基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級寫字課中的教學(xué)策略研究

丁艷

【摘要】本文主要是在小學(xué)低年級寫字課教學(xué)過程中，以微視頻為主要載體，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式而開展的教學(xué)策略研究。并通過微視頻等形式的有效運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，打造“品質(zhì)課堂”，實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)的新突破，形成高效的寫字課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

長期以來，寫字教學(xué)由于受到傳播技術(shù)的限制，多以教師口頭講授、板書示范、臨摹為主。而很多學(xué)生距離黑板太遠(yuǎn)看不清筆法，而且很多寫字技法對小學(xué)低年級學(xué)生來說枯燥無味，難以聽懂，學(xué)生對寫字課興趣缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著時代的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)普及，尤其微視頻的傳播，非常適合寫字教學(xué)。而“微課”以“短、小、精、活”為主要特點(diǎn)，符合小學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，也符合新教改“以學(xué)生為中心”的理念。由于寫字教學(xué)每節(jié)課的知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)不多，但要反復(fù)觀看和揣摩，非常適合于使用微視頻這種形式，圍繞微課開展的精彩教與學(xué)，是提高寫字教學(xué)水平的有效途徑之一。

基于這種狀況，筆者進(jìn)行基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級寫字課中的實(shí)踐研究，為構(gòu)建全新的寫字課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造寫字課“品質(zhì)課堂”，提高學(xué)生的書寫水平進(jìn)行積極探索，并取得了一定成效。

一、開展實(shí)踐，制定教學(xué)計劃

1.制定教學(xué)計劃

首先，小學(xué)低年級寫字課是針對一、二年級的寫字課，在一年級寫字課需要掌握的是正確的雙姿和對八個基本筆畫的運(yùn)筆及運(yùn)用，二年級寫字課需要掌握十一種字體的幾何外形和六種主筆結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及運(yùn)用。因此，先要制定一個完整而系統(tǒng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計相應(yīng)的微課課程。

2.制作微課視頻

制作微視頻的方式有很多，如，（1）動畫類微課。利用動畫手段制作的微課，形象還原案例場景，表現(xiàn)形式生動靈活，直觀易學(xué)，極具教學(xué)趣味性。非常符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（2）交互類微課。通過專業(yè)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計安排，將視頻、動畫、圖片、文字等素材，進(jìn)行合并組合，添加人機(jī)交互、測試等效果，形成微課，增加低年級學(xué)生操作的趣味性。（3）圖文類微課，將圖片、文字等進(jìn)行專業(yè)視覺排版，通過圖文方式展示，特點(diǎn)是知識梳理更加直觀，容易掌握，且格式小、節(jié)省流量，適合傳播。

寫字課的微視頻一般錄制時間為4-8分鐘之內(nèi)，在每個視頻里，講解1-2個書寫要點(diǎn)，通過輕松愉悅的音樂伴奏，化抽象為形象，化靜止為運(yùn)動，化無聲為有聲，或者加入動畫設(shè)計，有效地調(diào)動學(xué)生的各種器官，提高低年級學(xué)生對寫字課的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)低年級學(xué)生注意力集中短暫的心理。微視頻大大節(jié)省了在傳統(tǒng)寫字課堂示范過程中有必要但卻反復(fù)重復(fù)的時間，教師也可以將書寫示范用微課形式在課前提前完成，在課中教師就有更多的時間和精力來指導(dǎo)沒有掌握的學(xué)生，特別是一次看不明白的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，做到因材施教。可以說，微課直觀、具象、清晰、短小精悍的優(yōu)勢在教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.形成視頻資源庫

筆者將制作好的這些微視頻上傳到一個平臺，形成了一個資源庫，讓學(xué)生在家掃碼預(yù)習(xí)觀看，課后作業(yè)也可以反復(fù)觀看視頻后再進(jìn)行書寫練習(xí)，這些視頻資源同時也可以讓其他寫字課班的教師共享，解決學(xué)校寫字課專業(yè)師資不足的難題，讓更多的師生受益。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的寫字課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是負(fù)責(zé)站在講臺前，面對學(xué)生進(jìn)行新課知識的講授，學(xué)生接受學(xué)習(xí)后，課下或回家進(jìn)行家庭作業(yè)的練習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式則恰恰與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相反，學(xué)生在課前或課后利用手機(jī)、電腦、平板等移動終端電子設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)下載或掃二維碼觀看教師提前準(zhǔn)備好的微視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”設(shè)置在課前，一改傳統(tǒng)課堂“一對多”教學(xué)局面變?yōu)椤耙粚σ弧保鴮W(xué)生對于在提前學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑的解疑則設(shè)置在課堂中，對傳統(tǒng)寫字課堂教學(xué)進(jìn)行了先學(xué)后導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

