將學(xué)生的必備知識轉(zhuǎn)化為解題能力的有效途徑初探

張灼花

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的課程目標(biāo)第3點(diǎn)指出，學(xué)生通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。所以，在高三總復(fù)習(xí)過程中，要將學(xué)生的知識儲備轉(zhuǎn)化為解題能力，這樣才能有效地提高備考效率。本文對如何將學(xué)生的必備知識有效地轉(zhuǎn)化為解題能力進(jìn)行初探，以尋找有效答題的途徑。

【關(guān)鍵詞】高三總復(fù)習(xí);必備知識;解題能力;備考效率

一、知識到位，思路才對

在高三復(fù)習(xí)過程中，我們一直跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“解題的時候，必備知識要先到位?！比?，2019年的高考全國卷I《理水》的第2題，我們要求學(xué)生在作答之前，要學(xué)會判斷并明確考點(diǎn)，這樣做起題來才能有針對性，準(zhǔn)確率更高。這道題考的是刻畫人物的手法，按照“必備知識先到位”的方法，明確刻畫人物的手法主要有正面描寫和側(cè)面描寫。

接著是結(jié)合文本逐一對應(yīng)分析：首先是正面描寫中的肖像描寫，學(xué)生在解答這道題之前應(yīng)該要有肖像描寫相應(yīng)的知識儲備，如，肖像描寫的內(nèi)容及其對塑造人物形象等方面的作用。在《理水》中，有關(guān)肖像的描寫有：

①一群乞丐似的大漢，面目黧黑，衣服破舊。（隨員）

②頭一個雖然面貌黑瘦，但從神情上，也就認(rèn)識他正是禹。（禹）

③只見一排黑瘦的乞丐似的東西，不動，不言，不笑，像鐵鑄的一樣。（隨員）

④白須發(fā)的，花須發(fā)的，小白臉的，胖而流著油汗的，胖而不流油汗的官員們。（官員們）

這些都是文中有關(guān)肖像的描寫。學(xué)生首先得先明確肖像描寫包括哪些內(nèi)容，并且要明確肖像對塑造人物形象的作用。

二、細(xì)讀題干，尋找要點(diǎn)

對于一些新的題型，往往從題干信息中就能找到解題的要點(diǎn)。如，論述類的題目：“朱光潛在《我們對于一棵古松的三種態(tài)度》中談到‘實(shí)用的、科學(xué)的、美感的’的三種態(tài)度，認(rèn)為‘木商由古松而想到架屋、制器、賺錢等，植物學(xué)家由古松而想到根莖花葉、日光水分等等，畫家只把古松擺在心眼面前當(dāng)作一幅畫去玩味?！@三種態(tài)度分別屬于哪種體驗(yàn)，具有怎樣的特征？請結(jié)合材料一簡要分析?！边@道題的題干信息很長，但是每一句都有其作用。三種態(tài)度分別對應(yīng)審美體驗(yàn)和非審美體驗(yàn)。然后木商、植物學(xué)家、畫家的三種行為又分別對應(yīng)這兩種體驗(yàn)，并根據(jù)題干信息分析其特征。這道看似難以解答的題目，其實(shí)細(xì)讀題干信息就要找到要點(diǎn)，找到切入的抓手。

再如，2019年的高考全國卷I《理水》的第2題，結(jié)合細(xì)讀題干信息會發(fā)現(xiàn)，答題的主要對象應(yīng)是“中國的脊梁”，那也便排除了④，其它三處皆符合題目要求。另外，在題干信息的前半部分有一些導(dǎo)語，“我們從古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！边@一信息將“中國的脊梁”又分為四種，分別是埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人，舍身求法的人。所以在回答問題的時候，應(yīng)該要明確這種手法刻畫的是哪種人物形象。由此，得出第①點(diǎn)答案：“形象描寫。將禹及其隨員描寫為‘乞丐似的大漢’，寫出艱苦卓絕的實(shí)干家形象?！蓖?，可得第②③點(diǎn)答案。此題的難點(diǎn)在于題干信息的解讀，會讀題，有知識，才能做題。

