高校本科通識(shí)教育課程體系構(gòu)建研究

趙藝 鄒虹 吳曉丹 朱寧 馬廣富

摘 ?要：文章基于成果導(dǎo)向教育模式，秉承“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求”理念，充分借鑒世界各國(guó)一流大學(xué)的通識(shí)教育模式，發(fā)揮理工科大學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和特色，在通識(shí)教育理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資能力、課程管理、政策措施和評(píng)估體系九個(gè)方面全面推進(jìn)具有哈工大深圳特色的本科通識(shí)教育課程體系構(gòu)建，從學(xué)生學(xué)習(xí)成效入手，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程的最佳耦合，使哈工大深圳校區(qū)向一所真正的高水平研究型大學(xué)邁進(jìn)，提高深圳市的高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)高等教育深化改革探索新路。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;成果導(dǎo)向;課程體系改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0094-05

Abstract： On the basis of the outcome-based education model and adhering to the concept of serving the national strategy and regional development needs， this study comprehensively promotes the system construction of undergraduate general education curriculum. Characteristics of the Harbin Institute of Technology of Shenzhen are derived from nine aspects： general education concept， curriculum objectives， curriculum structure， curriculum content， teaching methods， faculty， curriculum management， policy measures， and quality assurance. The new system achieves the best coupling between the talent training goal and the curriculum by designing from the students' learning effects. This system enables our university to stride forward to achieve high-level research， improve the higher education and the personnel training quality in Shenzhen， as well as explore a new method for enhancing the reform of China's higher education.

Keywords： general education; outcomes-based education model; curriculum reform

一、研究背景

通識(shí)教育[1]既能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，擴(kuò)大視野，提高分析問題的能力，又能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和良好的思維方式。國(guó)外通用的本科通識(shí)教育模式類型主要包括分布必修式（Distribution Requirements）、核心課程模式（Core Curriculum）、自由選修式（Open Curriculum）三種模式。從2013年秋季學(xué)期開始，斯坦福大學(xué)[2-3]實(shí)施的新通識(shí)教育計(jì)劃即為分布式必修模式，雖然學(xué)生不需要必修某一門課程，但對(duì)所選課程的分布有一定的要求。其將通識(shí)課程分為“有效思考、思維與行為方法、寫作與修辭、語(yǔ)言”四大項(xiàng)目，且每個(gè)項(xiàng)目會(huì)按照次要目標(biāo)細(xì)劃為不同的模塊，每個(gè)模塊下涵蓋了多門跨學(xué)科的課程。但也存在一些問題，如各學(xué)科互不相干、學(xué)科間的整合與協(xié)調(diào)性差;通識(shí)教育的統(tǒng)領(lǐng)性原則和理念難以踐行;不同學(xué)科的參與程度不同，課程過多或過少，會(huì)導(dǎo)致通識(shí)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。加州理工學(xué)院[4]一直堅(jiān)持“小而精”的辦學(xué)理念，通識(shí)教育采用的是核心課程模式，學(xué)生共須修讀32門（255學(xué)分），包括自然科學(xué)類課程17門、人文社科類課程12門、體育3門，學(xué)分占到本科生畢業(yè)總學(xué)分要求的53%;但是，核心課程的范圍狹窄，科目的數(shù)量有限，無(wú)法面對(duì)和適應(yīng)復(fù)雜多元的外部世界，且學(xué)生選課的自由度低，得不到自己想汲取的知識(shí)。布朗大學(xué)[5]通識(shí)教育則是自由選修模式，學(xué)校沒有特別規(guī)定和統(tǒng)一的通識(shí)教育計(jì)劃，而是由學(xué)生從學(xué)校開設(shè)的眾多課程中根據(jù)自己的興趣制定自己的通識(shí)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃;然而，這種模式耗費(fèi)大量資源，需要大量老師，而且自由選修課具有一定程度的盲目性和隨意性，這很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)和無(wú)序。哈佛大學(xué)[6-8]通識(shí)教育經(jīng)歷了多次改革，于2007年提出了涉及“人文、邏輯推理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)”共八個(gè)知識(shí)領(lǐng)域（美學(xué)與闡釋理解、文化與信仰、實(shí)證推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)世界科學(xué)、世界各社會(huì)、世界中的美國(guó)）的核心課程體系;2019年秋季進(jìn)一步調(diào)整，將原有的通識(shí)教育“8大板塊”模式改為“4+3+1”的新課程模式，即四門通識(shí)教育必修課（審美與文化、倫理與公民、歷史社會(huì)個(gè)人、社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)），三門分布式課程（藝術(shù)與人文、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)工程和應(yīng)用科學(xué)）和一門數(shù)據(jù)定量推理課程（實(shí)證與數(shù)學(xué)推理）。哈佛采用的這種核心課程與分布式選修課程相兼容的模式，使學(xué)生既能夠拓寬多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，又能加深對(duì)一個(gè)或兩個(gè)領(lǐng)域的理解，從而保證他們能夠掌握特定的學(xué)科，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)課程分布廣度的要求，具有可借鑒意義。

