以學(xué)生為中心：美國社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)模式探析

青晉輝 鄧宏寶

(南通大學(xué)，江蘇 南通 226019)

生涯輔導(dǎo)，指幫助個人吸收、整合與生涯及其組成要素相關(guān)的知識與經(jīng)驗，并制定生涯規(guī)劃、解決生涯問題、促進(jìn)生涯發(fā)展的實踐活動[1]，其在美國已發(fā)展為一個成熟的理論和實踐體系。20世紀(jì)中期，受羅杰斯的人本主義理論以及后現(xiàn)代主義思潮的影響，學(xué)界普遍意識到個體的生涯發(fā)展不能被預(yù)測，因為它在很大程度上是由個體自身所塑造的[2]。于是，在生涯輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)中形成了以“客戶為中心”的理念，這一理念也很快被學(xué)校的生涯教育所吸納并轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。社區(qū)學(xué)院作為美國開展生涯教育的重要組織機(jī)構(gòu)，同時肩負(fù)著升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)技術(shù)教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)服務(wù)等多重使命，“以學(xué)生為中心”的理念也為其生涯教育的開展指明方向。社區(qū)學(xué)院的生涯教育在開展中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了獨(dú)特的生涯輔導(dǎo)模式。本研究以美國前50所優(yōu)質(zhì)社區(qū)學(xué)院為研究對象，對其生涯教育內(nèi)容文本進(jìn)行梳理，探析目前美國社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)定位，同時構(gòu)建其實踐框架，以期為我國職業(yè)院校生涯教育實踐提供參考。

一、研究過程與方法

(一)樣本選擇

研究選取了“學(xué)術(shù)影響”網(wǎng)站(Academic Influence.com)2021年發(fā)布的“全美50所最佳社區(qū)學(xué)院”為研究對象，鑒于部分社區(qū)學(xué)院官方網(wǎng)站訪問受限以及網(wǎng)站信息的詳略不一，最終筆者收集到的有效樣本為44所?！?021年全美50所最佳社區(qū)學(xué)院”是專注于教育排名的“學(xué)術(shù)影響”數(shù)據(jù)分析網(wǎng)站在對839所社區(qū)學(xué)院進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，綜合考慮其頂尖學(xué)術(shù)影響者(包括教職員工和校友)的綜合影響力、兩年制或副學(xué)士學(xué)位課程種類以及整體升學(xué)率與就業(yè)率等因素進(jìn)行的排名[3]。根據(jù)該認(rèn)證機(jī)構(gòu)的排名要求及社區(qū)學(xué)院辦學(xué)定位的不同，這50所社區(qū)學(xué)院的學(xué)生團(tuán)體人數(shù)至少在1000名以上，并且提供兩年制副學(xué)士學(xué)位課程，同時大部分的社區(qū)學(xué)院能發(fā)放獲得認(rèn)證的相關(guān)專業(yè)學(xué)位證書與職業(yè)技能證書。該網(wǎng)站排名方法中的綜合影響力依據(jù)是生均影響力分?jǐn)?shù)，即院校學(xué)術(shù)影響者的影響力分?jǐn)?shù)與學(xué)生總?cè)藬?shù)之比，這有效避免了因?qū)W院規(guī)模大小所帶來的排名偏差。

研究中的生涯教育文本材料主要來自44所社區(qū)學(xué)院官網(wǎng)中的教育總體規(guī)劃書、學(xué)生手冊、學(xué)校組織架構(gòu)簡介以及相關(guān)文獻(xiàn)等，經(jīng)過翻譯并根據(jù)生涯教育的相關(guān)度進(jìn)行篩選，最終作為本次研究的原始數(shù)據(jù)，有效文本共計15301字。

(二)研究方法

研究采用扎根理論對收集到的社區(qū)學(xué)院生涯教育材料進(jìn)行分析處理。扎根理論是利用歸納總結(jié)的方法對經(jīng)驗資料進(jìn)行分析整理，最終從資料中構(gòu)建出理論的一種質(zhì)性研究方法[4]，其過程主要包括對質(zhì)性材料進(jìn)行“開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼”3個階段。

