“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)踐研究

摘 要：減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方向，這要求教師提高優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的水平。文章基于“雙減”背景，探討小學(xué)語(yǔ)文教師如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與檢查，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的減負(fù)增效，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);語(yǔ)文作業(yè);減負(fù)增效

基金項(xiàng)目：廣西玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的策略研究”（課題編號(hào)：2021YZ173）。

作者簡(jiǎn)介：陳列（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)。

一、“雙減”政策背景相關(guān)概述

“雙減”政策是在落實(shí)我國(guó)教育事業(yè)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上提出的重要政策，有利于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，維護(hù)教育公平，推動(dòng)新時(shí)代青少年學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，“雙減”政策要求小學(xué)各學(xué)科教師不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)與管理能力，提高各環(huán)節(jié)的教學(xué)成效，合理減輕各教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)擔(dān)，在保證教學(xué)成效的前提下切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

“雙減”政策充分吸收和借鑒了核心素養(yǎng)理念所展開(kāi)的一系列教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)減少學(xué)生各個(gè)學(xué)科的同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出不同學(xué)科所蘊(yùn)含的不同核心素養(yǎng)，使每一門(mén)學(xué)科都能夠承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，并不斷維護(hù)及擴(kuò)大不同學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特作用。在這一理念的指導(dǎo)下，教育事業(yè)不僅面向?qū)W生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有十分重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的意義

在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，在完成這一基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量減少小學(xué)生不必要、不合理的額外負(fù)擔(dān)。這樣既能夠保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免過(guò)于沉重的學(xué)習(xí)壓力影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?？傊?，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、滿(mǎn)足教學(xué)要求并保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

過(guò)往，我國(guó)的小學(xué)生普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)課程中的主科，且由于漢語(yǔ)本身的特殊性，其課堂作業(yè)和課后作業(yè)量尤大。巨大的作業(yè)量不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)給學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來(lái)了一些不利影響。大量的作業(yè)擠占了學(xué)生的娛樂(lè)和休息時(shí)間，也破壞了學(xué)生思考和創(chuàng)造的積極性。大量的調(diào)查顯示，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)量較大的地區(qū)，小學(xué)生睡眠不足、抵抗力過(guò)低、近視的現(xiàn)象比學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)量小的地區(qū)嚴(yán)重，學(xué)生的身心健康程度和作業(yè)量的多少呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效就是為了解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效要從作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)指導(dǎo)等方面入手，對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，并最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)于鞏固課堂教學(xué)成果的作用。如此，才能使長(zhǎng)期以來(lái)擠占學(xué)生課余時(shí)間的作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)習(xí)時(shí)間變得規(guī)范，為學(xué)生的課后活動(dòng)提供更多選擇，以更豐富、更有趣的課余生活推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。

（二）強(qiáng)化學(xué)校的基本職能

良好的教學(xué)質(zhì)量是一切教學(xué)活動(dòng)的基本追求，是家庭、學(xué)校以及社會(huì)的共同期望。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率、打造和諧的教育生態(tài)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。提高教學(xué)質(zhì)量需要家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)主體共同努力。對(duì)學(xué)校而言，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要強(qiáng)化學(xué)校的基本職能。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、升級(jí)學(xué)校教育管理措施等基礎(chǔ)性活動(dòng)提高教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式不僅過(guò)于依賴(lài)學(xué)生自身的約束力，還破壞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而減負(fù)增效更加重視學(xué)校基本職能的作用，從素質(zhì)教育、課堂教學(xué)質(zhì)量、招生模式等方面提升學(xué)校的教育質(zhì)量。從宏觀(guān)層面來(lái)說(shuō)，作業(yè)上的減負(fù)增效著眼于整體規(guī)劃學(xué)校教育，提升學(xué)校辦學(xué)水平，完善對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。從微觀(guān)層面來(lái)講，作業(yè)方面的減負(fù)增效要讓學(xué)生在課堂上更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)時(shí)間能夠得到充分的利用，從而減輕學(xué)生課后時(shí)間的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在“雙減”政策出臺(tái)之前，學(xué)生除了要完成大量的課后作業(yè)，普遍還要接受各種校外補(bǔ)習(xí)。這些校外補(bǔ)習(xí)不僅擠占了學(xué)校教育的空間，還給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力。而在減負(fù)增效背景下，國(guó)家要求學(xué)校積極推行課后服務(wù)，即在學(xué)校課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校、家庭和社會(huì)多個(gè)主體要為學(xué)生提供一定時(shí)長(zhǎng)的教育服務(wù)活動(dòng)。這一舉措不僅解決了放學(xué)后到家長(zhǎng)下班這段時(shí)間孩子無(wú)人接送和看護(hù)的問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生接受的課后輔導(dǎo)和培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生能夠在這段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有意義的文體、藝術(shù)、勞動(dòng)等活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在減負(fù)增效過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）配套政策不足

為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要教師和學(xué)校的努力，還需要家庭和整個(gè)社會(huì)的支持?！半p減”政策是針對(duì)長(zhǎng)期存在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重所提出的一項(xiàng)政策，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)作用。國(guó)家推出的“雙減”政策雖然取得了一定的成效，但隨著其深入推進(jìn)，仍然呈現(xiàn)出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所收獲的效果尚沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而存在這些問(wèn)題的原因就是單純的“雙減”政策無(wú)法得到有效的落實(shí)，其缺乏相配套的政策支持和保護(hù)。首先，學(xué)科考試是學(xué)校進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的重要方式，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也依靠學(xué)生的考試成績(jī)，這就使“考什么學(xué)什么、補(bǔ)什么”的問(wèn)題依舊存在。在這種情況下，教師和家長(zhǎng)依舊對(duì)學(xué)生的學(xué)科考試過(guò)于重視，導(dǎo)致過(guò)度針對(duì)考試內(nèi)容的作業(yè)量和課后補(bǔ)習(xí)的情況依舊存在。其次，“雙減”背景下，關(guān)于作業(yè)如何減、減多少的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，對(duì)于作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)與完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不明確，這樣就無(wú)法保證學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，也不能保證在減負(fù)的情況下實(shí)現(xiàn)增效，而如果不能切實(shí)保證增效，就會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的相關(guān)舉措產(chǎn)生動(dòng)搖。最后，針對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不明確，在具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，還有一些問(wèn)題需要解決。如果不能完善減負(fù)增效的配套政策，減負(fù)增效就難以達(dá)到理想的效果。9503F814-2259-43CF-A29F-825EB4ECE0DB