1995年我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育教學(xué)改革后，高等教育提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)許多高校開始積極探索通識(shí)教育[9]。2012年，復(fù)旦大學(xué)針對(duì)通識(shí)教育實(shí)施了本科生住宿書院;2015年進(jìn)而將通識(shí)教育細(xì)分為七大模塊。2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)聯(lián)合成立“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，旨在找到解決中國(guó)高校通識(shí)教育改革面臨的問題和困惑的方法[10-11]。2016年3月，國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出“實(shí)行通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，其中通識(shí)教育課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)通專結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。

二、問題導(dǎo)向

一直以來(lái)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“哈工大”）都高度重視大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，1999年1月經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)，成為全國(guó)首批32所大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地之一。哈工大深圳校區(qū)在繼續(xù)傳承發(fā)揚(yáng)校本部通識(shí)教育基礎(chǔ)上，也有著自己獨(dú)特的創(chuàng)新。學(xué)校將通識(shí)教育課程分為兩大塊：公共基礎(chǔ)課（32學(xué)分）和文理通識(shí)課（20學(xué)分），占畢業(yè)總學(xué)分的31%～35%。其中，文理通識(shí)課按培養(yǎng)目標(biāo)劃分為人文與藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、科學(xué)與技術(shù)類、創(chuàng)新與實(shí)踐類四大板塊。文理通識(shí)課累計(jì)開課313門，共遴選出32門課程拍攝導(dǎo)學(xué)視頻，供學(xué)生更加有針對(duì)性地選修課程。同時(shí)，利用深圳大學(xué)城地理優(yōu)勢(shì)，與清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院、北京大學(xué)深圳研究生院實(shí)行了三校優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程共享。歷經(jīng)四年多的實(shí)踐，雖然我們重視認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中積極探索，通識(shí)教育也呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是由于時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，加上傳統(tǒng)觀念的局限性以及教育和教學(xué)模式的慣性，我校通識(shí)教育課程設(shè)置仍存在以下問題。

（1）缺乏科學(xué)指導(dǎo)。通識(shí)教育課程體系缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，以致于課程只是表面上看似豐富多樣。另外，缺乏通識(shí)教育課程的劃分模塊標(biāo)準(zhǔn)，通識(shí)教育課程的目標(biāo)也不明確，從根本上影響了整個(gè)通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性。

（2）課程設(shè)計(jì)仍然存在不足。在學(xué)科分布上，各知識(shí)領(lǐng)域間的比例不夠協(xié)調(diào)，學(xué)分設(shè)置小而碎;在課程內(nèi)容上，以導(dǎo)論、實(shí)用技術(shù)、休閑娛樂等類型課程居多，而文理科結(jié)合的跨學(xué)科課程、原典導(dǎo)讀類課程偏少，課程內(nèi)容偏淺，要求和深度不夠;在教學(xué)方式上，多數(shù)大班授課，且存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏必要的思考和感悟，教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;另外還需結(jié)合信息化教學(xué)工具，搭建“通識(shí)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”，使學(xué)生能在網(wǎng)上自助學(xué)習(xí)。

（3）師資水平有待提升。需進(jìn)一步提高任課教師品德、學(xué)問和教學(xué)的能力，老師們普遍對(duì)通識(shí)教育有誤解，認(rèn)為通識(shí)課是專業(yè)課的簡(jiǎn)化，直接可以對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的平面化傳遞;還需邀請(qǐng)業(yè)界專家充實(shí)教師隊(duì)伍。