1.開放性編碼

首先，研讀原始材料，對社區(qū)學(xué)院生涯教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并使其概念化，并通過概念之間的比較進(jìn)行范疇化，最終得到25個范疇。這25個范疇即構(gòu)成本研究的社區(qū)學(xué)院生涯教育目標(biāo)(部分編碼過程見表1)。

表1 社區(qū)學(xué)院生涯教育原始資料的開放性編碼過程(部分)

2.主軸編碼

在開放性編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合詞頻統(tǒng)計的結(jié)果及生涯教育的相關(guān)內(nèi)容，分析、調(diào)整生成的范疇，不斷比較各范疇間的邏輯關(guān)系，通過歸納和演繹，發(fā)展出主范疇。本研究通過不斷檢查各次要類屬之間的關(guān)系，不同范疇在概念層次上的邏輯關(guān)系，將開放性編碼階段獲得的25個范疇歸納為9個主范疇。

3.選擇性編碼

最后，對二級編碼中的9個主范疇進(jìn)一步整合、凝練，從中挖掘出3個核心類屬。最終得到一級編碼25個，二級編碼共9個，三級編碼3個(見表2)。

在對15301字的生涯教育文本進(jìn)行開放性編碼時，編到25個后，沒有再出現(xiàn)新的概念與范疇，基本達(dá)到理論飽和。研究主要以三層編碼為出發(fā)點，結(jié)合所收集的生涯教育相關(guān)資料，總結(jié)社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)模式，并在分析其生涯輔導(dǎo)目標(biāo)的同時探究其實踐路徑。

二、美國社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)類型及其目標(biāo)分析

生涯輔導(dǎo)目標(biāo)不僅能反映出不同社區(qū)學(xué)院對學(xué)生的生涯期望及生涯輔導(dǎo)理念，同時也會對開展過程產(chǎn)生影響。美國《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》指出生涯發(fā)展三大領(lǐng)域為：個人社會發(fā)展、教育成就和終身學(xué)習(xí)、職業(yè)管理[5]，從表2中可以看出，美國社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)類型及其目標(biāo)基本囊括了這三個維度。社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)三方面，充分體現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院對學(xué)生的全方位要求，其中的各級編碼也反映出生涯輔導(dǎo)維度的多樣性與目標(biāo)的層次性。

(一)突出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

從表2可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”是美國社區(qū)學(xué)院重點關(guān)注的內(nèi)容，而“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”中又以“升學(xué)指導(dǎo)”為主。新世紀(jì)以來，大部分美國社區(qū)學(xué)院都將學(xué)生的升學(xué)作為重要使命，這一方面體現(xiàn)了其升學(xué)定位的辦學(xué)特色，即通過提生學(xué)生的升學(xué)率從而提高學(xué)校的綜合實力；另一方面也有效緩解了美國高等教育適齡人口增加與大學(xué)教育發(fā)展不充分之間的矛盾。要實現(xiàn)升學(xué)，就必須“落實學(xué)分課程”并獲得足夠的學(xué)分，做好“升學(xué)準(zhǔn)備”。在此過程中，學(xué)院還需幫助學(xué)生完成“學(xué)位教育”，包括學(xué)習(xí)選修與必修課程以及完成相關(guān)實訓(xùn)，通過“履行學(xué)術(shù)職責(zé)”從而“獲得副學(xué)士學(xué)位”，這也是實現(xiàn)升學(xué)的必要前提。

表2 美國社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)目標(biāo)三級編碼匯總

社區(qū)學(xué)院在向?qū)W生提供學(xué)位教育及升學(xué)渠道的同時，還肩負(fù)著學(xué)生“通識教育”與“終身教育”的職責(zé)。通識教育即為一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[6]，其目的是使受教育者獲得適應(yīng)不同群體的知識、技能與價值觀。隨著社區(qū)學(xué)院的不斷發(fā)展，通識教育目標(biāo)也更加具象化，同時內(nèi)容也更加具有廣泛性與實用性。如斯普林菲爾德技術(shù)社區(qū)學(xué)院(Springfield Technical Community College)提出，學(xué)生在獲得與專業(yè)課程相關(guān)的知識和技能增長的同時，還得形成一定的通識技能——批判性思維、書面和口頭表達(dá)能力、定量推理、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)[7]。在“通識教育”的一級編碼中，提及最多的是“批判性與創(chuàng)造性思維”，其次是“書面表達(dá)與交流能力”。梅薩社區(qū)學(xué)院(Mesa Community College)將“批判性與創(chuàng)造性思維”定義為有效識別、確定、收集、評估和利用資源以創(chuàng)新，進(jìn)而完成特定任務(wù)的心理過程[8]。雖然，不同學(xué)院對“通識教育”的理解與實施情況不完全一致，但其都有一個共同指向，即幫助學(xué)生獲得高階的分析思維以及普遍適用的能力及能力傾向。

如果說“通識教育”是培養(yǎng)學(xué)生的思維及普遍適用的能力，那么“終身教育”則是幫助學(xué)生在生涯發(fā)展過程中形成必備的能力，成為終身學(xué)習(xí)者。從20世紀(jì)60年代以來的美國教育政策與立法進(jìn)程中可以看出，終身教育已經(jīng)成為美國教育法規(guī)的重要指導(dǎo)原則和組成部分[9]。社區(qū)學(xué)院也因此轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出終身化的教育形態(tài)。如巴特勒社區(qū)學(xué)院(Butler Community College)的使命宣言：“我們的存在是為了培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、參與式的終身學(xué)習(xí)者，并為所服務(wù)的社區(qū)做貢獻(xiàn)”[10]。就個體而言，終身教育的根本在于學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，形成“終身學(xué)習(xí)能力”也是各社區(qū)學(xué)院在“終身教育”的目標(biāo)中最為重視的。當(dāng)前，專業(yè)發(fā)展的一大趨勢即是專業(yè)融通，則具備鞏固、連接多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和研究領(lǐng)域的廣泛知識的整合能力顯得尤為重要[11]。通過對知識進(jìn)行整合，進(jìn)一步掌握“問題解決能力”，有助于個體的終身化發(fā)展。同時，“團(tuán)隊協(xié)作能力”也是未來發(fā)展不可或缺的要求，如富勒頓學(xué)院(Fullerton College)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)與工作的過程中，學(xué)生應(yīng)與學(xué)校、社區(qū)之間建立合作伙伴關(guān)系，提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

韓語是韓國文化的一部分，韓國文化的傳播與交流離不開韓語。韓語是韓國文化傳播、交流以及發(fā)展的主要媒介，人們往往通過學(xué)習(xí)韓語來對韓國文化進(jìn)行掌握與了解，從而認(rèn)識韓國這個國家。

(二)著力職業(yè)輔導(dǎo)

“職業(yè)輔導(dǎo)”的根本目的即是“在職業(yè)發(fā)展過程中幫助學(xué)生在當(dāng)今的勞動力市場中茁壯成長并取得成功”[12]。解決學(xué)生就業(yè)問題一直都是高等教育的重要職能，因此，“職業(yè)輔導(dǎo)”在美國社區(qū)學(xué)院的生涯教育中也占據(jù)著重要的地位。具體而言，“職業(yè)輔導(dǎo)”目標(biāo)主要包括三個部分。

首先是“樹立職業(yè)自我概念”。職業(yè)生涯自我認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，人的職業(yè)性發(fā)展過程即是人的“自我”概念或意識的建立與發(fā)展的過程[13]，而“樹立職業(yè)自我概念”則是這一發(fā)展過程的首要前提。美國社區(qū)學(xué)院要求學(xué)生在入學(xué)時即完成“自我評估”，并幫助學(xué)生了解自身的興趣所在，明確自身所具備的技能與職業(yè)觀，同時進(jìn)行“職業(yè)探索”，使學(xué)生與職業(yè)建立起聯(lián)系，然后“制定職業(yè)目標(biāo)”。

其次是“獲得勞動力發(fā)展”。在形成新的自我概念以及了解職業(yè)崗位并做出職業(yè)規(guī)劃之后，學(xué)生的主要任務(wù)即是發(fā)展自身勞動力。社區(qū)學(xué)院提供給學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育包括專門的技能課程與“專業(yè)實習(xí)”，以此來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。此外，學(xué)院還會對學(xué)習(xí)合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的被業(yè)界所認(rèn)可的職業(yè)技能證書，為學(xué)生順利進(jìn)入職業(yè)崗位做準(zhǔn)備。