再如《天囂》一文的題目：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。

看到題目的時候，學(xué)生一下就能判斷出這道題考的是情節(jié)的作用，并且能夠迅速從大腦中搜索出情節(jié)作用的必備知識，并結(jié)合文本進(jìn)行分析。情節(jié)的作用可以從人物方面、環(huán)境方面、主題方面、作者構(gòu)思和讀者閱讀角度來分析。從與全文情節(jié)的關(guān)系來分析，結(jié)尾給出一個“謎”，沒有揭示謎底就戛然而止，送瓜人究竟是怎樣沖破風(fēng)沙來到這里的，顯得非常神秘，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍。同時，小說是以試驗(yàn)隊(duì)員“他”的角度來敘述故事的，“送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般地來到這里”這一“美好的謎”應(yīng)當(dāng)不在“他”所見所知范圍內(nèi)，不去敘寫，顯得更為真實(shí)可信。從與人物的關(guān)系來分析，“謎”是寫蒙古族同胞不知什么原因來到這里，也不知他是如何來到這里的，可以想象人物來這里的艱難，這正可以凸顯人物助人為樂的品質(zhì)。從與環(huán)境的關(guān)系來分析，以“謎”結(jié)尾，可以給讀者留下對惡劣環(huán)境的想象空間。從與主題的關(guān)系來看，“謎”更能突出“他”的真實(shí)性，正是因?yàn)椤八迸c蒙古族同胞不認(rèn)識，才更能表現(xiàn)“幫助別人就是幫助自己”的主題。從與讀者的關(guān)系來分析，讀者是希望知識謎底的，而作者偏偏不揭開謎底，讓讀者自己去思考、去想象，也就留下了回味的空間。

三、準(zhǔn)確審題，提高效率

在分析完題目并組織語言整合后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的答案和參考答案相去甚遠(yuǎn)。這不禁讓學(xué)生產(chǎn)生了困惑：我們離參考答案的距離有多遠(yuǎn)？

學(xué)生必須明確的是，參考答案一定是來源于文本信息或題干信息，它不可能無中生有，更不可能憑空捏造。所以，解決困惑的最好辦法就是回到文本信息或者題干信息，并拿筆勾點(diǎn)圈劃或者開口默讀題。當(dāng)學(xué)生再次回到題干信息的時候，不久就聽到了學(xué)生們恍然大悟：“哦～結(jié)尾的藝術(shù)效果！”

乍一看，考的是情節(jié)的作用，但是學(xué)生細(xì)讀題干信息就會發(fā)現(xiàn)，這道題考的是情節(jié)中小說結(jié)局的作用。然后在大腦網(wǎng)格中搜索有關(guān)情節(jié)中小說結(jié)局的作用的必備知識，各種結(jié)尾有其特定的作用。

本題的題干信息點(diǎn)明這是一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，相當(dāng)于戛然而止的結(jié)尾，留下空白，給讀者留有無窮回味的余地。

這是小說結(jié)尾的類型的固有作用，可以得出答案第二點(diǎn)和第三點(diǎn)：故事戛然而止，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍。打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。另外的答題角度還可以從結(jié)構(gòu)/情節(jié)（①生起波瀾，出人意料又合乎情理;②與前文的伏筆內(nèi)容照應(yīng)，使情節(jié)連貫）、主題角度（點(diǎn)明或深化主題）、人物角度（凸顯人物性格，表現(xiàn)人物心理，豐富人物形象）、讀者角度（打破讀者心理預(yù)期，給讀者留下想象回味的空間;震撼人心，給人以悲傷/愉悅之感）、手法（對比、照應(yīng)、卒章顯志、以景結(jié)情）等進(jìn)行分析。最終由結(jié)構(gòu)/情節(jié)這一答題角度得出第一點(diǎn)答案：小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實(shí)。

其實(shí)，學(xué)生的答案和參考答案的距離并不遠(yuǎn)，不是遙不可及的“億”點(diǎn)點(diǎn)，而是極其微小的“一”點(diǎn)點(diǎn)。這“一”點(diǎn)點(diǎn)的距離首先需要有解題的必備知識，還要有認(rèn)真讀題并理解題意的能力。如此，這看似遙不可及的“一”點(diǎn)點(diǎn)，或許會在某一天消失殆盡，從而與參考答案來個不謀而合，不期而遇，實(shí)實(shí)在在地在高三總復(fù)習(xí)階段有效地提高解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 鐘春雪