師范類專業(yè)認證背景下書法課程教學現(xiàn)狀、問題與對策
——以安徽省屬高校為例

葉懷卿

淮北師范大學美術(shù)學院，安徽淮北，235000

師范，學習之典范。高校師范類專業(yè)擔負著為民培養(yǎng)人師之典范的初心使命。依據(jù)教育部組織的師范專業(yè)認證要求，在人才培養(yǎng)方案修訂時增設書法賞析與技能的相關課程。從表象看，開設書法課程主要是為了提高教師教學技能基本功；從本質(zhì)看，書法課程的開設更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體，具有十分重要的意義。目前，高校師范類專業(yè)開設書法課程的時間還不長，由于思想認識層面還不夠重視等，導致書法課程教學過程中存在諸多問題，需要認真加以思考并采取措施逐步解決。

1 高校師范類專業(yè)開設書法課程的意義

高校師范類專業(yè)是培養(yǎng)基礎教育教師的專業(yè)，大多集中在教育部直屬師范大學和各省屬師范院校，諸如漢語言文學教育、數(shù)學教育、英語教育等。長期以來，我國高校師范類專業(yè)在貫徹黨的教育方針和堅持立德樹人的同時，為培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、教育理念先進、具有高效實施班級管理能力且能勝任教育教學、管理工作的專業(yè)教師作出了巨大貢獻。黨的十九大明確提出，要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。為貫徹落實黨的十九大會議精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，教育部于2017年10月印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《辦法》)，《辦法》涉及的《中學教育專業(yè)認證標準》第一級旨在促進各地各校加強師范類專業(yè)基本建設，其中“支持條件”就明確要求，必須具有“書寫技能”等教學設施；第二級旨在引導各地各校加強專業(yè)內(nèi)涵建設，保證專業(yè)教學質(zhì)量達到國家合格標準要求，其中“課程與教學”中明確要求“養(yǎng)成師范生自主學習能力和‘三字一話’等從教基本功”[1]。雖然現(xiàn)代教學手段日益豐富，但“三字一話”仍然是師范生必須掌握的基本技能之一，也是從事教師職業(yè)的基礎，其中書寫更是作為教師基本功的重中之重。

為貫徹落實《辦法》，大多數(shù)高校師范類專業(yè)在制定或修訂本科人才培養(yǎng)方案時，紛紛增設書法等相關課程，冠以《大學書法》《書法基礎》《書法》《漢字書寫》等名稱并作為必修課列入培養(yǎng)方案中。事實上，高校師范類專業(yè)開設書法課程，既是加強專業(yè)內(nèi)涵建設的手段，也是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，更是提高教師從教基本功的有效途徑。當前，在高校師范類專業(yè)全面開設書法課程意義重大。

1.1 傳承優(yōu)秀文化

圍繞傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了一系列重要論述，指出“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”[2]，“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷提高人民思想覺悟、道德水平、文明素養(yǎng)，不斷鑄就中華文化新輝煌”[3]。書法藝術(shù)屬于我國的傳統(tǒng)文化，歷史悠久、源遠流長，以漢字為載體用線條加以表現(xiàn)，給人們帶來了美的享受和熏陶。熊秉明在《中國書法理論體系》中指出，中國書法是中國文化核心中的核心。因此作為當代大學生，尤其是師范專業(yè)的大學生，了解各種書體演變的歷史，了解各個朝代著名的書法家及書法作品，了解書寫材料和工具，學會書法書寫基本的用筆、章法和結(jié)體是非常有必要的，寫好漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。2017年11月，中國青年報社社會調(diào)查中心對2 000名受訪者進行的一項社會調(diào)查顯示：57.2%的受訪者覺得現(xiàn)在寫字好看的人少，48.3%受訪者表示自己大部分時間都是用鍵盤打字，偶爾手寫。有57.7%的受訪者認為“鍵盤時代”仍然應當將寫一手好字作為一種追求[4]。教師如果能夠?qū)懸皇趾米郑粌H可以給學生做示范，讓學生知道如何把方塊字寫得美觀，而且還可以使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，使他們熱愛傳統(tǒng)文化，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.2 磨煉意志品質(zhì)