（4）管理、政策和質(zhì)量保障欠缺。在日常管理上，缺乏實(shí)施通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)，以至于在實(shí)施過程中不能有針對(duì)性地、協(xié)調(diào)性地一以貫之;開設(shè)通識(shí)教育課程的教師大多來(lái)自各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型教師，他們身兼多職，難以有精力長(zhǎng)期保證通識(shí)課程的穩(wěn)定教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策層面確保教師能夠安心從事教學(xué)與研究工作;通識(shí)教育的質(zhì)量保障尚處于初級(jí)階段，需要進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)估體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為出發(fā)點(diǎn)。

（5）鑒于目前我國(guó)高考應(yīng)試教育的原因，高中階段過早地文理分科，許多理工科專業(yè)高中時(shí)從高一下半學(xué)期開始，除了語(yǔ)文外，便沒有學(xué)習(xí)其他人文知識(shí)課程了。應(yīng)試教育的壓力使得他們課程繁重，極大地限制了他們課外閱讀人文知識(shí)的熱情。直接的結(jié)果就是，理工科學(xué)生的口頭和書面表達(dá)、閱讀和理解能力相對(duì)較低。大學(xué)通識(shí)教育就要解決這一問題，讓大學(xué)生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。

（6）理工類院校實(shí)施通識(shí)教育改革，與文科類院校、綜合性大學(xué)有所不同，通識(shí)教育并不能簡(jiǎn)單地與文科教育劃等號(hào)，而是應(yīng)該既要包含理科教育，又要包含人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)教育，兩方面缺一不可。不僅如此，還要清醒地認(rèn)識(shí)到哈工大深圳校區(qū)的局限性，文科建設(shè)方面需揚(yáng)長(zhǎng)避短，建設(shè)“小而精”的精品文科;強(qiáng)化心理健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

三、基于成果導(dǎo)向的通識(shí)課程體系構(gòu)建方案

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，基于成果導(dǎo)向模式（Outcomes-Based Education model，OBE）[12-13]來(lái)設(shè)計(jì)通識(shí)課程，可以最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與通識(shí)教育課程的最佳耦合。此外，我國(guó)已于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，用以“成果導(dǎo)向”的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)改革也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我校將從以下九個(gè)方面全面重構(gòu)本科通識(shí)教育課程體系。

（一）通識(shí)教育理念

中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育，尤其是課程建設(shè)，雖然是基于國(guó)外大學(xué)的通識(shí)教育模式，但我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)仍需要適應(yīng)中國(guó)的歷史、社會(huì)和文化傳統(tǒng)[14-15]。只有讓學(xué)生自覺意識(shí)到具有“共同的過去”即屬于同一歷史文化共同體，才能夠分享“共同的現(xiàn)在”并期望“共同的未來(lái)”[16]。這也是推動(dòng)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“文化軟實(shí)力”，意義重大。

再者通識(shí)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。2019年中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“打造教育和人才高地”，粵港澳大灣區(qū)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與國(guó)際視野的創(chuàng)新型綜合人才。除此之外，還需繼續(xù)傳承發(fā)揚(yáng)深圳改革開放的創(chuàng)新精神，利于深圳教育先行示范區(qū)建設(shè)，面向深圳市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

最終通識(shí)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)還需立足本校定位，依托哈工大的工科強(qiáng)校特色，弘揚(yáng)哈工大校訓(xùn)傳統(tǒng)，進(jìn)一步踐行“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)過程、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)造就一大批為黨和人民奮斗終身的新時(shí)代科學(xué)領(lǐng)軍人才、行業(yè)領(lǐng)袖人才和全球治理人才。唯有如此，才能真正激發(fā)出通識(shí)教育的功能和意義。

（二）課程目標(biāo)

除明確規(guī)定知識(shí)掌握要求之外，課程目標(biāo)還應(yīng)確定能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)通識(shí)教育的內(nèi)涵。若在通識(shí)教育課程體系中，每門課程都能夠指向通識(shí)教育的總目標(biāo)，那么通識(shí)教育將不再是一些零散的課程，而將會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)工程。

（三）課程結(jié)構(gòu)

細(xì)化課程模塊。比如原先文理通識(shí)課中開設(shè)的“人文與藝術(shù)類”模塊，其實(shí)囊括了文學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類和哲學(xué)類四個(gè)方面的課程，導(dǎo)致課程設(shè)置時(shí)課程邊界不夠清晰。通過明確提出劃分通識(shí)課程領(lǐng)域的具體課程目標(biāo)，進(jìn)一步將通識(shí)課細(xì)化為七大模塊：文學(xué)經(jīng)典與寫作訓(xùn)練、世界文明與國(guó)際視野、哲學(xué)思考與心理健康、社會(huì)研究與當(dāng)代中國(guó)、科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)作與審美鑒賞、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)。

