論“鄉(xiāng)村振興”背景下的高專師范生數(shù)字教學(xué)能力

■向 潔

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

2012年，在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中提出，到2020年，造就一支師德高尚、數(shù)量充足、配置均衡、城鄉(xiāng)一體、結(jié)構(gòu)合理、樂教善教、穩(wěn)定而充滿活力的高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍[1]。2015年6月，在國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》中提出，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[2]。高專師范生是未來鄉(xiāng)村小學(xué)的骨干力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村振興人才的重要職責(zé)。在當(dāng)前數(shù)字化背景下，補(bǔ)齊高專師范生數(shù)字教學(xué)能力的短板，提升高專師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平和數(shù)字教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，是數(shù)字時代高職高專師范院校的重要任務(wù)之一。

一、高專師范生數(shù)字教學(xué)能力的理論背景

（一）《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2014年5月，為全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]。具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的個體內(nèi)容

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是規(guī)范和指導(dǎo)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評等工作和任務(wù)的基本依據(jù)。根據(jù)全國各地中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)際情況的差異及師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師在教育、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了相應(yīng)的要求。根據(jù)教師教育與專業(yè)發(fā)展的主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分了技術(shù)素養(yǎng)、規(guī)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評價與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個維度，每個維度均包含了具體的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》

由于師范生和一線教師所面臨的問題情境、實(shí)踐機(jī)會和能力要求不同，師范生的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多考慮師范生的特殊性，應(yīng)更突出“師范性”和“雙角色性”。因此，《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》是按照“情感態(tài)度理念準(zhǔn)備—自我學(xué)習(xí)反思交流—實(shí)踐鍛煉體驗(yàn)”的邏輯層次進(jìn)行框架內(nèi)容安排和設(shè)計的，基本技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三大維度也是基于師范生和未來教師身份而進(jìn)行設(shè)定的。其中，基本技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)是基于學(xué)生身份，為將來轉(zhuǎn)變教師身份奠定基礎(chǔ)的，而技術(shù)支持教學(xué)是就未來教師身份而言的，作為未來教師，應(yīng)掌握教師職業(yè)所需具備的專業(yè)技術(shù)知識和應(yīng)用技能。

圖2 《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容

（三）《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2021年4月，教育部在印發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對師范生信息化能力做出了明確具體的要求。如要求師范生了解信息化教學(xué)設(shè)備、軟件、平臺等新技術(shù)在教育教學(xué)中的支撐作用并掌握其常用操作，具有信息安全和信息法律倫理意識，積極適應(yīng)并利用信息技術(shù)有效開展教育教學(xué)工作等。

通過對以上文件的綜合分析，本文將高專師范生數(shù)字教學(xué)能力確定為：高專師范生運(yùn)用數(shù)字設(shè)備和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)施數(shù)字教學(xué)、提升科研水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一種數(shù)字綜合運(yùn)用能力。結(jié)合課題組的教育實(shí)踐調(diào)查與訪談，考慮到師范生有別于在職教師，將高專師范生數(shù)字教學(xué)能力分為數(shù)字化教學(xué)意識與態(tài)度、數(shù)字化教學(xué)知識與技能、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、數(shù)字化教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新四個部分。

二、師范生數(shù)字教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)困境

在參照系列文件和文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上自編《高專師范生數(shù)字教學(xué)能力調(diào)查問卷》，通過問卷星平臺對川北幼兒師范高等專科學(xué)校、四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等川內(nèi)四所高職高專院校的部分師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高專師范生在數(shù)字教學(xué)能力方面主要表現(xiàn)如下。

（一）數(shù)字化教學(xué)意識與態(tài)度良好，但缺乏運(yùn)用能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%左右的師范生表示已經(jīng)充分認(rèn)識到數(shù)字化信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中應(yīng)用的重要性；有79%左右的師范生表示在教育教學(xué)過程中遇到困難時，能想到利用數(shù)字化信息技術(shù)來解決；有64%左右的師范生表示喜歡學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)的新應(yīng)用，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐活動中；還有74%左右的師范生表示在課堂中運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。但在是否能夠合理地使用數(shù)字化信息技術(shù)工具，設(shè)計并制作出高質(zhì)量的原創(chuàng)作品（課件、微課、網(wǎng)站等）時，有43.7%左右的師范生表示完全能夠，有48.38%的師范生表示能力一般，還有8%左右的師范生表示完全不能。由此說明，當(dāng)前絕大多數(shù)師范生的數(shù)字化教學(xué)意識與態(tài)度較好，但運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的能力較為缺乏。

