群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

林炎云

摘 要：新課標(biāo)提出“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的重要倡導(dǎo)，而這樣的理念也逐步在語(yǔ)文教學(xué)中滲透并推廣，為群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用推廣創(chuàng)造了良好條件。記敘文是以記事寫(xiě)人為重點(diǎn)的文本，其目的在于將事物形狀或變化寫(xiě)出來(lái)，讓大家在看完文章之后獲得身臨其境的體驗(yàn)。將群文閱讀應(yīng)用于記敘文教學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生掌握這一文體的特色，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和思考能力，讓學(xué)生能夠深層次把握記敘文的創(chuàng)作與表達(dá)方法，進(jìn)而從中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中;記敘文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0019-04

The Application of Group Text Reading in Junior High School Narrative Text Teaching

LIN Yanyun （Minhou County Experimental Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】The new curriculum standard puts forward the important advocacy of "read more， read well， read well"， and this concept has gradually penetrated and promoted in Chinese teaching， creating good conditions for the application and promotion of group reading in Chinese teaching. Narrative essays are texts that focus on writing people's stories. The purpose is to write out the shape or changes of things， so that everyone can get an immersive experience after reading the article. Applying group text reading to narrative text teaching can better help students master the characteristics of this style， enhance students' reading and thinking skills， and enable students to deeply grasp the creation and expression methods of narrative texts， so as to gain more profound insights. learning experience.

【Keywords】Group text reading; Junior high school; Narrative text; Teaching; Application

記敘文閱讀一直以來(lái)都備受重視，記敘文屬于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，體現(xiàn)出敘事特色。群文閱讀屬于現(xiàn)代閱讀教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合閱讀資源的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與技巧。記敘文群文閱讀和學(xué)生以往接觸的單篇閱讀不同，包含的內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)更多，閱讀教學(xué)的開(kāi)展難度更大，要求教師擁有極強(qiáng)的組織指導(dǎo)能力，否則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，甚至出現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低迷的情況。教師與學(xué)生都應(yīng)該正確把握記敘文閱讀的要求，恰當(dāng)?shù)乩萌何拈喿x方法突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生順利掌握這一文體的分析研究與閱讀方法創(chuàng)造條件。

1.記敘文與記敘文教學(xué)概念

現(xiàn)代記敘文是隨著白話(huà)文的推廣應(yīng)用而產(chǎn)生的，屬于現(xiàn)代白話(huà)文當(dāng)中的常見(jiàn)文體。在對(duì)記敘文概念進(jìn)行分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)前人對(duì)記敘文概念有所爭(zhēng)議，而為了對(duì)記敘文概念進(jìn)行正確把握，需要從廣義和狹義角度進(jìn)行綜合理解。廣義層面上的記敘文是把敘事作為主要表達(dá)方式的題材，包含小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品和寫(xiě)人敘事類(lèi)的傳記、新聞、通訊等實(shí)用性文體。狹義層面上的記敘文指的是把描寫(xiě)和記敘當(dāng)作主要表達(dá)方式，把寫(xiě)人、寫(xiě)景、敘事、狀物當(dāng)作主要內(nèi)容的文體，包含日記、回憶錄、參觀記、報(bào)告文學(xué)、通訊、游記等。記敘文教學(xué)內(nèi)容可以分成五個(gè)大的模塊，分別是表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)順序、語(yǔ)言風(fēng)格、人文內(nèi)涵。這幾個(gè)模塊的內(nèi)容能夠交叉教學(xué)，而且需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與初中生的認(rèn)知水平進(jìn)行整體梳理。記敘文屬于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，是比較常見(jiàn)和常用的文體，在初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。為了確保記敘文的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)這一文體的特征以及初中生的閱讀水平選擇科學(xué)化的教學(xué)方法。

