“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的策略

劉茜

摘 要：“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與各個模塊均發(fā)生了不同程度的變化，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)帶來了很大程度的挑戰(zhàn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師直面“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，探索解決這些問題的對策和方法，以更好地把握“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，更為有效地進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解和教授，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力每個學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策下;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;教學(xué)效能;

引言

教師是人類教育事業(yè)的基本要素，也是決定“雙減”政策能否落實(shí)到位的關(guān)鍵。自“雙減”政策落地以來，學(xué)生的作業(yè)量銳減，作業(yè)時長大大縮短，如何在減負(fù)情況下提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生的自我發(fā)展提供更為廣闊的空間，與教師的教學(xué)效能有著天然的關(guān)系。教學(xué)效能高的教師會以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投身教學(xué)工作，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果;相反，教學(xué)效能低的教師缺乏工作的熱情，時常抱怨，無法完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師的教學(xué)效能影響著他們的教學(xué)效率，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“雙減”政策背景概述

功利性問題沒有得到解決，學(xué)生作業(yè)的數(shù)量過多，學(xué)校只追求數(shù)量，不追求質(zhì)量。校外培訓(xùn)的問題仍然存在，過度培訓(xùn)問題得不到緩解，校外培訓(xùn)價格高，導(dǎo)致退錢難等一系列違法行為頻繁出現(xiàn)。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，黨中央、國務(wù)院決策部署，要求教育部門在各地開展減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的負(fù)擔(dān)和校外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)的工作，簡稱為“雙減”政策，取得了不錯的效果。“雙減”工作的思路不僅在作業(yè)和校外輔導(dǎo)這兩個點(diǎn)，還有課后指導(dǎo)、減輕學(xué)生考試壓力、追求質(zhì)量評價等一系列政策，從系統(tǒng)上全面推進(jìn)“雙減”工作的順利進(jìn)行。出臺“雙減”工作政策的同時，集中開展教學(xué)專項(xiàng)治理的活動，把學(xué)校、社會、家庭融為一體集中進(jìn)行管理。在學(xué)校內(nèi)部，提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)知識服務(wù)水平，讓作業(yè)規(guī)劃更加合理，讓學(xué)生可以更好地回歸到校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在校外方面，使一些教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為管理更加完善，學(xué)科類培訓(xùn)的現(xiàn)象盡可能全部消除，使教育水平得到提高。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的策略

（一）開展校本教研，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

第一，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺。有計(jì)劃地組織教師對“雙減”下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，讓他們有機(jī)會和名師、專家探討，通過觀摩和學(xué)習(xí)獲得啟發(fā)，并融合自身的教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教學(xué)效能。數(shù)學(xué)教師間的合作與探討，可以從整體上提升教師的群體效能。第二，基于行動研究，建立一體的培訓(xùn)模式。行動研究是助力教師成長、自我效能提升的有效途徑之一。一方面通過行動研究，可以豐富教師的數(shù)學(xué)理論，提升教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解;另一方面可以就存在的問題進(jìn)行探討，并提出可行的解決方案，從而提升教師的教學(xué)效能。第三，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享，教師會以研究者的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)情境中，以研究者的眼光反思教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為，以促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要更加精準(zhǔn)化和有效化，不斷提升教學(xué)的指向性和精準(zhǔn)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的目的性，以更好地實(shí)現(xiàn)提質(zhì)降負(fù)的基本要求，在相同時間內(nèi)高效益和高質(zhì)量的數(shù)學(xué)對應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的把握，積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更為科學(xué)合理地定位數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，以更好地幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

（三）增強(qiáng)教師的主導(dǎo)能力

新課改明確了學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，掌控著教學(xué)開展的方向，教師只有提升自身的主導(dǎo)能力，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著有序的方向開展。那么，如何提升教師對課堂的主導(dǎo)能力呢？第一，對教材的加工。教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有序進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須吃透教材，靈活使用教材。基于此，結(jié)合自己的理解整合知識內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，推動學(xué)生的全面提升與發(fā)展。第二，對數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)性把控。教師對數(shù)學(xué)課堂的把控能力是影響教學(xué)效率的重要因素之一。教師只有做好對課堂的主導(dǎo)性把控，才能保證數(shù)學(xué)課堂朝著既定的方向發(fā)展。第三，對教學(xué)方案的主導(dǎo)性設(shè)計(jì)。教案是開展教學(xué)的憑證，教案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情，直接影響著教學(xué)的實(shí)效性?；诖耍處熞J(rèn)真分析教材，了解學(xué)生學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。

（四）課后作業(yè)內(nèi)容的精心編排

課后作業(yè)作為教學(xué)過程的拓展，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果有著非常重要的作用。在“雙減”背景下，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但不代表不布置作業(yè)，而是需要教師根據(jù)教學(xué)情況對課后作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，加速對課內(nèi)知識的內(nèi)化與吸收，并推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識架構(gòu)系統(tǒng)的形成。在此過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生需求的關(guān)注，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)方案，從而使各個層級的學(xué)生都能夠通過作業(yè)的完成來獲得一定的成長，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效能關(guān)系著“雙減”政策的落實(shí)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。只有培養(yǎng)好教師，關(guān)注教師的自我發(fā)展，使其以愛心、責(zé)任心、積極心應(yīng)對教學(xué)，才能為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。同樣，教師的教學(xué)效能關(guān)系著教師自身的專業(yè)發(fā)展。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能低的現(xiàn)狀，探索有效的策略刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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