最后，在做出職業(yè)規(guī)劃并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能發(fā)展的同時，“掌握求職技巧”也是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位必不可少的一環(huán)。大部分的社區(qū)學(xué)院都設(shè)有職業(yè)中心，通過多種形式向?qū)W生“傳授求職策略”并“提供求職信息”，保證學(xué)生在求職時充分發(fā)揮自身的勞動潛力。如在西皮埃蒙特社區(qū)學(xué)院(Western Piedmont Community College)的職業(yè)服務(wù)中心，專業(yè)的職業(yè)服務(wù)人員會向?qū)W生提供求職和面試技巧并且?guī)椭鷮W(xué)生完成簡歷寫作和模擬面試[14]。

(三)注重生活輔導(dǎo)

“生活輔導(dǎo)”的頻數(shù)統(tǒng)計總和為60，其中“社會生活輔導(dǎo)”為36，“校園生活輔導(dǎo)”達(dá)24?！吧鐣钶o導(dǎo)”中又以培養(yǎng)學(xué)生的“社會參與”與“公民意識”為重點。所謂“社會參與”與“公民意識”即是學(xué)生通過自主參與社區(qū)的志愿活動，“提高學(xué)生作為民主社會負(fù)責(zé)任公民的意識”[15]，為社區(qū)的發(fā)展出力，從而達(dá)到個體社會化。要成為一名合格的社會公民，還得具備多元化的視野。一方面，促進(jìn)社區(qū)多元化是社區(qū)學(xué)院的一大職責(zé)，所以不少社區(qū)學(xué)院的辦校宗旨即是構(gòu)建多元化的教育以及公平、包容的文化環(huán)境，使不同地域、種族、年齡的社會成員都可以加入社區(qū)學(xué)院這一大家庭中；另一方面，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)也秉持開放的態(tài)度，力求“培養(yǎng)多元視野與靈活的智力，讓學(xué)生能夠通過不同的文化習(xí)俗、實踐和社會身份來感知世界”[11]。同時，社區(qū)學(xué)院還注意培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，鼓勵學(xué)生“走出去”交流學(xué)習(xí)，甚至在全球范圍的勞動力市場就業(yè)，與世界接軌。在“校園生活輔導(dǎo)”中，除了鼓勵學(xué)生積極參與課外的諸如旅行、健身等“閑暇活動”及文藝鑒賞、匯報演出等“文化藝術(shù)生活”之外，社區(qū)學(xué)院還會重點關(guān)注學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”，其目的是“通過為學(xué)生提供更多的機(jī)會參與校園生活，發(fā)展學(xué)生作為公民領(lǐng)袖的潛力”[16]。社區(qū)學(xué)院營造支持和包容的環(huán)境，來開展“社會生活輔導(dǎo)”與“校園生活輔導(dǎo)”，幫助學(xué)生盡可能成為負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者和積極參與的社區(qū)成員。

三、美國社區(qū)學(xué)院生涯教育實施路徑

美國社區(qū)學(xué)院生涯教育目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)、生活三大領(lǐng)域，同時又在其內(nèi)部各有側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，本文通過相關(guān)資料對這三大生涯輔導(dǎo)類型下的實施路徑進(jìn)行具體分析，以期為各類職業(yè)院校落實具體的生涯教育目標(biāo)提供實踐參考。

(一)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：通專結(jié)合，終身發(fā)展

“通專結(jié)合”指美國社區(qū)學(xué)院在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，既注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也重視通識技能的養(yǎng)成。通識教育注重學(xué)生的內(nèi)在適切性，專業(yè)教育注重外在實用性，兩者既與個體的職業(yè)需求相關(guān)又與個體的生活相聯(lián)，缺一不可。在專業(yè)課程設(shè)置上，社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供覆蓋面廣、針對性強(qiáng)的必修課程，學(xué)院要求學(xué)生修滿專業(yè)課程學(xué)分，掌握專業(yè)知識與技能；在通識課程設(shè)置上，社區(qū)學(xué)院充分尊重學(xué)生的興趣與需要，設(shè)置種類多、數(shù)量大的學(xué)分與非學(xué)分課程供學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行選擇。其中，不少課程教師都曾任職于美國的優(yōu)質(zhì)大學(xué)，來到社區(qū)學(xué)院以后，科研任務(wù)的減少使得教師們可以更多地把身心投入到教學(xué)上，保證了社區(qū)學(xué)院的課程質(zhì)量。社區(qū)學(xué)院通過線上、線下等多種形式實施低價甚至免費(fèi)的課程，以確保學(xué)生、在職人員、待業(yè)人員、退伍軍人等都能順利完成學(xué)業(yè)，達(dá)成了社區(qū)學(xué)院的可及性與可負(fù)擔(dān)性。

