師范類專業(yè)認(rèn)證背景下書法課程教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對策
——以安徽省屬高校為例

葉懷卿

淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，安徽淮北，235000

師范，學(xué)習(xí)之典范。高校師范類專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民培養(yǎng)人師之典范的初心使命。依據(jù)教育部組織的師范專業(yè)認(rèn)證要求，在人才培養(yǎng)方案修訂時增設(shè)書法賞析與技能的相關(guān)課程。從表象看，開設(shè)書法課程主要是為了提高教師教學(xué)技能基本功；從本質(zhì)看，書法課程的開設(shè)更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體，具有十分重要的意義。目前，高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程的時間還不長，由于思想認(rèn)識層面還不夠重視等，導(dǎo)致書法課程教學(xué)過程中存在諸多問題，需要認(rèn)真加以思考并采取措施逐步解決。

1 高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程的意義

高校師范類專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)，大多集中在教育部直屬師范大學(xué)和各省屬師范院校，諸如漢語言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等。長期以來，我國高校師范類專業(yè)在貫徹黨的教育方針和堅持立德樹人的同時，為培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、教育理念先進(jìn)、具有高效實施班級管理能力且能勝任教育教學(xué)、管理工作的專業(yè)教師作出了巨大貢獻(xiàn)。黨的十九大明確提出，要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。為貫徹落實黨的十九大會議精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，教育部于2017年10月印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《辦法》)，《辦法》涉及的《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》第一級旨在促進(jìn)各地各校加強(qiáng)師范類專業(yè)基本建設(shè)，其中“支持條件”就明確要求，必須具有“書寫技能”等教學(xué)設(shè)施；第二級旨在引導(dǎo)各地各校加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家合格標(biāo)準(zhǔn)要求，其中“課程與教學(xué)”中明確要求“養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)能力和‘三字一話’等從教基本功”[1]。雖然現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富，但“三字一話”仍然是師范生必須掌握的基本技能之一，也是從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)，其中書寫更是作為教師基本功的重中之重。

為貫徹落實《辦法》，大多數(shù)高校師范類專業(yè)在制定或修訂本科人才培養(yǎng)方案時，紛紛增設(shè)書法等相關(guān)課程，冠以《大學(xué)書法》《書法基礎(chǔ)》《書法》《漢字書寫》等名稱并作為必修課列入培養(yǎng)方案中。事實上，高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程，既是加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的手段，也是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，更是提高教師從教基本功的有效途徑。當(dāng)前，在高校師范類專業(yè)全面開設(shè)書法課程意義重大。

1.1 傳承優(yōu)秀文化

圍繞傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列重要論述，指出“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”[2]，“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷提高人民思想覺悟、道德水平、文明素養(yǎng)，不斷鑄就中華文化新輝煌”[3]。書法藝術(shù)屬于我國的傳統(tǒng)文化，歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，以漢字為載體用線條加以表現(xiàn)，給人們帶來了美的享受和熏陶。熊秉明在《中國書法理論體系》中指出，中國書法是中國文化核心中的核心。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，尤其是師范專業(yè)的大學(xué)生，了解各種書體演變的歷史，了解各個朝代著名的書法家及書法作品，了解書寫材料和工具，學(xué)會書法書寫基本的用筆、章法和結(jié)體是非常有必要的，寫好漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。2017年11月，中國青年報社社會調(diào)查中心對2 000名受訪者進(jìn)行的一項社會調(diào)查顯示：57.2%的受訪者覺得現(xiàn)在寫字好看的人少，48.3%受訪者表示自己大部分時間都是用鍵盤打字，偶爾手寫。有57.7%的受訪者認(rèn)為“鍵盤時代”仍然應(yīng)當(dāng)將寫一手好字作為一種追求[4]。教師如果能夠?qū)懸皇趾米?，不僅可以給學(xué)生做示范，讓學(xué)生知道如何把方塊字寫得美觀，而且還可以使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，使他們熱愛傳統(tǒng)文化，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.2 磨煉意志品質(zhì)