2.記敘文教學(xué)觀念

（1）辨識(shí)文體

文體幼教體裁，是文本樣式與結(jié)構(gòu)規(guī)范，也是文章的外在特征，不同文體有著不同的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格。記敘文強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)人、記事、狀物的生動(dòng)具體，顯著特征是文本內(nèi)容包含了“人”“事”“物”這幾個(gè)部分，結(jié)構(gòu)上存在起伏性，故事情節(jié)的展開(kāi)是依據(jù)特定線索，更多地運(yùn)用記敘以及描寫(xiě)手法，語(yǔ)言表現(xiàn)出記敘性風(fēng)格。記敘文教學(xué)的要求是引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文知識(shí)，形成有關(guān)于記敘文的良好閱讀與寫(xiě)作表達(dá)能力。記敘文雖然屬于談人說(shuō)事與記敘過(guò)程的文體，不過(guò)又劃分了很多具體的種類(lèi)，擁有各自的獨(dú)特性。比如，《鄧稼先》和《黃帝的新裝》都屬于記敘文，而前者屬于寫(xiě)人類(lèi)的紀(jì)實(shí)性散文，后者雖然也是以寫(xiě)人為主，但表現(xiàn)出極強(qiáng)的虛構(gòu)性，屬于童話(huà)故事，加入了一定的想象與夸張。

（2）通曉文意

文意指的是文章表現(xiàn)的主旨思想與意義。通常情況下，作者創(chuàng)作出一篇文章是有其內(nèi)在表達(dá)意圖存在的，這實(shí)際上就是作者的“意”。不過(guò)作者創(chuàng)作出來(lái)的文本與文字變化呈現(xiàn)出一定的變異性，也因此導(dǎo)致文本的“意”和作者的“意”存在差距。因?yàn)椴煌淖x者擁有不同的生活閱歷與閱讀積淀，所以他們的理解是有差別的，也會(huì)造成文本理解當(dāng)中的差異，進(jìn)而形成讀者的“意”。事實(shí)上，文章作為教材內(nèi)容而進(jìn)入不同年級(jí)與不同層次的課本是教材編寫(xiě)者精心選擇的結(jié)果，因而課文還擁有了獨(dú)特的課文的“意”。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在不斷豐富和發(fā)生著變化，不再認(rèn)為課文只有不變的文意，了解文意事實(shí)上就是對(duì)作者的“意”與文本的“意”進(jìn)行把握。記敘文是對(duì)人與世界的觀察，首先必須重視文章當(dāng)中的人、事、物，結(jié)合文本基礎(chǔ)信息進(jìn)行大致含義的概括，獲得對(duì)群文的整體感受，然后逐步推測(cè)出背后的情感與滋味。比如，《孔乙己》通過(guò)描述“孔乙己”這個(gè)迂腐落魄讀書(shū)人的悲劇形象來(lái)體現(xiàn)社會(huì)的麻木冷酷。

（3）把握結(jié)構(gòu)

記敘文結(jié)構(gòu)是人物與事件存在的整體格式與內(nèi)容形態(tài)，對(duì)記敘文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以有效彰顯題材取舍、運(yùn)思先后與行文的主次劃分。記敘文的首尾設(shè)置、段落層次安排、情節(jié)與線索設(shè)置等均圍繞人、事、物進(jìn)行安排。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，必須對(duì)作者寫(xiě)人、寫(xiě)事的思路進(jìn)行正確分析，梳理文章線索，掌握文本脈絡(luò)，研究作者這種段落層次安排的依據(jù)，感知故事的變化性、人物形象感以及滲透在文章當(dāng)中的情感與思考。比如，《孔乙己》這篇文章選擇的敘述視角是小伙計(jì)，葉圣陶在對(duì)這個(gè)敘述視角進(jìn)行分析的過(guò)程中指出這種視角安排是最簡(jiǎn)要的，不僅把孔乙己的活動(dòng)范圍限制在酒店當(dāng)中，也表現(xiàn)出小伙計(jì)屬于最合理的在場(chǎng)者。小說(shuō)擁有這樣的敘述，就呈現(xiàn)了這樣的結(jié)構(gòu)。

3.初中記敘文群文閱讀教學(xué)特征

（1）文本多樣，目標(biāo)集中

群文閱讀教學(xué)的鮮明特點(diǎn)就是多篇文本共同閱讀，這樣的方法可以有效解決初中生記敘文本閱讀數(shù)量少和速度慢的問(wèn)題。過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)是教師與學(xué)生圍繞單篇文章實(shí)施精讀練習(xí)，不過(guò)這種方法存在很大的缺陷，學(xué)生在有限時(shí)間當(dāng)中完成一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，那么教師必然要對(duì)記敘文內(nèi)容開(kāi)展多方面講解。這樣的講授式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)面面俱到而使得學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)吸收諸多文本知識(shí)，卻常常沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固。這種情況會(huì)造成學(xué)生在面對(duì)新文本時(shí)，要對(duì)已學(xué)內(nèi)容反復(fù)理解，從而影響閱讀速度和閱讀數(shù)量。初中記敘文群文閱讀具備文本多樣和教學(xué)目標(biāo)集中的特征，可以借助統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找到記敘文閱讀的正確方向，有效增大學(xué)生的閱讀量。