（二）數(shù)字基礎(chǔ)知識較為欠缺、數(shù)字基本技能水平較低

數(shù)字基礎(chǔ)知識是師范生正確運(yùn)用數(shù)字媒介進(jìn)行數(shù)字信息傳遞的前提和條件。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生對于基本的信息技術(shù)工具的使用不熟練。其中，對課件制作工具，有8.11%的師范生表示不熟練，還有1.08%的師范生表示聽說過，但是完全不會使用；對表格處理軟件，有11.08%的師范生表示不熟練，還有1.08%的師范生表示不會用；對視頻音頻工具，有38%的師范生表示不熟練，還有3.24%的師范生表示不會使用；對圖形圖像處理軟件，有19.73%的師范生表示不熟練，1.89%的師范生表示不會使用；對于檢索工具，有17.03%的師范生表示不熟練，有3.24%的師范生表示不會使用。由此可見，當(dāng)前高專師范生數(shù)字基礎(chǔ)知識較為欠缺、數(shù)字基本技能水平較低。

（三）資源獲取渠道和方式單一，文獻(xiàn)檢索能力較弱

在數(shù)字化時代，師范生要具備數(shù)字資源獲取能力和資源開發(fā)能力，并能將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以此提高自己的教育教學(xué)綜合能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師范生表示不太能進(jìn)行有效信息檢索，一般使用百度、Google等途徑進(jìn)行資料搜索，基本不會使用知網(wǎng)、萬方學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對圖書館的電子圖書基本不閱讀，學(xué)科教學(xué)類的專業(yè)論壇也基本不看，一些師范生甚至表示，對專業(yè)的信息搜索工具和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、資源平臺一無所知。由此可見，師范生數(shù)字化資源的獲取渠道和方式非常單一，嚴(yán)重制約了師范生數(shù)字素養(yǎng)能力的提升。

（四）教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力整體水平偏低，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)

教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的能力。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在開展教學(xué)實(shí)踐時缺乏信息，僅有47.84%的高專師范生表示能針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)媒體開展教學(xué)實(shí)踐活動，還有45.68%的師范生表示能力一般，甚至有6.5%左右的師范生表示完全不能。在是否能設(shè)計和創(chuàng)作原創(chuàng)作品（如課件、微課、網(wǎng)站等）方面，有8.65%的師范生表示非?？梢?，有35.14%的師范生表示比較可以，有48.38%的師范生表示一般可以，還有7%左右的師范生表示完全做不出來。由此說明，當(dāng)前高專師范生的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力整體水平還不高，創(chuàng)新意識較低，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

三、師范生數(shù)字教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

（一）緊扣師范人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字能力課程體系

緊扣《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》及師范院校各人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極構(gòu)建師范生數(shù)字能力課程體系。首先，積極構(gòu)建高專師范生數(shù)字能力課程群。從培養(yǎng)信息時代未來卓越教師的角度出發(fā)，將相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成數(shù)字能力課程群。通過統(tǒng)整課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計，進(jìn)而培養(yǎng)高專師范生的數(shù)字化教學(xué)能力。其次，將信息技術(shù)課程與教師教育課程進(jìn)行有機(jī)融合。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范生在圖像、視頻、音頻處理以及網(wǎng)頁制作方面發(fā)展水平低，特別是將數(shù)字內(nèi)容融入到自己學(xué)科知識體系的能力比較低。因此，必須積極將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。例如：在教師教育課程中有機(jī)融入信息化教學(xué)手段，在現(xiàn)代信息技術(shù)課程中積極融入教育教學(xué)及學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐活動，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合來全面提高師范生的數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)。

（二）對接數(shù)字教學(xué)能力提升標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)數(shù)字教學(xué)環(huán)境建設(shè)

數(shù)字化環(huán)境建設(shè)對培養(yǎng)師范生數(shù)字教學(xué)能力發(fā)揮著重要作用，也是高專師范生成長發(fā)展最迫切需要的條件。