在當(dāng)今文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略下，書法在各個階段的教育中都占有十分重要的地位。諸多實證研究也表明，書法練習(xí)對腦神經(jīng)活動、認(rèn)知能力、人格修養(yǎng)和心理健康等方面有著積極的影響。書法學(xué)習(xí)并無捷徑可走，講究長期堅持，從筆畫到結(jié)構(gòu)再到章法皆需用心臨摹，臨習(xí)先賢法書需要心平氣和、全神貫注。歷代書法家均有刻苦練習(xí)書法的勵志故事，如草圣張芝苦練書法，池水盡墨；智永為練書法足不出戶，退筆成冢。練習(xí)書法、寫好漢字是一個漫長的過程，想要練好一種字體往往需要數(shù)年或數(shù)十年的臨池不輟和潛心鉆研。因此通過練習(xí)書法，能使學(xué)生們集中注意力，養(yǎng)成沉穩(wěn)、認(rèn)真做事的好習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)持之以恒、堅韌不拔、勵精圖治的精神，是一種很好的磨煉意志的途徑和方法。

1.3 堅定文化自信

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)文化自信，指出“增強(qiáng)文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義”[5]，“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！盵6]中國書法是線的藝術(shù)，呈現(xiàn)在世界文化舞臺上獨(dú)一無二，是世界上最美的藝術(shù)，一部中國書法史既是漢字的演變發(fā)展史，也是一部形象的中國文化史，是支撐文化自信的堅實支柱。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于民間沃土，具有廣泛群眾基礎(chǔ)的書法文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，與其他文化緊密相連、相融相生，將書法文化作為突破口，是提振文化自信的有效途徑[7]。書法乃文字的書寫，我國上下五千年的歷史主要是借助文字得以傳承，了解書寫的歷史，就能深刻理解中華民族的歷史，這種理解對于文化自信的養(yǎng)成大有裨益。因此，高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程，對于學(xué)生增強(qiáng)文化自覺、堅定文化自信具有十分重要的意義。

1.4 提高審美能力

課堂教學(xué)離不開板書，教師的板書是否工整、規(guī)范，是否遵循漢字書寫規(guī)則、筆順是否正確等，對學(xué)生特別是小學(xué)生和初中生影響較大，板書是否“漂亮”，往往成為學(xué)生評價老師“好不好”的第一印象，因此，板書體現(xiàn)教師的第二儀表。好的板書可以更加有效地表達(dá)問題，提升課堂效率，好的漢字書寫可以增加學(xué)生對美的感受。美感主要取決于個人的評斷，毋庸置疑，學(xué)生的審美意識、審美能力需要培養(yǎng)，并在實踐中并不斷提升。中國書法藝術(shù)具有獨(dú)特的美學(xué)特征和審美價值，美學(xué)特征主要體現(xiàn)在意境美、形式美，其中意境美是書法創(chuàng)作的最高追求，南朝齊書家王僧虔在《筆意贊》中說：“書之妙道，神采為上，形質(zhì)次之，兼之者方可紹于古人?！眱?yōu)秀的書法作品書作必須形神兼?zhèn)洌疑窀哂谛?，以后書論家一直以此作為品評書法的高端審美標(biāo)準(zhǔn)[8]。常言道，字有百病唯俗難醫(yī)，在漢字書寫時什么毛病都不可怕，具體的問題都可解決，唯獨(dú)“俗”是最不好解決的，因為“俗”就代表了審美眼光的低下。因此，在高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程，讓學(xué)生在練習(xí)、臨摹時選擇歷朝歷代的經(jīng)典書作，既是提高書寫能力的有效舉措，也是提升師范生書法審美能力的有效途徑。規(guī)范書寫漢字是師范類專業(yè)開設(shè)書法課程的目標(biāo)之一，指導(dǎo)師范生粉筆字、鋼筆字和毛筆字的書寫規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上提升書寫能力，正是提高師范生書寫基本功的有效途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生審美意識、提高審美能力的有益舉措。

2 高校師范類專業(yè)書法課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

教育部于2018年9月印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“推動師范生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，傳承中華師道，涵養(yǎng)教育情懷，做到知行合一”[9]，而作為傳承優(yōu)秀文化，提升師范生漢字書寫水平與個人修養(yǎng)的書法課程，自然是師范生教育的重點(diǎn)之一。目前，高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程，在課程名稱方面有《書法》《書法基礎(chǔ)》和《書法訓(xùn)練》等；在課程設(shè)置方面，有的設(shè)置為師范生的公共課程、有的設(shè)置為專業(yè)必修課或選修課、也有的設(shè)置為專業(yè)核心課程；在課程內(nèi)容方面亦無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本上由任課教師自行選定教材并確定授課內(nèi)容?！掇k法》的出臺，凸顯了書法教育在師范生培養(yǎng)體系中的重要性，但從目前師范類專業(yè)開設(shè)書法課程的實際情況看，依然存在不少的問題。