在當今文化強國的戰(zhàn)略下，書法在各個階段的教育中都占有十分重要的地位。諸多實證研究也表明，書法練習對腦神經(jīng)活動、認知能力、人格修養(yǎng)和心理健康等方面有著積極的影響。書法學習并無捷徑可走，講究長期堅持，從筆畫到結(jié)構(gòu)再到章法皆需用心臨摹，臨習先賢法書需要心平氣和、全神貫注。歷代書法家均有刻苦練習書法的勵志故事，如草圣張芝苦練書法，池水盡墨；智永為練書法足不出戶，退筆成冢。練習書法、寫好漢字是一個漫長的過程，想要練好一種字體往往需要數(shù)年或數(shù)十年的臨池不輟和潛心鉆研。因此通過練習書法，能使學生們集中注意力，養(yǎng)成沉穩(wěn)、認真做事的好習慣，而且還能培養(yǎng)持之以恒、堅韌不拔、勵精圖治的精神，是一種很好的磨煉意志的途徑和方法。

1.3 堅定文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)文化自信，指出“增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義”[5]，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信?！盵6]中國書法是線的藝術(shù)，呈現(xiàn)在世界文化舞臺上獨一無二，是世界上最美的藝術(shù)，一部中國書法史既是漢字的演變發(fā)展史，也是一部形象的中國文化史，是支撐文化自信的堅實支柱。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于民間沃土，具有廣泛群眾基礎的書法文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，與其他文化緊密相連、相融相生，將書法文化作為突破口，是提振文化自信的有效途徑[7]。書法乃文字的書寫，我國上下五千年的歷史主要是借助文字得以傳承，了解書寫的歷史，就能深刻理解中華民族的歷史，這種理解對于文化自信的養(yǎng)成大有裨益。因此，高校師范類專業(yè)開設書法課程，對于學生增強文化自覺、堅定文化自信具有十分重要的意義。

1.4 提高審美能力

課堂教學離不開板書，教師的板書是否工整、規(guī)范，是否遵循漢字書寫規(guī)則、筆順是否正確等，對學生特別是小學生和初中生影響較大，板書是否“漂亮”，往往成為學生評價老師“好不好”的第一印象，因此，板書體現(xiàn)教師的第二儀表。好的板書可以更加有效地表達問題，提升課堂效率，好的漢字書寫可以增加學生對美的感受。美感主要取決于個人的評斷，毋庸置疑，學生的審美意識、審美能力需要培養(yǎng)，并在實踐中并不斷提升。中國書法藝術(shù)具有獨特的美學特征和審美價值，美學特征主要體現(xiàn)在意境美、形式美，其中意境美是書法創(chuàng)作的最高追求，南朝齊書家王僧虔在《筆意贊》中說：“書之妙道，神采為上，形質(zhì)次之，兼之者方可紹于古人?！眱?yōu)秀的書法作品書作必須形神兼?zhèn)?，而且神高于形，以后書論家一直以此作為品評書法的高端審美標準[8]。常言道，字有百病唯俗難醫(yī)，在漢字書寫時什么毛病都不可怕，具體的問題都可解決，唯獨“俗”是最不好解決的，因為“俗”就代表了審美眼光的低下。因此，在高校師范類專業(yè)開設書法課程，讓學生在練習、臨摹時選擇歷朝歷代的經(jīng)典書作，既是提高書寫能力的有效舉措，也是提升師范生書法審美能力的有效途徑。規(guī)范書寫漢字是師范類專業(yè)開設書法課程的目標之一，指導師范生粉筆字、鋼筆字和毛筆字的書寫規(guī)范，并在此基礎上提升書寫能力，正是提高師范生書寫基本功的有效途徑，也是培養(yǎng)大學生審美意識、提高審美能力的有益舉措。