（2）集體建構(gòu)，讀寫(xiě)結(jié)合

集體建構(gòu)是和個(gè)體建構(gòu)相對(duì)的一種概念，所關(guān)注且強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)當(dāng)中的集體參與，這個(gè)“集體”綜合包括了教師和學(xué)生。教師在其中扮演的是組織者與引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是集體建構(gòu)的主體。他們?cè)趯?duì)記敘文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，基于小組溝通互動(dòng)對(duì)文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析研究，然后在溝通當(dāng)中表達(dá)觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)碰撞與思維交流當(dāng)中形成共識(shí)。集體建構(gòu)關(guān)注兩點(diǎn)內(nèi)容，第一是要保證群文具備可建構(gòu)性，也就是說(shuō)選擇的記敘文要有鮮明的可建構(gòu)特點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)聯(lián)的記敘文會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得雜亂無(wú)章，影響學(xué)生對(duì)記敘文的整體把握，也會(huì)制約學(xué)生思維能力的發(fā)展;第二是要確保學(xué)生擁有較強(qiáng)的建構(gòu)能力。群文閱讀的特點(diǎn)在于多篇文本閱讀，假如學(xué)生欠缺文本建構(gòu)能力，很容易在多文本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中失去正確的閱讀方向。

（3）形成共識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)

因?yàn)榻處熣n堂設(shè)計(jì)與議題范圍不同，形成共識(shí)的難度也是有差別的。記敘文的知識(shí)點(diǎn)較多，不管是“文”方面的情感意義，還是“道”方面的語(yǔ)用價(jià)值，不同文本傳遞的內(nèi)容是有差別的，怎樣在紛繁知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中尋找共識(shí)已成為教師必須解決的問(wèn)題，而且解決這個(gè)問(wèn)題要求教師具備極強(qiáng)的組織與引導(dǎo)能力。只有在教師具備極強(qiáng)組織與引導(dǎo)能力的情況下，才能在教學(xué)當(dāng)中順利和有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)記敘文群文閱讀的有序開(kāi)展。

4.群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中應(yīng)用的基本要求

（1）科學(xué)確定議題

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，議題是靈魂，而且影響整堂課程的教育目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。初中記敘文群文閱讀的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)是記敘文文體知識(shí)，所以教師在確定群文閱讀議題的過(guò)程中必須體現(xiàn)出記敘文的文體特征。具體來(lái)說(shuō)，可以讓議題體現(xiàn)表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、敘述順序等不同方面。表達(dá)方式是對(duì)記敘文文體進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，把表達(dá)方式當(dāng)作議題方向構(gòu)成群文，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)記敘文的理解。比如把《故鄉(xiāng)》《最后一課》《我的老師》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》組成記敘文群文，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到差異化表達(dá)方式要表達(dá)的內(nèi)容和最終的表達(dá)效果是有差別的。

（2）倡導(dǎo)全員參與

伴隨時(shí)代的進(jìn)步，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生參與度的要求逐步提升，更加重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要求確立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好參與度。與單篇閱讀相比，群文閱讀的開(kāi)放性能更強(qiáng)，也更能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，所以教師應(yīng)該提高課堂參與度，而且要提倡全員參與。為確保全員參與的效果，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性課堂，大膽放手為學(xué)生提供展示空間，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思想在自由課堂當(dāng)中盡情馳騁，從而確保學(xué)生的思維品質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了正確軌道，那么教師必須及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)，保證學(xué)生參與方向的準(zhǔn)確性。在參與方式上，要盡可能地實(shí)現(xiàn)多元化，倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，也就是說(shuō)在朗讀、默讀、精讀、略讀等活動(dòng)當(dāng)中都要突出自主性和全員參與性。

（3）注重拓展應(yīng)用

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)是該課程的重要目標(biāo)，其中讀寫(xiě)能力就是重點(diǎn)與難點(diǎn)。不管是單篇閱讀還是群文閱讀，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并以此為重點(diǎn)，在學(xué)生精神文化需求不斷增長(zhǎng)的情況下高效率提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，成為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。所以在記敘文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)當(dāng)中的拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探尋新的閱讀篇章并將其拓展到課外，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的閱讀需求。教師還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己在群文閱讀當(dāng)中獲得的感悟與收獲融入寫(xiě)作當(dāng)中，順利完成能力發(fā)展上的飛躍。

5.群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐方法

（1）明確文體特征，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

在對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材的編排情況進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中各個(gè)單元的選編規(guī)律是圍繞主題進(jìn)行文章的選擇與編寫(xiě)，運(yùn)用這種編排方式能夠始終讓主題貫穿單元教學(xué)且成為單元主線，也讓課內(nèi)精讀、自讀以及課外閱讀形成一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮語(yǔ)文教材在拓展學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、陶冶學(xué)生情操等方面的積極價(jià)值。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)主題單元當(dāng)中的多篇閱讀素材進(jìn)行整合，結(jié)合主線強(qiáng)化文本之間的關(guān)系，從而大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元性的記敘文群文閱讀當(dāng)中，教師要避免孤立地分析單篇文章，而把單元當(dāng)中的每篇文本看作有機(jī)整體來(lái)開(kāi)展整合性教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)文體特征，打好綜合閱讀的基礎(chǔ)。比如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元是親情主題，這個(gè)單元圍繞親情主線呈現(xiàn)出了六篇文章分別是《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期》。在單元群文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師先要讓學(xué)生確定文體特點(diǎn)，也就是明確幾篇文章都是寫(xiě)人或者寫(xiě)事的記敘文，不過(guò)前面是現(xiàn)代文，后面是文言文。幾篇文章都是突出了親情主題，可以利用文體重組、主題重組、人物形象重組、表達(dá)方式重組等方法進(jìn)行有效整合。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文在寫(xiě)人、記事方面的方法和特征，同時(shí)將單元寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)融合到群文閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得以全面發(fā)展。

（2）巧設(shè)問(wèn)題框架，指引群文閱讀方向

在記敘文群文閱讀當(dāng)中，學(xué)生要閱讀的內(nèi)容非常多，而且真正是時(shí)間緊且任務(wù)重。初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不多，閱讀能力還不夠完善，所以在閱讀活動(dòng)中常常不能夠保證速度與質(zhì)量。尤其要注意的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀水平存在差別，很多學(xué)生在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)脫離主題的情況，甚至是為了閱讀而閱讀，根本沒(méi)有明確的目標(biāo)與主題，導(dǎo)致學(xué)生不能在閱讀當(dāng)中得到收獲。為了確保記敘文群文閱讀的開(kāi)展質(zhì)量，教師應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中設(shè)置一些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，并在問(wèn)題的啟發(fā)之下讓學(xué)生把握好閱讀方向，讓每個(gè)學(xué)生都可以在閱讀當(dāng)中得到收獲。此外，相同議題下的閱讀內(nèi)容可以看作整體，利用對(duì)比、遷移、沖突等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的思辨力得以提升，學(xué)會(huì)辯證思考問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合思維能力。例如，在《藤野先生》《祝?！贰栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》等群文閱讀當(dāng)中，教師就可以設(shè)置問(wèn)題，層層指導(dǎo)：“文章的主人公分別是誰(shuí)？分別描述了怎樣的事件？在人物和事件描寫(xiě)當(dāng)中主要運(yùn)用了怎樣的方法？對(duì)文章情感表達(dá)起到了怎樣的作用？請(qǐng)對(duì)比阿長(zhǎng)和祥林嫂，分析他們的異同點(diǎn)？”在問(wèn)題的指導(dǎo)之下，學(xué)生在閱讀當(dāng)中就有了明確的方向，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新。

（3）指導(dǎo)閱讀方法，把握群文閱讀抓手

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要運(yùn)用正確的方法與技巧，對(duì)于“閱讀”這一綜合性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，同樣也是如此。在記敘文群文閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)記敘文閱讀的方法和技巧，促使學(xué)生多角度收獲閱讀樂(lè)趣。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納具體閱讀方法，通過(guò)授之以魚(yú)讓學(xué)生嘗到甜頭，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在對(duì)記敘文當(dāng)中的人物形象進(jìn)行欣賞和評(píng)論的過(guò)程中可以從三方面出發(fā)，第一是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，然后是分析人物形象，最后是對(duì)人物形象進(jìn)行總結(jié)。在人物形象概括階段，可以是從文章當(dāng)中找到人物形象描寫(xiě)的形容詞，透過(guò)人物說(shuō)的話(huà)和做的事來(lái)概括其形象特征;第二，在分析人物形象的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)從細(xì)節(jié)、語(yǔ)言與事件這幾方面出發(fā)，找到正確的分析點(diǎn);第三，在概括人物形象當(dāng)中，需要對(duì)上面研究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成歸納習(xí)慣。另一方面，教師需要授之以漁，也就是在讓學(xué)生全面參與的過(guò)程中獲得真實(shí)、真切的學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠減少對(duì)教師的依賴(lài)。比如，魯迅先生在對(duì)孔乙己進(jìn)行外貌描寫(xiě)的過(guò)程中，就運(yùn)用了比較經(jīng)典的描寫(xiě)方式。教師可以讓學(xué)生逐句閱讀，邊讀邊思考，并給出自己的見(jiàn)解。比方說(shuō)身材高大表明孔乙己實(shí)際上是具備勞動(dòng)能力的，但是他卻表現(xiàn)出好吃懶做的性格;清白臉色說(shuō)明孔乙己長(zhǎng)時(shí)間營(yíng)養(yǎng)狀況不佳，生活困苦;皺紋間常有傷痕證明孔乙己常常挨打，社會(huì)地位低。學(xué)生在真實(shí)的人物研究和性格分析當(dāng)中，可以掌握人物形象的欣賞方法，消除依賴(lài)教師的錯(cuò)誤習(xí)慣。

（4）布置閱讀任務(wù)，抓住群文閱讀關(guān)鍵

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，記敘文群文閱讀就像是一個(gè)關(guān)卡當(dāng)中設(shè)置的多個(gè)通關(guān)游戲。教師應(yīng)該為學(xué)生科學(xué)地布置各個(gè)關(guān)卡的具體任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步過(guò)關(guān)，在閱讀當(dāng)中獲得成就感。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)要求恰當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x任務(wù)，并在任務(wù)布置完畢之后進(jìn)行必要的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生建立反思意識(shí)。第一，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注。圈點(diǎn)勾畫(huà)批注，需要堅(jiān)持從易到難的原則，先是解決字詞方面的困惑，然后是理解重要詞語(yǔ)，句子最后是對(duì)群文進(jìn)行正確把握。在任務(wù)的布置方面，教師可以根據(jù)閱讀要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、記敘要素、結(jié)構(gòu)安排等方面寫(xiě)出心得體會(huì)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。第二，要求學(xué)生完成群文閱讀記錄表的填寫(xiě)。表格包括的內(nèi)容主要是標(biāo)題、作者、主要內(nèi)容、賞析精彩部分、想要提出的疑問(wèn)等。這樣的記錄表能讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中擁有更加明確的目標(biāo)，用更有條理的方式記錄自己閱讀之后的感受。教師可以根據(jù)學(xué)生完成的群文閱讀記錄表掌握學(xué)生的閱讀情況，便于給出建議和意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，要求學(xué)生用畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方式，對(duì)自己的群文閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧，形成閱讀概覽。教師要培養(yǎng)學(xué)生整理意識(shí)，在開(kāi)始階段可以給學(xué)生提供知識(shí)樹(shù)的具體案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)，接下來(lái)就要給學(xué)生提供自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行歸納總結(jié)，從機(jī)械性變成創(chuàng)造性。

6.結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是新課改背景之下備受推崇的現(xiàn)代化閱讀方法，與學(xué)生以往熟悉的單篇閱讀不同，關(guān)注學(xué)生對(duì)多篇文本的綜合研究能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好條件。教師在初中記敘文教學(xué)當(dāng)中為了降低學(xué)生的理解與思考難度，將閱讀化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，也要積極倡導(dǎo)群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教師為確保群文閱讀在記敘文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，必須做好有效的組織工作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧與方法，依托記敘文群文閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]覃藍(lán)青.淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（12）.