首先，積極建設(shè)高專師范生數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺。沒有優(yōu)質(zhì)且豐富的學(xué)習(xí)資源，就難以產(chǎn)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校需要借鑒本科院校的優(yōu)秀做法，加快建設(shè)教師教育數(shù)字化資源中心，構(gòu)建師范生數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺，加快推進(jìn)師范生優(yōu)質(zhì)案例資源庫建設(shè)，深入發(fā)掘各個高校、中小學(xué)校的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，建立實(shí)用有效的資源共享平臺，為高專師范生提供職前、職后一體化教學(xué)服務(wù)。

其次，積極搭建高專師范生數(shù)字化研訓(xùn)平臺。師范生在微格教室、實(shí)訓(xùn)室等場所開展模擬實(shí)踐教學(xué)，初步提高了課堂教學(xué)能力。然而無生模擬教學(xué)畢竟是一個虛擬的場景，與真實(shí)的課堂、真實(shí)的場景、真實(shí)的學(xué)生之間存在著很大的差距，這使得師范生較難產(chǎn)生真正的教育教學(xué)認(rèn)知和情感體悟。根據(jù)問卷調(diào)查，74.32%的師范生表示，教育見習(xí)、教育調(diào)研、教育實(shí)踐等教育實(shí)踐活動最能提高其數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力。因此，師范院校應(yīng)積極借鑒本科院校的優(yōu)秀實(shí)踐，與中小學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作協(xié)議，搭建師范生數(shù)字化研訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下開展實(shí)踐教學(xué)活動，促使理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

（三）貫徹師范培優(yōu)育先機(jī)制，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練

通過發(fā)放問卷和試講指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)師范生教學(xué)基本功比較扎實(shí)。但仍有部分師范生存在教學(xué)口語不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)語氣生硬、語言表達(dá)不簡潔流暢、板書設(shè)計不能突顯教學(xué)內(nèi)容、時間和節(jié)奏控制欠佳、三筆字書寫較差、計算機(jī)基本技能欠缺等問題，嚴(yán)重影響了師范生的專業(yè)成長。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)高專師范生教學(xué)基本功（三字一話）的訓(xùn)練，將課內(nèi)與課外、線上線下多種形式相結(jié)合，堅持常態(tài)化、系統(tǒng)化和連貫性訓(xùn)練，夯實(shí)高專師范生基本教學(xué)技能，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，保證每位師范生均能達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)行“三習(xí)一體化+三導(dǎo)師”制，提升職業(yè)崗位適應(yīng)能力

教師發(fā)展必須植根于教育實(shí)踐。但當(dāng)前師范生的教育實(shí)踐與創(chuàng)新能力較弱，還不能完全滿足中小學(xué)的教育教學(xué)需要。為此，學(xué)校應(yīng)積極踐行“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐模式，狠抓實(shí)習(xí)質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)師范生零距離上崗，實(shí)行“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化+三導(dǎo)師制”，即師范生在3位指導(dǎo)教師（1位教育理論指導(dǎo)教師、1位學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師和1位校外一線教師）共同組成的教學(xué)研指導(dǎo)團(tuán)隊的系統(tǒng)指導(dǎo)下,通過教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)三種教育實(shí)踐活動形式互為銜接、有序連貫、循序漸進(jìn)地開展,將已獲得的學(xué)科專業(yè)知識、技能和教育科學(xué)知識運(yùn)用于學(xué)前教育、中小學(xué)教育教學(xué)和研究工作,全面提高職前教師職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐方法。

（五）貫徹“三全育人”教育理念，構(gòu)建完整“競賽育人”體系

為落實(shí)中共中央、國務(wù)院《加強(qiáng)新一代教師隊伍建設(shè)行動計劃》《振興師范教育行動計劃》《實(shí)施優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃》等文件要求，高職高專師范院校需積極落實(shí)“三全育人”教育理念，積極構(gòu)建完整“競賽育人”體系，師范生通過參與競賽，不僅使學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)及能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，使教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“能力為重”理念得到落實(shí)體現(xiàn)，更是最直接、最迅速、最有效地提升自身教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維、增強(qiáng)專業(yè)競爭力的途徑。學(xué)校各院系、各專業(yè)、各教研室都應(yīng)積極設(shè)置適合高專師范生的競賽項(xiàng)目，促使高專師范生人人都能在競賽中獲得鍛煉。同時學(xué)校要高度重視、積極宣傳、認(rèn)真組織、擇優(yōu)選拔師范生參加省級、國家級比賽，逐步推進(jìn)“競賽育人”以點(diǎn)及面、點(diǎn)面結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師范人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。