微課通常是一節(jié)課中某個知識點(diǎn)或難點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更好地掌握、鞏固和內(nèi)化知識，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。例如，我校一年級寫字課要求學(xué)生初步掌握八種基本筆畫的書寫用筆，能夠?qū)W會觀察字帖。在每節(jié)寫字課前，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，突破教學(xué)重難點(diǎn)。比如，筆者在一年級《懸針豎》的教學(xué)中，課前給學(xué)生錄制了關(guān)于懸針豎的書寫要點(diǎn)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生找出兩種豎的相同和不同之處，以及相關(guān)懸針豎范字的微視頻。在上課之前，筆者將制作好的這些微視頻上傳到班級微信群，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)觀看，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。以一年級《懸針豎》一課為例，導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計的：

2.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)

寫字課的微視頻一般錄制時間為5-8分鐘，課堂的教學(xué)時間是40分鐘，這樣的微視頻更能夠吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生專注力集中的時候，學(xué)習(xí)的效率也會更高。使用微課翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢在于，可以在視頻播放中，教師的講解、局部的放大、運(yùn)筆的要領(lǐng)等細(xì)節(jié)，這種教學(xué)彌補(bǔ)了低年級學(xué)生在傳統(tǒng)寫字教學(xué)中只聽不看的缺陷。在講解過程中，教師需要觀察學(xué)生是否對導(dǎo)學(xué)案和運(yùn)筆有正確的理解，鼓勵學(xué)生提出不懂的問題，再來進(jìn)行指導(dǎo)，具體課中的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

第一環(huán)節(jié)：回想微課內(nèi)容，點(diǎn)評導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，然后拿出微視頻中所留的作業(yè)，點(diǎn)評作業(yè)，通過作業(yè)了解學(xué)生的掌握程度（預(yù)計用時5分鐘）。

第二環(huán)節(jié)：合作探究，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生開始本節(jié)課的書寫嘗試（預(yù)計用時5分鐘）。在學(xué)生書寫過程中，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的實(shí)際書寫情況，在學(xué)生書寫過程中如果發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生集體圍繞出現(xiàn)的書寫問題展開小組交流討論，學(xué)生邊討論邊消化內(nèi)容，快速進(jìn)入知識的內(nèi)化階段。交流討論完成之后，教師根據(jù)授課內(nèi)容和進(jìn)度，再次播放微視頻，也可以分段播放微視頻，又或者根據(jù)教學(xué)需要隨時播放，隨時暫停，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（預(yù)計用時5分鐘）若大部分學(xué)生掌握良好，這部分學(xué)生即可大膽練習(xí)，如果有部分學(xué)生還是不知道如何運(yùn)用，教師可以打開電腦投影再講解示范一次，或?qū)€別學(xué)困生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（預(yù)計共用時12分鐘）。

第三環(huán)節(jié)：小組評比機(jī)制，以優(yōu)生帶學(xué)困生。布置任務(wù)，制定小組評比標(biāo)準(zhǔn)，讓小組內(nèi)書寫較好的學(xué)生輔助指導(dǎo)書寫弱的同學(xué)，評分時按小組總的平均成績計算進(jìn)行評比獎勵。最大地發(fā)揮互助的力量，目的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（預(yù)計共用時10分鐘）

第四環(huán)節(jié)：課堂回顧總結(jié)。首先總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)，并對學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)和展示，然后各小組長統(tǒng)計各組員的得分并進(jìn)行積分，最后教師作總結(jié)發(fā)言，給予學(xué)生一些相應(yīng)的獎勵，下課。（預(yù)計用時3分鐘）。

3.強(qiáng)化家校合作，建構(gòu)與家長的聯(lián)合教育機(jī)制

教師要加強(qiáng)與家長的交流活動，讓家長知道低年級把寫字基礎(chǔ)打好的重要性，通過學(xué)校帶動家長對學(xué)生實(shí)施共同教育進(jìn)行家校合作，在這個過程中，能讓家長更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升家庭教育的針對性。比如，課后教師會布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固練習(xí)，并要求反復(fù)觀看示范視頻后進(jìn)行書寫，這個學(xué)生需要在父母的幫助下觀看并完成作業(yè)，家長也可以根據(jù)視頻對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有了家校合作，學(xué)生的書寫水平有了明顯的提升，這種方法也得到家長們的認(rèn)可。

三、實(shí)驗(yàn)收獲與反思

1.收獲

2021年下半年，經(jīng)過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末測試時，對比實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的一（2）、二（3）兩個班級在開學(xué)前進(jìn)行入學(xué)書寫測試，優(yōu)秀率僅65%，嘗試一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生期末書寫測試優(yōu)秀率達(dá)到88%，而普通班的優(yōu)秀率只有68%，明顯高于普通班。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生書寫水平，還有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和教師的專業(yè)化水平。

2.反思

我們在收獲的同時也存在一些問題：比如，在學(xué)生方面，低年級學(xué)生是否具備相應(yīng)的自學(xué)能力，如何保證每個學(xué)生能認(rèn)真看視頻;在教師方面，微課的設(shè)計和信息技術(shù)的運(yùn)用是否具有豐富性、專業(yè)性和興趣性，教師的示范水平是否能達(dá)到要求，如何能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在家長方面，是否每個家長都能做到家校合作。如何不斷探索更新教育模式和視頻資源，還需深入實(shí)踐，我們將繼續(xù)走在探索的路上。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