大學(xué)分設(shè)置課程。各模塊中包含核心課程和選修課程，核心課設(shè)置為2～3學(xué)分，選修課設(shè)置為1～2學(xué)分。規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前至少修滿12學(xué)分，其中核心課程至少6學(xué)分，且每個(gè)模塊最多修讀2～3學(xué)分（1門課程）?？紤]到知識(shí)的厚度和學(xué)生消化吸收需要時(shí)間，因此所有核心課程的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)大學(xué)分來(lái)設(shè)計(jì)的，以便從根本上改變當(dāng)前學(xué)分少、要求低、學(xué)習(xí)周期短、學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法真正整合的現(xiàn)狀。

（四）課程內(nèi)容

課程的融合性。以“古今貫通、中西融匯、文理滲透”為主線，課程內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、東西方文化融合、國(guó)情教育與國(guó)際視野結(jié)合等。探索“通識(shí)課程思政”新模式，將思政元素融入通識(shí)教育，加強(qiáng)心理健康教育，推進(jìn)憲法法治教育。

德智體美勞全面發(fā)展。將“德育、體育、美育、勞育”落實(shí)到人才培養(yǎng)通識(shí)課程體系中，尤其是在理工科院校的通識(shí)課程中融入“美”的培養(yǎng)，充分融入勞模精神和工匠精神。如開設(shè)藝術(shù)與科技互相啟發(fā)、互相合作的理工科院校獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的“美育”課程;結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展“勞育”課程，提高在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（五）教學(xué)方式

課堂形式多樣化。除講授課外，需多開設(shè)新生研討課、原典導(dǎo)讀類型的課程、分層必修課程、專題性研討課程等。另外，知識(shí)更新的速度特別快，在重視知識(shí)廣泛性的同時(shí)，通識(shí)教育課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法和思維訓(xùn)練，即“必修科目應(yīng)既具有重要的內(nèi)容，又具有了解該科目的方法”。

加強(qiáng)互動(dòng)式、探究式教學(xué)方式。通識(shí)課程的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)思考為導(dǎo)向，推行“大班授課、小班研討”和導(dǎo)師制。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程并進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，在課堂上注重師生互動(dòng)、批判性對(duì)話，讓學(xué)生通過討論形成自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷;在小班討論環(huán)節(jié)，配備專門的討論教室若干間，并大力鼓勵(lì)碩士、博士研究生投入課程的助教工作。

搭建通識(shí)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。搭建“通識(shí)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”，將優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課程制作成視頻影音，并適量引入高質(zhì)量MOOC通識(shí)課，使學(xué)生可進(jìn)行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)校園人文氣氛。除了做好通識(shí)教育課程建設(shè)外，還要營(yíng)造科學(xué)人文氛圍濃厚的校園環(huán)境和通識(shí)教育氛圍。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如在學(xué)校、教學(xué)樓墻壁上增掛書法字畫藝術(shù)作品、放置雕塑景觀等來(lái)陶冶學(xué)生情操，潤(rùn)物于無(wú)聲;開展通識(shí)素養(yǎng)大賽，形成必學(xué)趕超的濃厚學(xué)風(fēng);將我校素質(zhì)教育基地與通識(shí)課程結(jié)合，為通識(shí)教育提供良好的實(shí)踐條件。

（六）師資能力

建設(shè)專業(yè)而優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。通識(shí)教育對(duì)任課教師的品德、學(xué)識(shí)和教學(xué)能力均提出了更高要求，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)通識(shí)教育教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)院、跨學(xué)科組建通識(shí)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邀請(qǐng)一些院士、知名專家、教授、藝術(shù)大師、知名作家、導(dǎo)演等開設(shè)線上或線下的系列講座，且將講座預(yù)告登在通識(shí)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生提前查看。

（七）課程管理

核心通識(shí)課程實(shí)行立項(xiàng)制管理。核心通識(shí)課經(jīng)過教師申報(bào)、院系推薦、專家評(píng)審三個(gè)程序而設(shè)立，以后每年同一時(shí)間段開展征集/評(píng)估/淘汰工作，不斷豐富核心課程庫(kù)并提升課程質(zhì)量。核心課程建設(shè)期為兩年，建設(shè)期內(nèi)課程須保證每學(xué)年至少開設(shè)兩次且需為四個(gè)中小班授課（即每個(gè)班容量在30～60人左右）。核心課程項(xiàng)目一旦獲得批準(zhǔn)，將首先劃撥一半的建設(shè)資金，并在課程建設(shè)中期和兩年建設(shè)期結(jié)束后對(duì)課程組織審核，審核結(jié)果是剩余經(jīng)費(fèi)投入的重要依據(jù)。