2.1 書法觀念淡泊

這里的書法觀念指的是對書寫規(guī)范字的理念，規(guī)范字包括毛筆字、硬筆字和粉筆字。根據(jù)筆者在書法課程教學(xué)中的觀察和體會，學(xué)生們往往會忽視書寫的重要性，對于開設(shè)書法課程的教育意義與社會價值缺乏足夠的認(rèn)知，把書法課程當(dāng)作“公共課”“興趣課”或“寫字課”來看待，體現(xiàn)在書寫材料準(zhǔn)備不充分、思想上認(rèn)知不足、課堂練習(xí)不夠認(rèn)真等方面，這些觀念的存在無疑對書寫技能的提高帶來一定阻礙。書法課程強(qiáng)調(diào)提升漢字書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生修身養(yǎng)性的品質(zhì)，古人云“字乃人之衣冠也”，漢字及其書寫有著很深的文化底蘊(yùn)，字寫的如何，能反映出一個人的性格品質(zhì)、思想風(fēng)貌如何，正所謂“字如其人”。因此，書法課程開設(shè)的關(guān)鍵之處還體現(xiàn)在對于學(xué)生思想品質(zhì)、道德情操以及審美能力的培養(yǎng)，書法課程不僅傳授“技”更應(yīng)傳授“道”，并非“快餐文化”，而“觀賞課”或者“興趣課”難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.2 課程學(xué)時與班級分組安排不當(dāng)

通過調(diào)研安徽省屬部分師范院校，以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)本科人才培養(yǎng)方案為例，有關(guān)書法課程的名稱、學(xué)時安排等如表1所示。

表1 部分師范院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)書法課程學(xué)時數(shù)等比較

通過對比可以看出，不同高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，書法課程的學(xué)時數(shù)、課堂講授與實踐學(xué)時的分配比例差異都較大。高校在制定或修訂師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，對漢字書寫的重要性認(rèn)識不足、重視不夠，難以遵循書法課程教學(xué)的規(guī)律，是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

目前，在師范類專業(yè)書法課程教學(xué)時，往往一個班級的理論課時與實踐課時夾雜在一起進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)班級的具體人數(shù)進(jìn)行分組，這就造成了理論課教學(xué)時學(xué)生聚在一起聽課，與一般的公共課無異，但在實踐課教學(xué)時會因為人數(shù)眾多教學(xué)環(huán)境不佳，教師對每位學(xué)生的指導(dǎo)時間不足、質(zhì)量也會有所降低，直接影響書法課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者三年多來所帶的師范專業(yè)《書法訓(xùn)練》課程，都是以所在專業(yè)同一年級為一個授課班級，同一個年級有兩個自然班的則合為一個班，多則120余人，少則60余人。

2.3 師資配置不足

師范院校因進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證而開設(shè)書法課程，師資是決定書法課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，全國開設(shè)書法學(xué)專業(yè)的高校為數(shù)不多，以安徽省為例，僅有三所院校招收書法學(xué)本科生，其中，宿州學(xué)院是安徽省第一所開辦書法學(xué)專業(yè)的院校并于2013年開始招生，淮北師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)分別于2013年和2020年開始招收書法學(xué)本科生。值得一提的是，淮北師范大學(xué)于2007年在安徽率先招收書法碩士研究生，2009年在安徽首家開始招收美術(shù)學(xué)書法方向本科生。正是由于書法學(xué)本科畢業(yè)生少、書法藝術(shù)研究方向的碩士和博士更少，導(dǎo)致各高校在每年的人才引進(jìn)時，涉及書法專業(yè)的教師數(shù)量少之又少，專任教師的缺乏帶來的問題就是高校師范類專業(yè)書法課程授課的專業(yè)程度不高。表1列示的4所師范院校中，僅有1所高校師范類專業(yè)書法課程全部由書法學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任，其余3所高校師范類專業(yè)書法課程的任課教師所從事的專業(yè)多是文學(xué)的，也有理學(xué)、歷史學(xué)的，僅僅是自身愛好書法或業(yè)余練習(xí)過書法。非書法學(xué)專業(yè)的教師匆匆走進(jìn)課堂，很難保證書法課程的教學(xué)質(zhì)量，這一普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到師范生書法課程教學(xué)的深度和廣度。