2 高校師范類專業(yè)書法課程教學現(xiàn)狀與存在的問題

教育部于2018年9月印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“推動師范生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，傳承中華師道，涵養(yǎng)教育情懷，做到知行合一”[9]，而作為傳承優(yōu)秀文化，提升師范生漢字書寫水平與個人修養(yǎng)的書法課程，自然是師范生教育的重點之一。目前，高校師范類專業(yè)開設書法課程，在課程名稱方面有《書法》《書法基礎》和《書法訓練》等；在課程設置方面，有的設置為師范生的公共課程、有的設置為專業(yè)必修課或選修課、也有的設置為專業(yè)核心課程；在課程內(nèi)容方面亦無統(tǒng)一標準，基本上由任課教師自行選定教材并確定授課內(nèi)容?！掇k法》的出臺，凸顯了書法教育在師范生培養(yǎng)體系中的重要性，但從目前師范類專業(yè)開設書法課程的實際情況看，依然存在不少的問題。

2.1 書法觀念淡泊

這里的書法觀念指的是對書寫規(guī)范字的理念，規(guī)范字包括毛筆字、硬筆字和粉筆字。根據(jù)筆者在書法課程教學中的觀察和體會，學生們往往會忽視書寫的重要性，對于開設書法課程的教育意義與社會價值缺乏足夠的認知，把書法課程當作“公共課”“興趣課”或“寫字課”來看待，體現(xiàn)在書寫材料準備不充分、思想上認知不足、課堂練習不夠認真等方面，這些觀念的存在無疑對書寫技能的提高帶來一定阻礙。書法課程強調(diào)提升漢字書寫能力，培養(yǎng)學生修身養(yǎng)性的品質(zhì)，古人云“字乃人之衣冠也”，漢字及其書寫有著很深的文化底蘊，字寫的如何，能反映出一個人的性格品質(zhì)、思想風貌如何，正所謂“字如其人”。因此，書法課程開設的關鍵之處還體現(xiàn)在對于學生思想品質(zhì)、道德情操以及審美能力的培養(yǎng)，書法課程不僅傳授“技”更應傳授“道”，并非“快餐文化”，而“觀賞課”或者“興趣課”難以實現(xiàn)這一目標。

2.2 課程學時與班級分組安排不當

通過調(diào)研安徽省屬部分師范院校，以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(師范)本科人才培養(yǎng)方案為例，有關書法課程的名稱、學時安排等如表1所示。

表1 部分師范院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(師范)書法課程學時數(shù)等比較

通過對比可以看出，不同高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，書法課程的學時數(shù)、課堂講授與實踐學時的分配比例差異都較大。高校在制定或修訂師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，對漢字書寫的重要性認識不足、重視不夠，難以遵循書法課程教學的規(guī)律，是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

目前，在師范類專業(yè)書法課程教學時，往往一個班級的理論課時與實踐課時夾雜在一起進行教學，沒有根據(jù)班級的具體人數(shù)進行分組，這就造成了理論課教學時學生聚在一起聽課，與一般的公共課無異，但在實踐課教學時會因為人數(shù)眾多教學環(huán)境不佳，教師對每位學生的指導時間不足、質(zhì)量也會有所降低，直接影響書法課程的教學質(zhì)量。筆者三年多來所帶的師范專業(yè)《書法訓練》課程，都是以所在專業(yè)同一年級為一個授課班級，同一個年級有兩個自然班的則合為一個班，多則120余人，少則60余人。

2.3 師資配置不足

師范院校因進行師范專業(yè)認證而開設書法課程，師資是決定書法課程教學質(zhì)量的關鍵。目前，全國開設書法學專業(yè)的高校為數(shù)不多，以安徽省為例，僅有三所院校招收書法學本科生，其中，宿州學院是安徽省第一所開辦書法學專業(yè)的院校并于2013年開始招生，淮北師范大學和安徽師范大學分別于2013年和2020年開始招收書法學本科生。值得一提的是，淮北師范大學于2007年在安徽率先招收書法碩士研究生，2009年在安徽首家開始招收美術(shù)學書法方向本科生。正是由于書法學本科畢業(yè)生少、書法藝術(shù)研究方向的碩士和博士更少，導致各高校在每年的人才引進時，涉及書法專業(yè)的教師數(shù)量少之又少，專任教師的缺乏帶來的問題就是高校師范類專業(yè)書法課程授課的專業(yè)程度不高。表1列示的4所師范院校中，僅有1所高校師范類專業(yè)書法課程全部由書法學專業(yè)教師擔任，其余3所高校師范類專業(yè)書法課程的任課教師所從事的專業(yè)多是文學的，也有理學、歷史學的，僅僅是自身愛好書法或業(yè)余練習過書法。非書法學專業(yè)的教師匆匆走進課堂，很難保證書法課程的教學質(zhì)量，這一普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到師范生書法課程教學的深度和廣度。