成立健全而高效的組織機(jī)構(gòu)。在完成了通識(shí)教育的科學(xué)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，并明確了通識(shí)教育階段的目標(biāo)和方向后，有必要建立專門的通識(shí)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)來(lái)落實(shí)其要求和規(guī)章制度，解決具體問題，包括課程的遴選、學(xué)分要求、教學(xué)管理措施、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、咨詢機(jī)制、外部評(píng)價(jià)機(jī)制等。既要賦予他們一定的課程規(guī)劃和管理權(quán)限，又要為課程建設(shè)提供充足的資金，以保證他們更好地協(xié)調(diào)和利用各學(xué)院的資源，吸引優(yōu)秀教師開設(shè)高質(zhì)量的通識(shí)教育課程，確保通識(shí)教育課程的實(shí)效性和通識(shí)教育目標(biāo)的達(dá)成。

（八）政策措施

加強(qiáng)宣傳、提高地位。教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程，許多教師對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)有待深化，不少教師的教學(xué)觀念仍然固化在長(zhǎng)期的專業(yè)教學(xué)習(xí)慣中。要加強(qiáng)宣傳，使師生從內(nèi)心深處認(rèn)同通識(shí)教育的價(jià)值，因?yàn)楹玫慕處熓峭ㄗR(shí)教育課程的靈魂;在通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，需提高通識(shí)課程的學(xué)分比重和成績(jī)的重要性（例如在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和免試推薦研究生時(shí)納入計(jì)算和排名）。

激勵(lì)方法。對(duì)新開設(shè)的課程提供必要的啟動(dòng)資金支持，包括支持購(gòu)買教材、開課前期調(diào)研、聘請(qǐng)助教幫助完善教學(xué)大綱、編輯課程報(bào)告等;在教師績(jī)效考核、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先等環(huán)節(jié)制定政策，激勵(lì)教師從事通識(shí)教育的學(xué)術(shù)研究;設(shè)立“精品通識(shí)課”評(píng)優(yōu)，通識(shí)課程開課數(shù)、選課人數(shù)及課程評(píng)價(jià)等將作為學(xué)院年度教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一;對(duì)于重點(diǎn)建設(shè)課程，設(shè)立特聘核心通識(shí)課教師崗位并予以特別經(jīng)費(fèi)支持。

（九）評(píng)估體系

學(xué)生通識(shí)教育的學(xué)習(xí)效果到底如何？是否已有效完成了學(xué)院、學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)？這些均反映出我們要建立一個(gè)與通識(shí)教育相匹配的評(píng)估體系，以進(jìn)一步確保通識(shí)教育的質(zhì)量和可持續(xù)性。比如，在課程層面，課程評(píng)價(jià)須基于課程目標(biāo)設(shè)立，教師可采取考試、問卷、項(xiàng)目、作業(yè)和報(bào)告等對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià);核心課程每年都要經(jīng)過專門的獨(dú)立評(píng)估，對(duì)于連續(xù)評(píng)價(jià)較差的課程將不再列入核心課程目錄。在專業(yè)層面，圍繞本專業(yè)預(yù)期應(yīng)達(dá)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估各門課程對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)預(yù)期成效的貢獻(xiàn)及程度。在學(xué)校層面[17]，基于對(duì)教師、學(xué)生、校友和用人單位等利益相關(guān)者的調(diào)查，并結(jié)合本專業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校的定位，論證各專業(yè)的使命、愿景、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，同時(shí)根據(jù)5年、10年、15年或更多年后畢業(yè)生的成就，來(lái)評(píng)估學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以本科生通識(shí)教育培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，秉承“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求”的理念，對(duì)標(biāo)一流高校，探索成果導(dǎo)向（OBE）教育模式，提出明確的通識(shí)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資能力、課程管理、政策措施和評(píng)估體系等教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有哈工大深圳特色的本科通識(shí)教育課程體系，為本校建設(shè)世界一流大學(xué)提供有力支撐，提高深圳市的高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)高等教育深化改革探索新思路。

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