2.4 硬件設(shè)施缺乏

已經(jīng)開設(shè)書法學(xué)專業(yè)的高校，對于學(xué)習(xí)、練習(xí)書法所需要的場地、書寫材料工具、教材等皆有所準(zhǔn)備，并配有書法專用教室等硬件設(shè)施，然而其他未開設(shè)書法學(xué)專業(yè)的高校在師范類專業(yè)書法課程教學(xué)的情況又是如何呢？以安徽省為例，大部分院校在師范類專業(yè)的書法課程教學(xué)中，教室一般選用公共課教室，使用傳統(tǒng)的課桌椅并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備加以輔助進(jìn)行教學(xué)，忽視書法有別于其他課程教學(xué)的獨(dú)特性，這會導(dǎo)致師范生在課堂上難以擁有足夠的空間進(jìn)行書法特別是毛筆字、粉筆字的研習(xí)，書寫效果難以得到保障，公共教室沒有配置小黑板，以致難以進(jìn)行粉筆字練習(xí)。另外，大多數(shù)學(xué)校也不提供授課時學(xué)生需要的書寫工具，學(xué)生個人購買的工具質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量差的工具會直接影響書寫的效果。上課時在狹小的空間練習(xí)書法，課下自然也不會在更狹小的寢室里對書法練習(xí)投入過多的時間和精力，課程完結(jié)后，學(xué)生自己購買的書寫工具大多隨手遺棄，這些不規(guī)范的教學(xué)過程也嚴(yán)重影響師范生的書法課程教學(xué)質(zhì)量。

3 提升師范類專業(yè)書法課程教學(xué)質(zhì)量對策

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的教學(xué)活動能否順利開展，能否達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教學(xué)技能的靈活運(yùn)用是一個關(guān)鍵因素。書寫技能是教學(xué)技能的重要組成部分，書寫技能即毛筆字、鋼筆字和粉筆字(“三字”或三筆字)的書寫能力，這也是教師教學(xué)技能訓(xùn)練的重要方面。三筆字中鋼筆字尤其是粉筆字對教師而言，在將來職業(yè)中的地位和作用顯然更為突出。作為教師書寫技能的三筆字，突出的是為教學(xué)服務(wù)的特質(zhì)，學(xué)生只需將漢字寫得規(guī)范、清楚、勻稱、整潔和熟練即可。書法作為一門藝術(shù)，重技法、講傳承，字體、書家門類眾多，內(nèi)容和形式亦豐富多彩，需要長時間刻苦訓(xùn)練才能有所成就。書法和漢字是密不可分的，但不能簡單地把兩者等同起來，書法能夠被作為一門獨(dú)立的藝術(shù)來考察，說明他已經(jīng)超出了一般寫字的意義，書法都是寫字但寫字并非都是書法。高校師范類專業(yè)開設(shè)書法課程，其目標(biāo)是實用書法而非藝術(shù)書法，不是培養(yǎng)書法家也不是培養(yǎng)書評家，而是指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范寫好漢字，專注于書寫的“有用性”，要求規(guī)范第一、實用第二、藝術(shù)第三，書寫時講求認(rèn)真規(guī)范、整齊美觀并切合實用等，逐步培養(yǎng)書法審美意識、提升審美能力。

3.1 加強(qiáng)師范生書法觀念與審美意識的培養(yǎng)