2.4 硬件設施缺乏

已經(jīng)開設書法學專業(yè)的高校，對于學習、練習書法所需要的場地、書寫材料工具、教材等皆有所準備，并配有書法專用教室等硬件設施，然而其他未開設書法學專業(yè)的高校在師范類專業(yè)書法課程教學的情況又是如何呢？以安徽省為例，大部分院校在師范類專業(yè)的書法課程教學中，教室一般選用公共課教室，使用傳統(tǒng)的課桌椅并運用現(xiàn)代多媒體設備加以輔助進行教學，忽視書法有別于其他課程教學的獨特性，這會導致師范生在課堂上難以擁有足夠的空間進行書法特別是毛筆字、粉筆字的研習，書寫效果難以得到保障，公共教室沒有配置小黑板，以致難以進行粉筆字練習。另外，大多數(shù)學校也不提供授課時學生需要的書寫工具，學生個人購買的工具質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量差的工具會直接影響書寫的效果。上課時在狹小的空間練習書法，課下自然也不會在更狹小的寢室里對書法練習投入過多的時間和精力，課程完結(jié)后，學生自己購買的書寫工具大多隨手遺棄，這些不規(guī)范的教學過程也嚴重影響師范生的書法課程教學質(zhì)量。

3 提升師范類專業(yè)書法課程教學質(zhì)量對策

現(xiàn)代教學論認為，教師的教學活動能否順利開展，能否達到最佳的教學效果，教學技能的靈活運用是一個關鍵因素。書寫技能是教學技能的重要組成部分，書寫技能即毛筆字、鋼筆字和粉筆字(“三字”或三筆字)的書寫能力，這也是教師教學技能訓練的重要方面。三筆字中鋼筆字尤其是粉筆字對教師而言，在將來職業(yè)中的地位和作用顯然更為突出。作為教師書寫技能的三筆字，突出的是為教學服務的特質(zhì)，學生只需將漢字寫得規(guī)范、清楚、勻稱、整潔和熟練即可。書法作為一門藝術(shù)，重技法、講傳承，字體、書家門類眾多，內(nèi)容和形式亦豐富多彩，需要長時間刻苦訓練才能有所成就。書法和漢字是密不可分的，但不能簡單地把兩者等同起來，書法能夠被作為一門獨立的藝術(shù)來考察，說明他已經(jīng)超出了一般寫字的意義，書法都是寫字但寫字并非都是書法。高校師范類專業(yè)開設書法課程，其目標是實用書法而非藝術(shù)書法，不是培養(yǎng)書法家也不是培養(yǎng)書評家，而是指導學生如何規(guī)范寫好漢字，專注于書寫的“有用性”，要求規(guī)范第一、實用第二、藝術(shù)第三，書寫時講求認真規(guī)范、整齊美觀并切合實用等，逐步培養(yǎng)書法審美意識、提升審美能力。

3.1 加強師范生書法觀念與審美意識的培養(yǎng)