社區(qū)學(xué)院要求有意愿的學(xué)生兼修專業(yè)課程與通識課程以獲得副學(xué)士學(xué)位。如在馬林學(xué)院(College of Marin)要獲得物理科學(xué)副學(xué)士學(xué)位，需在電氣學(xué)院修滿必修課程，還得兼修“一門關(guān)于數(shù)學(xué)概念和定量推理的大學(xué)課程以及兩門大學(xué)英語課程”[17]。同時，社區(qū)學(xué)院還設(shè)有專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心或升學(xué)中心，學(xué)生可在此向受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)術(shù)顧問咨詢升學(xué)渠道，然后選擇升學(xué)路徑，規(guī)劃課程。社區(qū)學(xué)院一般都有對口的升學(xué)院校，如馬林學(xué)院對口院校為加州大學(xué)，學(xué)生只要達(dá)到了可升學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求，獲得副學(xué)士學(xué)位，即可升入加州大學(xué)進(jìn)行后兩年的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何困難都可以向?qū)W術(shù)支持中心尋求幫助，以獲得學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還定期開展學(xué)習(xí)幫助計劃，這是一項以學(xué)生互助為主、教師幫助為輔的社區(qū)幫扶計劃。學(xué)有余力的同學(xué)可以參與到學(xué)習(xí)幫助小組中，向?qū)W習(xí)困難的同學(xué)提供幫助，并可獲得一定的酬勞。在此過程中，同學(xué)們既可以通過向其他同學(xué)實施幫助而提升自我效能，又可以在交流學(xué)習(xí)中充分鞏固自己的知識，提升學(xué)習(xí)能力?？梢钥闯觯瑤头鲇媱澮彩巧鐓^(qū)學(xué)院開展終身教育的一部分，學(xué)生在其中可以提升問題解決能力，學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作，提高終身化發(fā)展的可能性。

(二)職業(yè)輔導(dǎo)：自我探索，職業(yè)成長

社區(qū)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育的順利開展，離不開聯(lián)邦政府和州政府的政策支持。美國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展有不少相關(guān)的法律政策，其中先后兩次獲得聯(lián)邦政府授權(quán)的《卡爾·帕金斯職業(yè)和技術(shù)教育法案》(Carl D. Perkins Career and Technical Education Act)對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。該法案的目的是通過增加中學(xué)及中學(xué)后的職業(yè)技術(shù)教育的資金投入，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，最后達(dá)成高質(zhì)量的就業(yè)[19]。不少社區(qū)學(xué)院多年來以各種方式從該法案中受益，學(xué)院也開始更加重視職業(yè)技術(shù)教育課程與專業(yè)認(rèn)證，以及專業(yè)教師的培養(yǎng)。在2006 年之前，阿肯色大學(xué)-普拉斯基技術(shù)學(xué)院(University of Arkansas-Pulaski Technical College)從該項政策中收到的資金大部分都用于學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)發(fā)展——焊接、汽車技術(shù)、碰撞維修和信息技術(shù)等專業(yè)設(shè)備建設(shè)，從2007年開始，則更加重視學(xué)生在職業(yè)和技術(shù)教育領(lǐng)域獲得的認(rèn)證[20]。目前，大部分社區(qū)學(xué)院所獲資金不僅用于設(shè)備建設(shè)，也已經(jīng)逐步擴(kuò)大到教師的專業(yè)性發(fā)展和學(xué)生的技能認(rèn)證上。