《辦法》出臺后，大多數(shù)高校的師范類專業(yè)在新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中增加了漢字書寫相關(guān)課程，但漢字書寫課程不能只是為了應(yīng)對高校師范專業(yè)認(rèn)證，而應(yīng)該從根本上給學(xué)生融入寫好漢字的重要意義，讓學(xué)生逐漸意識到文字是文化傳承的載體，書法是中國文化當(dāng)之無愧的瑰寶，是人類文明的寶貴財富，也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)新生入學(xué)后，在輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課老師介紹人才培養(yǎng)方案的過程中，要特別強(qiáng)調(diào)作為師范生從事教師職業(yè)的義務(wù)、板書示范的重要性、對漢字書寫的要求，避免學(xué)生有“非書法專業(yè)，為何還要練習(xí)書法”的疑惑。在任課教師的選擇上，盡量聘用書法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，因為從事書法專業(yè)的教師，自身進(jìn)行過各個書體的長期訓(xùn)練，了解各個書體的代表性書家和作品，知道哪種書體的代表作品適合初學(xué)者入手練習(xí)。在結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，書法專業(yè)出身的教師會根據(jù)學(xué)生的書寫水平與認(rèn)知程度進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的授課，更重要的是書法專業(yè)出身的教師自身長期受到傳統(tǒng)書法的熏陶，能識別書寫習(xí)慣、用筆技能中的“好壞”，能分辨一件書法作品的書寫由來，而不被所謂的“網(wǎng)紅”書體和電腦打印字體蒙蔽，讓師范生從經(jīng)典入手，從傳統(tǒng)入手，為書法課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這對于培養(yǎng)師范生的書法觀念與漢字審美意識大有裨益，讓書法課程不僅停留在寫好漢字的層面，也要提升到漢字的藝術(shù)審美層面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美水平和文化品味，達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

3.2 制定書法課程合理的學(xué)時與班級分組

師范類專業(yè)除了書法這種教師教育類課程之外，還有很多的專業(yè)課、公共課與選修課，讓他們像書法學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣去練習(xí)自然是不現(xiàn)實的。筆者認(rèn)為，首先師范類專業(yè)的書法課程學(xué)時安排要加大時間跨度，從一個學(xué)期的第一個教學(xué)周到最后一個教學(xué)周，同時適當(dāng)增加課時數(shù)，以便對書法課程進(jìn)行兩個學(xué)期安排，類似于大學(xué)英語一、大學(xué)英語二，而不是在整個四年大學(xué)生涯中只有一個學(xué)期內(nèi)幾次的書法課。提升書寫能力是一個長期的過程，整學(xué)期、跨學(xué)期安排書法課程，可以避免出現(xiàn)書法學(xué)習(xí)者在有了一定基礎(chǔ)的情況下就對書法練習(xí)“嘎然而止”的現(xiàn)象，長期培養(yǎng)師范生的書寫興趣才是提高書法課程教學(xué)質(zhì)量的前提。其次，想要練習(xí)好書法是需要在一定時間內(nèi)心無旁騖地安靜書寫，書法課是實踐課，是技法的訓(xùn)練，這類課程具有一定的特殊性，有別于其他理論講授課程，上兩節(jié)連堂課的教學(xué)安排，因此師范類專業(yè)的書法課程要增加課時的連續(xù)性，最好調(diào)整為三節(jié)課或四節(jié)課連上，避免學(xué)生在練習(xí)書法時手頭剛熱或剛摸準(zhǔn)書寫技巧就面臨下課的尷尬。再次，師范類專業(yè)的書法課課時可以減少書法理論的介紹，對漢字的各種字體、歷朝歷代的著名書法家及代表作品、書法書寫的基本用筆、結(jié)體、章法讓學(xué)生有個初步了解即可，教學(xué)重點(diǎn)和時長放在實踐課上，讓學(xué)生盡快進(jìn)行漢字書寫練習(xí)才是該課程的重要環(huán)節(jié)。最后，在師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行書法實踐時，要對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。以一個班級70人為例，理論課學(xué)習(xí)70人在一起聽課，書法練習(xí)實踐時分為兩組為宜，每組35人，這樣教師對學(xué)生的指導(dǎo)時間更長、指導(dǎo)效果得到加強(qiáng)，師生間頻繁地交流互動，學(xué)生的書寫能力自然會提高得更快些。

3.3 放寬教師引進(jìn)政策加大教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度

高校在引進(jìn)專任教師的政策中大多以獲得博士學(xué)位為側(cè)重點(diǎn)，而目前全國具有書法博士點(diǎn)的高校只有十幾所，書法博士本身就是稀缺資源，想要引進(jìn)書法專業(yè)的博士難度較大，因此，適當(dāng)放寬書法專任教師的人才引進(jìn)政策，放寬書法專任教師的學(xué)歷，以引進(jìn)人員的書寫水平和在各省市級、國家級書法家協(xié)會舉辦的專業(yè)展覽中的參展、獲獎情況作為重要考量依據(jù)，這對于解決目前高校缺少書法專業(yè)教師的問題，不失為一個有效的途徑。