《辦法》出臺后，大多數(shù)高校的師范類專業(yè)在新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中增加了漢字書寫相關課程，但漢字書寫課程不能只是為了應對高校師范專業(yè)認證，而應該從根本上給學生融入寫好漢字的重要意義，讓學生逐漸意識到文字是文化傳承的載體，書法是中國文化當之無愧的瑰寶，是人類文明的寶貴財富，也是基礎教育的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)新生入學后，在輔導員或?qū)I(yè)課老師介紹人才培養(yǎng)方案的過程中，要特別強調(diào)作為師范生從事教師職業(yè)的義務、板書示范的重要性、對漢字書寫的要求，避免學生有“非書法專業(yè)，為何還要練習書法”的疑惑。在任課教師的選擇上，盡量聘用書法學專業(yè)畢業(yè)的教師，因為從事書法專業(yè)的教師，自身進行過各個書體的長期訓練，了解各個書體的代表性書家和作品，知道哪種書體的代表作品適合初學者入手練習。在結(jié)合學生專業(yè)特點的基礎上，書法專業(yè)出身的教師會根據(jù)學生的書寫水平與認知程度進行科學化、系統(tǒng)化的授課，更重要的是書法專業(yè)出身的教師自身長期受到傳統(tǒng)書法的熏陶，能識別書寫習慣、用筆技能中的“好壞”，能分辨一件書法作品的書寫由來，而不被所謂的“網(wǎng)紅”書體和電腦打印字體蒙蔽，讓師范生從經(jīng)典入手，從傳統(tǒng)入手，為書法課程的學習打下良好的基礎，這對于培養(yǎng)師范生的書法觀念與漢字審美意識大有裨益，讓書法課程不僅停留在寫好漢字的層面，也要提升到漢字的藝術(shù)審美層面，進一步培養(yǎng)學生的書寫能力、審美水平和文化品味，達到弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

3.2 制定書法課程合理的學時與班級分組

師范類專業(yè)除了書法這種教師教育類課程之外，還有很多的專業(yè)課、公共課與選修課，讓他們像書法學專業(yè)的學生那樣去練習自然是不現(xiàn)實的。筆者認為，首先師范類專業(yè)的書法課程學時安排要加大時間跨度，從一個學期的第一個教學周到最后一個教學周，同時適當增加課時數(shù)，以便對書法課程進行兩個學期安排，類似于大學英語一、大學英語二，而不是在整個四年大學生涯中只有一個學期內(nèi)幾次的書法課。提升書寫能力是一個長期的過程，整學期、跨學期安排書法課程，可以避免出現(xiàn)書法學習者在有了一定基礎的情況下就對書法練習“嘎然而止”的現(xiàn)象，長期培養(yǎng)師范生的書寫興趣才是提高書法課程教學質(zhì)量的前提。其次，想要練習好書法是需要在一定時間內(nèi)心無旁騖地安靜書寫，書法課是實踐課，是技法的訓練，這類課程具有一定的特殊性，有別于其他理論講授課程，上兩節(jié)連堂課的教學安排，因此師范類專業(yè)的書法課程要增加課時的連續(xù)性，最好調(diào)整為三節(jié)課或四節(jié)課連上，避免學生在練習書法時手頭剛熱或剛摸準書寫技巧就面臨下課的尷尬。再次，師范類專業(yè)的書法課課時可以減少書法理論的介紹，對漢字的各種字體、歷朝歷代的著名書法家及代表作品、書法書寫的基本用筆、結(jié)體、章法讓學生有個初步了解即可，教學重點和時長放在實踐課上，讓學生盡快進行漢字書寫練習才是該課程的重要環(huán)節(jié)。最后，在師范類專業(yè)學生進行書法實踐時，要對班級學生進行合理的分組。以一個班級70人為例，理論課學習70人在一起聽課，書法練習實踐時分為兩組為宜，每組35人，這樣教師對學生的指導時間更長、指導效果得到加強，師生間頻繁地交流互動，學生的書寫能力自然會提高得更快些。

3.3 放寬教師引進政策加大教學設施建設力度

高校在引進專任教師的政策中大多以獲得博士學位為側(cè)重點，而目前全國具有書法博士點的高校只有十幾所，書法博士本身就是稀缺資源，想要引進書法專業(yè)的博士難度較大，因此，適當放寬書法專任教師的人才引進政策，放寬書法專任教師的學歷，以引進人員的書寫水平和在各省市級、國家級書法家協(xié)會舉辦的專業(yè)展覽中的參展、獲獎情況作為重要考量依據(jù)，這對于解決目前高校缺少書法專業(yè)教師的問題，不失為一個有效的途徑。

