這一段話，進(jìn)一步感受圓明園的壯觀與輝煌。這樣的教學(xué)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，還能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的形象思維能力。

三、借助表格，提高邏輯思維能力

表格能清晰地呈現(xiàn)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，具有很強(qiáng)的直觀性和條理性。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)列表格的形式梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，剖析文本的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》這篇課文時(shí)，教師就可以借助表格（如下表），讓學(xué)生梳理梅蘭芳先生在不同時(shí)間段拒絕為日本人演戲時(shí)想出的辦法及遇到的困難或危險(xiǎn)。

首先，教師可以讓學(xué)生從文中找出與梅蘭芳相關(guān)的時(shí)間詞;接著，讓學(xué)生默讀課文，并概括出梅蘭芳在不同時(shí)間段想出的各種辦法;然后，讓學(xué)生根據(jù)主要事件，試著概括文章的主要內(nèi)容;緊接著，讓學(xué)生再讀課文，并概括出梅蘭芳遇到的各種困難或危險(xiǎn);隨后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)間軸，將梅蘭芳想出的各種辦法和遇到的困難結(jié)合起來(lái)概括課文的主要內(nèi)容;最后，教師可以結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生思考：從梅蘭芳遇到的困難或危險(xiǎn)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能否把這些困難或危險(xiǎn)的順序調(diào)換一下？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有按照課文的敘述順序來(lái)寫，才更合理，才更能體現(xiàn)梅蘭芳的處境越來(lái)越危險(xiǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)文本內(nèi)容的理解，同樣可以建立在語(yǔ)用能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，并借助表格提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、借助習(xí)題，發(fā)展批判思維能力

統(tǒng)編教材在很多課文后面安排了編者精心設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，這些習(xí)題不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。因此，教師要充分發(fā)揮習(xí)題的功能，合理安排教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的發(fā)展。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文的課后編排了這樣的習(xí)題：“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果。”教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀讀例句，從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生讀后自然會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)句子中的“我的母親”這個(gè)詞組重復(fù)了三次，第二個(gè)句子中的“立刻”這個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)了四次。于是，教師可以讓學(xué)生先試著把這些重復(fù)的詞組、詞語(yǔ)去掉，然后再來(lái)讀一讀，看看表達(dá)的效果是不是一樣的。學(xué)生讀后可能會(huì)說(shuō)句子的意思沒(méi)有什么變化。這時(shí)，教師就可以提出疑問(wèn)：“既然意思不變，是不是可以把這幾個(gè)重復(fù)的詞語(yǔ)去掉？”問(wèn)題拋出后，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，并在小組討論中探究反復(fù)部分的表達(dá)效果。如：“我的母親”這個(gè)詞組在句子中反復(fù)出現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)母親工作的辛苦和疲憊;“立刻”這個(gè)詞語(yǔ)在句子中反復(fù)出現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)母親的動(dòng)作快，也能從中感受到母親工作的辛苦。如果把這些詞組、詞語(yǔ)去掉了，讀者就無(wú)法體會(huì)到其中的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從文中找出類似的句子，如“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)……七八十只燈泡……”這句話中的“七八十”也反復(fù)出現(xiàn)了四次，從中不僅可以體會(huì)到母親工作環(huán)境的惡劣，還能感受到母親的辛苦，表達(dá)的效果自然不一樣。最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸，寫一寫含有反復(fù)出現(xiàn)詞語(yǔ)的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不僅提升了語(yǔ)用能力，還促進(jìn)了批判思維能力的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的思辨活動(dòng)要以語(yǔ)用為載體，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而提高學(xué)生的思辨能力。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）