無論是書法學(xué)專業(yè)，還是師范類專業(yè)的書法課程，與其他課程相比都具備一定的特殊性。書寫時需要寬敞的空間，更大的書桌，用來擺放筆墨紙硯毛氈等書寫工具，書寫完幾幅作品后要將作品粘貼在墻上進(jìn)行對比，通過品評，能更加直觀地看到自身書寫的優(yōu)點(diǎn)與不足，書寫結(jié)束后需要對書寫工具進(jìn)行整理、清洗；對粉筆字的書寫需要一定數(shù)量的黑板供學(xué)生練習(xí)，開設(shè)書法課程需要有專業(yè)的教室，如毛筆字專用教室、粉筆字專用教室。為此，高校師范類專業(yè)在開設(shè)書法課程的同時，需要提供相應(yīng)的教學(xué)場所和學(xué)習(xí)工具，落實《辦法》第一級“支持條件”中的“書寫技能”等教學(xué)設(shè)施，盡量避免學(xué)生在擁擠的環(huán)境中進(jìn)行書寫練習(xí)。

3.4 精選教學(xué)內(nèi)容

目前全國共有150所左右的師范類院校，其中大多數(shù)師范專業(yè)開設(shè)了書法課程，所選用的教材主要有《師范院校書法教程》(天津古籍出版社)、《師范硬筆書法教程》(高等教育出版社)、《書法》《書法基礎(chǔ)》(西南師范大學(xué)出版社)、《書寫訓(xùn)練》(復(fù)旦大學(xué)出版社)、《寫字與書法》(西北大學(xué)出版社)、《書法教程》(中國文化出版社)等，這些教材側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的側(cè)重傳統(tǒng)書法技藝，有的側(cè)重古代書法作品賞析，有的側(cè)重現(xiàn)代硬筆字教學(xué)訓(xùn)練等。由于師范類專業(yè)開設(shè)書法課程強(qiáng)調(diào)的是實用書法，選用的教材應(yīng)該兼顧三筆字。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：(1)漢字起源與演變：漢字產(chǎn)生、發(fā)展歷程。(2)毛筆書法：工具材料、寫字姿勢、執(zhí)筆運(yùn)筆、選帖臨摹。(3)粉筆書法：執(zhí)筆運(yùn)筆、大小與水平控制、主副板書、板面安排。(4)硬筆書法：寫字姿勢、執(zhí)筆運(yùn)筆、筆順規(guī)則、筆勢往來、選帖臨摹。(5)書法簡史與欣賞：先秦書法、秦漢書法、魏晉南北朝書法、隋唐書法、宋元書法、明清書法、名家書作賞析。由于楷體和行體是現(xiàn)代人書寫最常用的字體，因此在教學(xué)中，主要訓(xùn)練楷書與行書的三筆字練習(xí)，注重兩種字體的特點(diǎn)、筆畫、結(jié)構(gòu)以及常用偏旁部首寫法。

4 結(jié) 語

師范類專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為貫徹落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和黨的十九屆五中全會精神，教育部于2021年4月發(fā)布《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)實踐能力”中明確要求教師應(yīng)“具備鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話與相關(guān)學(xué)科實驗操作等教學(xué)基本功”[10]，這一標(biāo)準(zhǔn)與《辦法》相呼應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)了“三字一話”對于師范類專業(yè)學(xué)生的重要性，書法課程的開設(shè)為師范生達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)實踐能力”的相關(guān)要求起到了“添磚加瓦”的作用。高校師范類專業(yè)開設(shè)漢字書寫課程的時間還不長，在開設(shè)初期，由于對書法課程的實踐性、特殊性等考慮不周，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題在所難免。高校面對師范類專業(yè)書法課程教學(xué)中存在的問題，需要認(rèn)真加以研究并采取積極措施予以解決：加強(qiáng)師范生對于書寫重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)書法學(xué)習(xí)興趣；適度放寬書法教師的引進(jìn)政策；安排更為合理的學(xué)時與課時，延長課程時間跨度，實踐課采用小班分組；加大支持條件如書法課程專用教室與設(shè)備設(shè)施的建設(shè)力度等。高校須切實提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想觀念，加大人力物力財力的投入，多措并舉，從根本上提升師范類專業(yè)書法課程的教學(xué)質(zhì)量，為繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。