(三)生活輔導(dǎo)：立足社區(qū)，走向世界

生活輔導(dǎo)的意圖在于幫助學(xué)生在工作的同時也能更好的生活，并成為一名合格的公民。在社區(qū)學(xué)院生涯目標(biāo)編碼結(jié)果中，學(xué)生的“生活輔導(dǎo)”主要由“社會生活輔導(dǎo)”與“校園生活輔導(dǎo)”兩部分構(gòu)成。關(guān)于“社會生活輔導(dǎo)”，社區(qū)學(xué)院主要以促進(jìn)學(xué)生融入社會發(fā)展為途徑，提升學(xué)生的公民意識，完成個體社會化。不少學(xué)院都會與社區(qū)聯(lián)合開展學(xué)會服務(wù)和公民參與(Service-Learning and Civic Engagement)的社會活動，學(xué)生可以參與到和學(xué)院合作的非營利組織或政府機(jī)構(gòu)所設(shè)的項目中，豐富社區(qū)生活，促進(jìn)社會正義，完善社區(qū)建設(shè)，并且提升自身的公民責(zé)任和跨文化理解。同學(xué)們在互動的過程中也可以從相互之間的差異里找到平衡點，形成多元的、面向世界的開闊視野。在“校園生活輔導(dǎo)”中，學(xué)校充分利用學(xué)生的課外實踐開展閑暇課程與校園文化活動，如多肉植物培養(yǎng)、玻璃彩繪、裝飾品設(shè)計、自信心訓(xùn)練、各類外國語課程等，以及人文藝術(shù)鑒賞會、迎新晚會、體育競技、開放式健身房訓(xùn)練、各類俱樂部活動等文娛活動。社區(qū)學(xué)院鼓勵學(xué)生積極參與各式各類的課程與活動，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，豐富課外活動以及通過組織活動提升領(lǐng)導(dǎo)力。如邦克山社區(qū)學(xué)院(Bunker Hill Community College)鼓勵學(xué)生參加多種志愿者活動，為波士頓的各個社區(qū)提供服務(wù)，以期學(xué)生為學(xué)校乃至全球做出有意義的貢獻(xiàn)。從社區(qū)學(xué)院對學(xué)生的生活輔導(dǎo)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，社區(qū)學(xué)院既培養(yǎng)學(xué)生做一名為社區(qū)服務(wù)的合格公民，又推動學(xué)生發(fā)展成為具備多元視野與領(lǐng)導(dǎo)力的世界公民。

四、啟示

通過結(jié)合“以學(xué)生為中心”的生涯輔導(dǎo)模式對美國優(yōu)質(zhì)社區(qū)學(xué)院的生涯教育目標(biāo)、實施路徑進(jìn)行分析，從其生涯輔導(dǎo)模式的框架中，我們能獲得不少啟示。

(一)貫徹全方位輔導(dǎo)和終身化發(fā)展

社區(qū)學(xué)院的生涯教育目標(biāo)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)、生活三大領(lǐng)域，反映出其對學(xué)生生涯發(fā)展的全面要求。各輔導(dǎo)領(lǐng)域在著眼解決學(xué)生現(xiàn)階段所面臨的困難的同時，又幫助學(xué)生獲得適應(yīng)未來的發(fā)展性技能，以達(dá)到終身化發(fā)展。我國《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確指出，要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[21]。因此，基于我國目前職業(yè)院校生涯輔導(dǎo)的實際狀況，需要著力貫徹全方位輔導(dǎo)和終身化發(fā)展，從而構(gòu)建系統(tǒng)且全面的生涯教育體系。

1.充分開展勞動教育、閑暇教育等與社會生活密切相關(guān)的生活輔導(dǎo)

在我國職院校的生涯教育中，生活輔導(dǎo)較學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo)相對欠缺，未受到足夠重視。然而，生活教育同樣是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力[22]。在個體的整個生涯歷程中，學(xué)習(xí)與職業(yè)僅是生涯一部分，個體的社會角色除學(xué)生與職業(yè)人外，還包括子女、父母、社會公民、休閑者等。生涯輔導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注個體的全方位發(fā)展，通過開設(shè)勞動教育、閑暇教育等課程以及學(xué)習(xí)互助小組等課外活動，幫助學(xué)生勝任生涯中的各個角色。生涯發(fā)展本就是貫穿個體終身的過程，因此需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能發(fā)揮其成為“完整的人”的潛能，使學(xué)生不僅會工作，還會生活。