（二）校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化改革呈現(xiàn)乏力狀態(tài)

校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范是影響小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效成效的重要因素之一。部分校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，給家長(zhǎng)灌輸了錯(cuò)誤的危機(jī)意識(shí)，以不科學(xué)的教育理念引導(dǎo)家長(zhǎng)群體。在此背景下，學(xué)校雖然減少了作業(yè)量，但節(jié)省出的課后時(shí)間并沒(méi)有交給學(xué)生自由安排，而是被家長(zhǎng)安排了各式各樣的興趣班、補(bǔ)習(xí)班，嚴(yán)重削弱了“雙減”政策對(duì)于小學(xué)生的作用。對(duì)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化改革不足，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)所提供的培訓(xùn)內(nèi)容、作業(yè)安排等不能充分貫徹教育部門(mén)所推行的“雙減”政策，這依舊給學(xué)生帶來(lái)了巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理機(jī)制比學(xué)校管理機(jī)制更薄弱，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何審核，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核等都缺乏較為細(xì)致的規(guī)定，這導(dǎo)致了對(duì)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化管理的難度加大。

四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的具體措施

（一）聚焦語(yǔ)文要素

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字等基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的道德教育，在語(yǔ)文課堂中貫徹立德樹(shù)人的教育理念。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效的過(guò)程中，教師仍然要聚焦基礎(chǔ)性的語(yǔ)文要素，突出對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)和道德水平的培養(yǎng)。聚焦基礎(chǔ)性語(yǔ)文要素的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)入手，即教師根據(jù)教材內(nèi)容，以一個(gè)單元作為一個(gè)單位的編排設(shè)計(jì)出發(fā)，將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，對(duì)單元內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合整理和提煉，將每一課的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為更精簡(jiǎn)的單元課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)則要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升與鞏固。以聚焦語(yǔ)文要素為指引，剔除原先的重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思維和道德的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力得到切實(shí)的提升。如部編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的課文分別講述了王戎、西門(mén)豹、扁鵲、紀(jì)昌的故事，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將這幾篇故事融合起來(lái)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞，還可以讓學(xué)生簡(jiǎn)述從這幾個(gè)人物身上學(xué)到了什么樣的精神和品質(zhì)。這樣既重視語(yǔ)文基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的教學(xué)，同時(shí)也提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)，發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的作用。

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，減負(fù)增效下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加重視作業(yè)的趣味性以及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，滿(mǎn)足其好奇心，讓學(xué)生用更多的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改編的課后作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)等方式設(shè)計(jì)人物，給故事情節(jié)進(jìn)行配圖。這種作業(yè)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入了解，又能讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行拓展的同時(shí)發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）重視語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要能夠促進(jìn)學(xué)生這些基礎(chǔ)能力的提升[3]。為此，教師基于減負(fù)增效的背景設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該增加表達(dá)類(lèi)練習(xí)題的數(shù)量，在課堂、課后給學(xué)生提供更多的表達(dá)練習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師可以將一部分練習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)、敘述，將一部分課后表達(dá)練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂上，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用。這樣既能夠讓學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還能使學(xué)生更好地安排課后時(shí)間。

關(guān)注作業(yè)的實(shí)效性，是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的關(guān)鍵之一。教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要聚焦語(yǔ)文要素，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，在針對(duì)部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)分為三個(gè)部分，一是讓學(xué)生找到課文中的景物，二是讓學(xué)生通過(guò)景物想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面并描述出來(lái)，三是讓學(xué)生根據(jù)作者描寫(xiě)的畫(huà)面揣摩作者的情感。第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的了解;第二個(gè)任務(wù)則重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng);第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生關(guān)注課文本身，并對(duì)課文進(jìn)行更深層次的挖掘。這樣的作業(yè)既突出了語(yǔ)文要素，同時(shí)也能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。在課文講解完成后，教師還可以選擇同類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)上述三個(gè)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)，讓學(xué)生用一段話(huà)連貫地表達(dá)對(duì)課文的理解，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（三）對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整作業(yè)量和難度，可以有效降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以將一單元內(nèi)的作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊、拓展板塊和個(gè)性學(xué)習(xí)板塊：讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)性習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶;讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固的學(xué)生完成拓展板塊的作業(yè);讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容。如此，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有所提升和進(jìn)步[4]。例如，教師在設(shè)計(jì)部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這一課的作業(yè)時(shí)，將掌握“曠”“怡”“黎”“暈”等生字作為基礎(chǔ)板塊的作業(yè);將有感情地朗讀課文，體會(huì)不同段落的情感作為拓展板塊的任務(wù)，目的是提升學(xué)生的理解能力和感受能力;將學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法和技巧作為個(gè)性學(xué)習(xí)板塊的作業(yè)，目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、總結(jié)

減負(fù)增效是教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。為推動(dòng)“雙減”背景下的減負(fù)增效工作的開(kāi)展，教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì)需要密切配合，營(yíng)造“雙減”氛圍，為“雙減”政策的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。教師要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間安排等方面入手，切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供良好的空間，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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