“雙減”政策下小學(xué)中年級(jí)語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

湯艷

【摘要】閱讀作為學(xué)生獲得信息的一個(gè)重要方式和途徑，是語文能力的綜合體現(xiàn)。特別是“雙減”政策的出臺(tái)，促進(jìn)教育體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，減輕學(xué)科本體型作業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育，更是刻不容緩?；诖?，本文從立足語文要素、教師課后輔導(dǎo)及作業(yè)轉(zhuǎn)型三方面，對(duì)提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)中年級(jí);閱讀素養(yǎng)

2021年7月“雙減”政策出臺(tái)，不僅是國(guó)家對(duì)教育界做出的重大政策調(diào)整，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)安排進(jìn)行的整體規(guī)劃，更是對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)狀的整體改進(jìn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，發(fā)展感受和理解能力?！闭n標(biāo)中這樣的要求也直接反映了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視。因此，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，是值得廣大教師深入鉆研的議題。

一、立足語文要素，教授閱讀方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師往往將著力點(diǎn)聚焦在文本內(nèi)容，向?qū)W生滲透書中的人文主題。但在語文知識(shí)與能力的訓(xùn)練上卻有失偏頗。2019年新發(fā)行的統(tǒng)編版教材中采用了“雙線組元”的方式編排語文單元教學(xué)。即：“人文精神”和“語文要素”。在人文組元中添加了“語文要素”，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了必要的語文知識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)策略。因此，教師理所應(yīng)當(dāng)要抓住語文要素，精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，進(jìn)行組織編排，單元“語文要素”為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。在制定本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞此教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性地教授學(xué)生理解難懂詞語的閱讀方法。如，講授《秋天的雨》一課，由于“五彩繽紛”這一詞比較抽象，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解為“顏色繁多”，也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面，借助課文插圖等方法思考，除了顏色繁多，此成語蘊(yùn)含著怎樣的意思？通過教師在課堂上的層層引導(dǎo)，不僅僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

又如，統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第四單元。本單元“語文要素”是：“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”。教師在教授這一單元時(shí)，須在借助關(guān)鍵句概括一段話的大意的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。即通過對(duì)教讀課文《花鐘》的教授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法。在自讀課文《小蝦》一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生利用在《花鐘》一課的習(xí)得的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教讀課文《蜜蜂》的學(xué)習(xí)中，則教授學(xué)生領(lǐng)悟“觀察事物變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”的表達(dá)方法。并且，教師在教授閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必注意由點(diǎn)到面、由易到難，分別落實(shí)到不同單元、不同學(xué)段，使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)呈階梯式上升，循序漸進(jìn)。只有如此，才能真正做到將“雙減”政策的教學(xué)“提質(zhì)減負(fù)”落到實(shí)處，才能使學(xué)生掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三，提高閱讀質(zhì)量。

二、課后輔導(dǎo)，“提質(zhì)增效”會(huì)閱讀

小學(xué)中年段是學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期?！半p減”政策也明確要求各學(xué)校要提升校內(nèi)教育服務(wù)質(zhì)量，提高學(xué)校育人水平，力圖讓每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)能夠?qū)W得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足。還要求各校要竭力豐富課后服務(wù)內(nèi)容，制定一系列具體的課后服務(wù)方案，充分利用課后服務(wù)時(shí)間積極開展豐富多彩的閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)等綜合素質(zhì)拓展類活動(dòng)。顯而易見，“雙減”政策表面上是“減”，其實(shí)際則是“加”，增加學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。而且，閱讀是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知活動(dòng)。因此，要求教師充分利用課后服務(wù)，開展精準(zhǔn)化的閱讀引導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可充分利用課后服務(wù)的時(shí)間介紹更多與教材內(nèi)容主題相關(guān)的書籍，為學(xué)生提供更多的書目。同時(shí)，制定有效的閱讀目標(biāo)，有效地閱讀目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生的課外閱讀更有方向、更有途徑，更能感受文本內(nèi)容。例如，統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦整本書籍《稻草人》。如，當(dāng)學(xué)生閱讀到22章《稻草人》時(shí)，教師可以拋出問題吸引學(xué)生與文本建立聯(lián)系。如：1.你們覺得《稻草人》講了一個(gè)怎樣的故事？2.從文章中你感受到了這是個(gè)怎樣的稻草人……引導(dǎo)學(xué)生以“ 稻草人”的身份去感知在文本經(jīng)歷的一切。感受“稻草人”在田間守地看見一個(gè)挨著一個(gè)稻穗的喜悅之情;感受“稻草人”看見漁婦的操勞和病孩子口渴時(shí)的心痛;感受“稻草人”看見可憐女人尋死時(shí)的心驚與心碎……從而感受到這是一個(gè)充滿同情心、善良，卻眼睜睜看著這一幕幕無可奈何的“稻草人”的復(fù)雜情感。

三、學(xué)科本體型作業(yè)向拓展素養(yǎng)型作業(yè)轉(zhuǎn)變

“雙減”政策下，閱讀最應(yīng)該成為語文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀數(shù)量的增加，閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。而傳統(tǒng)教師布置作業(yè)大多數(shù)以學(xué)科本體型作業(yè)為主。如，語文教師要求學(xué)生背誦、默寫、摘抄課文內(nèi)的生字詞等。雖聽起來這些作業(yè)都對(duì)學(xué)生鞏固與消化課文內(nèi)容有一定意義。但由于學(xué)生運(yùn)用的是機(jī)械識(shí)記的方法，并沒有積極主動(dòng)的思維。學(xué)生年齡段的特點(diǎn)也決定了他們無法消化大量的學(xué)科本體型作業(yè)。所謂“拓展素養(yǎng)型作業(yè)”，是以某一個(gè)或某一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和開放性的閱讀類型，是教師教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，也是教學(xué)與生活結(jié)合的重要途徑。

“雙減”政策的實(shí)施，也適時(shí)給廣大一線教師重新思考作業(yè)布置應(yīng)如何從“學(xué)科本體型”向“拓展素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例。從本篇課文內(nèi)容可知，主要是敘述了在沒有紙之前，人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，說明中國(guó)的造紙術(shù)極大促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。當(dāng)教師在課堂上教授了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解后，可結(jié)合“資料袋”的內(nèi)容給學(xué)生布置“拓展素養(yǎng)型作業(yè)”。讓學(xué)生選擇自己感興趣的紙的種類，在家自主查閱資料或閱讀與紙的種類有關(guān)的課外書籍，并在課堂上分享自己通過閱讀發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。這樣學(xué)生既可以對(duì)課堂內(nèi)容更加了解，也豐富了學(xué)生關(guān)于“紙的認(rèn)識(shí)”這一系統(tǒng)知識(shí)，在閱讀的過程中也擴(kuò)大了知識(shí)面。

總而言之，“雙減”政策下教師應(yīng)多措并舉，立足語文要素，教授學(xué)生閱讀方法，用好校內(nèi)課后輔導(dǎo)，從傳統(tǒng)學(xué)科素養(yǎng)型作業(yè)布置轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣顾仞B(yǎng)型作業(yè)的思想。切實(shí)提升小學(xué)中年段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，把“雙減”政策真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 楊? 杰