2.通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展

職業(yè)教育作為一種區(qū)別于普通教育的“類型教育”，其應(yīng)有自身的特殊性，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性是無可非議的。但是，過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性發(fā)展而忽視學(xué)生的通識教育，可能會導(dǎo)致學(xué)生被限定在特殊職業(yè)領(lǐng)域，甚至出現(xiàn)異化。顯然，這與“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力”的要求是不相符的。通識教育就是為發(fā)展學(xué)生智識而進(jìn)行的教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力，提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的核心競爭力，奠定學(xué)生永續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力[23]。通識教育是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)院校應(yīng)適當(dāng)增加通識教育課程，同時，要找準(zhǔn)通識教育與專業(yè)教育內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，將通識教育融于專業(yè)教育課程中，完善課程結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)知識的同時，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力；在學(xué)習(xí)技能的同時，掌握解決問題的能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建專業(yè)的生涯輔導(dǎo)師資隊伍

美國社區(qū)學(xué)院中有專門的就業(yè)輔導(dǎo)中心和專職生涯輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T，相較于“一肩挑”的生涯教育師資而言，其更具備對學(xué)生施加深刻影響的可能。目前，我國為確保職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，對其政策支持與財政投入力度在不斷加大，但是，當(dāng)前職業(yè)教育院校的生涯輔導(dǎo)師資隊伍仍相對薄弱。師資隊伍的專業(yè)化是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果。只有師資隊伍真正地實現(xiàn)了專業(yè)化，才能有效地建立系統(tǒng)的生涯教育體系。因此，應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有生涯輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平，并引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才，強(qiáng)化生涯輔導(dǎo)師資隊伍。借助科學(xué)手段，更好地幫助學(xué)生依據(jù)個人興趣與能力選擇適合的專業(yè)，并在走向社會后合理就業(yè)，充分實現(xiàn)自我價值。同時，也應(yīng)看到專業(yè)化的輔導(dǎo)團(tuán)隊雖然具備針對性，但也同樣存在封閉性，他們各自非常熟悉自身所處領(lǐng)域，而對于其他領(lǐng)域可能知之甚少。所以，同樣有必要對學(xué)校的專業(yè)課程教師進(jìn)行基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，使他們在日常授課過程中也可以或多或少地傳遞生涯教育相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)開展個性化生涯輔導(dǎo)

由于生涯輔導(dǎo)人員的專業(yè)水平受限，學(xué)生難以接觸到高質(zhì)量且全面的生涯教育或輔導(dǎo)。針對這一問題，不少職業(yè)院校也采取相應(yīng)措施，如將企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)輔導(dǎo)專家或人力資源管理人員邀請到高校為學(xué)生開展相關(guān)講座；同時改革職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，使之與實踐的聯(lián)系更為緊密，如開展模擬人才市場招聘會、模擬面試等專題課程。然而，這些舉措?yún)s很難在高校得到大面積的推廣。一方面，受地域、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異等因素影響，難以實現(xiàn)對學(xué)生全方位的輔導(dǎo)；另一方面，其仍是一種無差別的組織授課形式，對學(xué)生的影響也具有偶發(fā)性，并非所有的學(xué)生都能從講座或課程中提升生涯決策能力。

計算機(jī)技術(shù)在美國社區(qū)學(xué)院生涯輔導(dǎo)中的使用已日漸成熟，隨著信息與通信技術(shù)的革命，互聯(lián)網(wǎng)已成為使學(xué)生接觸到高水平生涯輔導(dǎo)的重要途徑。我國職業(yè)院?？稍谛Ｆ蠛献鞯闹贫葍?yōu)勢下靈活調(diào)整合作模式，與用人單位或人力資源部門共同構(gòu)建專門針對學(xué)生的生涯輔導(dǎo)合作網(wǎng)絡(luò)，這樣便可以做到資源與信息的共享。學(xué)生可以在線上充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自我評估、專業(yè)與職業(yè)探索以及社會感知，并基于此對自身生涯規(guī)劃進(jìn)行“私人訂制”，這樣能有效針對學(xué)生的差異性進(jìn)行生涯輔導(dǎo)并緩解師資力量不足，同時，互聯(lián)網(wǎng)的開放特點也能促進(jìn)生涯輔導(dǎo)相關(guān)人員之間的互動交流，提升生涯輔導(dǎo)水平。