無論是書法學專業(yè)，還是師范類專業(yè)的書法課程，與其他課程相比都具備一定的特殊性。書寫時需要寬敞的空間，更大的書桌，用來擺放筆墨紙硯毛氈等書寫工具，書寫完幾幅作品后要將作品粘貼在墻上進行對比，通過品評，能更加直觀地看到自身書寫的優(yōu)點與不足，書寫結(jié)束后需要對書寫工具進行整理、清洗；對粉筆字的書寫需要一定數(shù)量的黑板供學生練習，開設書法課程需要有專業(yè)的教室，如毛筆字專用教室、粉筆字專用教室。為此，高校師范類專業(yè)在開設書法課程的同時，需要提供相應的教學場所和學習工具，落實《辦法》第一級“支持條件”中的“書寫技能”等教學設施，盡量避免學生在擁擠的環(huán)境中進行書寫練習。

3.4 精選教學內(nèi)容

目前全國共有150所左右的師范類院校，其中大多數(shù)師范專業(yè)開設了書法課程，所選用的教材主要有《師范院校書法教程》(天津古籍出版社)、《師范硬筆書法教程》(高等教育出版社)、《書法》《書法基礎》(西南師范大學出版社)、《書寫訓練》(復旦大學出版社)、《寫字與書法》(西北大學出版社)、《書法教程》(中國文化出版社)等，這些教材側(cè)重點各有不同，有的側(cè)重傳統(tǒng)書法技藝，有的側(cè)重古代書法作品賞析，有的側(cè)重現(xiàn)代硬筆字教學訓練等。由于師范類專業(yè)開設書法課程強調(diào)的是實用書法，選用的教材應該兼顧三筆字。教學內(nèi)容應當包括：(1)漢字起源與演變：漢字產(chǎn)生、發(fā)展歷程。(2)毛筆書法：工具材料、寫字姿勢、執(zhí)筆運筆、選帖臨摹。(3)粉筆書法：執(zhí)筆運筆、大小與水平控制、主副板書、板面安排。(4)硬筆書法：寫字姿勢、執(zhí)筆運筆、筆順規(guī)則、筆勢往來、選帖臨摹。(5)書法簡史與欣賞：先秦書法、秦漢書法、魏晉南北朝書法、隋唐書法、宋元書法、明清書法、名家書作賞析。由于楷體和行體是現(xiàn)代人書寫最常用的字體，因此在教學中，主要訓練楷書與行書的三筆字練習，注重兩種字體的特點、筆畫、結(jié)構(gòu)以及常用偏旁部首寫法。

4 結(jié) 語

師范類專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量是影響基礎教育質(zhì)量的關鍵因素，為貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和黨的十九屆五中全會精神，教育部于2021年4月發(fā)布《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》，該標準在“教學實踐能力”中明確要求教師應“具備鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話與相關學科實驗操作等教學基本功”[10]，這一標準與《辦法》相呼應，再次強調(diào)了“三字一話”對于師范類專業(yè)學生的重要性，書法課程的開設為師范生達到該標準中“教學實踐能力”的相關要求起到了“添磚加瓦”的作用。高校師范類專業(yè)開設漢字書寫課程的時間還不長，在開設初期，由于對書法課程的實踐性、特殊性等考慮不周，導致教學過程中出現(xiàn)各種問題在所難免。高校面對師范類專業(yè)書法課程教學中存在的問題，需要認真加以研究并采取積極措施予以解決：加強師范生對于書寫重要性的認識，培養(yǎng)書法學習興趣；適度放寬書法教師的引進政策；安排更為合理的學時與課時，延長課程時間跨度，實踐課采用小班分組；加大支持條件如書法課程專用教室與設備設施的建設力度等。高校須切實提高思想認識，轉(zhuǎn)變思想觀念，加大人力物力財力的投入，多措并舉，從根本上提升師范類專業(yè)書法課程的教學質(zhì)量，為繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻。