芬蘭小學(xué)教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及啟示

范柳池

近年來(lái)，芬蘭因在PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)試中取得令人矚目的成績(jī)而備受關(guān)注。芬蘭國(guó)土面積小，人力資源相對(duì)缺乏，但他們致力于通過(guò)教育來(lái)提高每個(gè)人的核心素養(yǎng)。芬蘭小學(xué)教育階段沒(méi)有任何考試，沒(méi)有國(guó)家層面的學(xué)習(xí)效果測(cè)試。我國(guó)注重學(xué)生的升學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)來(lái)提供依據(jù)。在當(dāng)前的“雙減”政策下，教育部門及教師們不斷在思考：除了考試，還可以如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？本文對(duì)芬蘭小學(xué)階段學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)做些介紹，以期對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革提供借鑒與啟示。

一、芬蘭小學(xué)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

芬蘭小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要有：以“公正平等、以人為本”作為評(píng)價(jià)的基本原則，以“過(guò)程、全面”作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，以“多樣化、多元主體”作為評(píng)價(jià)的方式。

1.“公正平等、以人為本”的基本原則。在芬蘭的教育理念中，平等是基本的原則之一。“以生為本”是芬蘭人所追求的教育理念。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)不是為了判定學(xué)習(xí)水平的高低，而是為了了解個(gè)體的發(fā)展程度，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步及全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。芬蘭在這方面為學(xué)生營(yíng)造了良好的環(huán)境：接納和尊重不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，還為有特殊需要的學(xué)生（如為發(fā)育遲緩、閱讀障礙、自閉癥等特殊兒童）設(shè)定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化，也方便對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)償教育。

2.“注重過(guò)程、注重全面”的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)本身是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，評(píng)價(jià)需要進(jìn)行多次才能夠確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，教師才能相應(yīng)地做出教學(xué)上的改進(jìn)。雖然芬蘭在小學(xué)教育階段沒(méi)有國(guó)家層面的考試，但并不意味著沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。芬蘭對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課程學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)估和課程學(xué)習(xí)的最終評(píng)估。持續(xù)性評(píng)估主要是教師在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，用言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂表現(xiàn)進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中能促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。終結(jié)性評(píng)估主要是教師在每學(xué)年末向?qū)W生及家長(zhǎng)反饋學(xué)生的行為表現(xiàn)、作業(yè)完成、知識(shí)與技能、不同學(xué)科的進(jìn)步情況。

在芬蘭，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容注重全面性，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)生操作技能、行為素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。芬蘭學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需具備七大橫貫?zāi)芰?，具體包括思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通與表達(dá)能力、多元素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、照顧自己與管理日常生活能力、職業(yè)生活能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、參與建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力。培養(yǎng)這些橫貫?zāi)芰梢砸龑?dǎo)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來(lái)，以滿足未來(lái)生活各方面的需求。芬蘭圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)七大橫貫?zāi)芰χ朴喠烁鼮槿娴目鐚W(xué)科評(píng)估測(cè)量指標(biāo)（見(jiàn)下表），從而為促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步提供指引。為了達(dá)成更為全面的發(fā)展目標(biāo)，芬蘭小學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也是多樣的，森林、養(yǎng)老院等都可以是他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如在森林里學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中人際溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等會(huì)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，他們注重的是整個(gè)過(guò)程中的更為全面的評(píng)價(jià)。

3.“多樣化、多元主體”的評(píng)價(jià)方式。芬蘭對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式是多樣化，評(píng)價(jià)方式主要有：教師的專業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和同伴作為合作者的共同評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，教師會(huì)采用質(zhì)性和量化結(jié)合的方式，如質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是用語(yǔ)言和文字?jǐn)⑹龅姆绞綄?duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，幫助他們了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步情況;量化評(píng)價(jià)主要是用數(shù)字等級(jí)（分為4～10七個(gè)級(jí)別，其中5是達(dá)標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)）的方式表示學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度。其中低年級(jí)更多的是采用描述性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，而高年級(jí)更多采用數(shù)字量化評(píng)價(jià)。

除了?？平處?，芬蘭還有全科教師，全科教師能從更綜合、更多樣的層面（學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)動(dòng)能力等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣評(píng)價(jià)可以是?？平處煂?duì)學(xué)生某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是全科教師與專科教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而通過(guò)不同方面、不同學(xué)科教師之間的合作，評(píng)價(jià)可能有1+1>2的效果。此外，他們還注重積極評(píng)價(jià)，即使學(xué)生表現(xiàn)不夠好，他們也不會(huì)用負(fù)面的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，而是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生改進(jìn)的方法和策略。

在芬蘭小學(xué)階段，學(xué)校有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)估能力，幫助學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏之處，讓他們發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步。為了保證學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性，教師在學(xué)生自評(píng)后，會(huì)針對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反饋。同伴評(píng)價(jià)是同學(xué)之間展開(kāi)的互評(píng)，常常用于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中。教師組織學(xué)生在合作中對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此學(xué)生可以了解別人對(duì)自己的看法與自評(píng)的差別，從而更加清楚了解自己需要改進(jìn)的地方。

二、芬蘭小學(xué)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的啟示

芬蘭小學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的借鑒主要有三個(gè)方面：繼續(xù)倡導(dǎo)以人為本的評(píng)價(jià)觀;將學(xué)生評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià);鼓勵(lì)教師、學(xué)生、同伴及家長(zhǎng)等多元主體共同參與評(píng)價(jià)。

1. 倡導(dǎo)以人為本的評(píng)價(jià)理念。首先，我國(guó)在課程設(shè)置方面正向著素質(zhì)教育不斷前進(jìn)，也在不斷豐富小學(xué)階段的綜合課程，但是在評(píng)價(jià)方面還沒(méi)跟上課程設(shè)置的步伐。因此，我們要繼續(xù)倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念，讓該理念不斷深入教師內(nèi)心，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷落實(shí)，而非停留在口號(hào)上。其次，學(xué)校要考慮每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特質(zhì)，不只是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)作出評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，在教學(xué)過(guò)程中注重良好品質(zhì)的培養(yǎng)（如責(zé)任感、合作意識(shí)等）與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中改進(jìn)。最后，教育部門應(yīng)多宣揚(yáng)積極的評(píng)價(jià)理念，摒除唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)觀。

2. 注重全面性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是否認(rèn)量化評(píng)價(jià)的重要性，也不等于拋棄考試測(cè)驗(yàn)，而是在日常課堂中重視全面的、過(guò)程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。重視過(guò)程評(píng)價(jià)最直接的方法就是在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行描述性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也就是將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)活動(dòng)中。

首先，我們要將測(cè)驗(yàn)成績(jī)與學(xué)生評(píng)價(jià)之間的等號(hào)去掉，要正確認(rèn)識(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)系，兩者應(yīng)是共存的、相互補(bǔ)充的。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)步、思維方式、學(xué)習(xí)策略、行為品質(zhì)等。最后，對(duì)于測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，教師要在結(jié)合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上聯(lián)系成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師并不是只告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的成績(jī)，更為重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)告訴他們改進(jìn)的方法和策略，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

3. 形成教師、學(xué)生及同伴等共同參與的多元評(píng)價(jià)主體。教師雖然是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，但我們也要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元主體的作用。

首先，教師作為最直接了解學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，需要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師除了對(duì)自己所教科目進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要重視其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的共同評(píng)價(jià)。不同學(xué)科的教師通過(guò)找到各個(gè)學(xué)科在評(píng)價(jià)方面的共性后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)使得評(píng)價(jià)更加全面和客觀。這就要求教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)，尤其是要有較高的評(píng)價(jià)能力。國(guó)家要為教師提供有效的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力，從而提升對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。其次，學(xué)生的自評(píng)不是孤立進(jìn)行的，需要教師提供適應(yīng)的工具，幫助學(xué)生掌握自我評(píng)估的方法。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教師為其所搭建的評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)自主承擔(dān)、管理自己的學(xué)習(xí)。最后，同伴評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)與行為起到對(duì)比的作用。此外，家長(zhǎng)也有權(quán)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師可以讓家長(zhǎng)依據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則來(lái)對(duì)自己的子女作出評(píng)價(jià)，然后與教師共同討論促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方法。因而，家長(zhǎng)不只是學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的知情人，還是評(píng)價(jià)的參與人。這樣采用教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體共同參與的方式，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 ）42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE