搭建課堂和作業(yè)的和諧之橋

浙江常山縣教研室特級(jí)教師 章師亞（評(píng)析）

第一課時(shí)

一、 揭示課題，依托練習(xí)，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背很多古詩(shī)了，試一試，這句你會(huì)嗎？

（課件出示：枯藤老樹(shù)昏鴉，小 流水人家。）

生：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。

師：真能干！再來(lái)試試這一句。

（課件出示：一 飛架南北，天塹變通途。）

生：一橋飛架南北，天塹變通途。

師：最后一句可難了，看行不行！

（課件出示：春雨斷 人不渡，小舟撐出綠陰來(lái)。）

生：（齊）春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠陰來(lái)。

師：太厲害了！這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)的新課文就和橋有關(guān)，一起讀課題——

生：（齊）讀：跨越海峽的生命橋。

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，所以讀這個(gè)故事的時(shí)候，我們會(huì)格外感動(dòng)。想不想讀讀課文？

生：想！

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生從熟悉的詩(shī)句到不熟悉的詩(shī)句的填空練習(xí)，既收到了積累的效果，又達(dá)到了導(dǎo)課的目的?！?/p>

二、初讀課文，依托練習(xí)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀課文。）

師：同學(xué)們讀得真投入，相信這些生字你一定認(rèn)識(shí)了。請(qǐng)看第一組。

（課件出示詞語(yǔ)：骨髓 凋零 暫時(shí) 步履匆匆 間隔 搖晃。）

師：這些詞語(yǔ)可不好讀，同桌之間互相讀一讀吧！記住，如果同桌讀錯(cuò)了，一定要幫忙糾正。

（學(xué)生同桌互讀，糾正讀音。）

師：開(kāi)小火車讀一讀。如果讀對(duì)了，就請(qǐng)跟著讀一遍；如果讀錯(cuò)了，請(qǐng)舉手糾正。

（一個(gè)小組開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，其他學(xué)生跟讀。）

師：看來(lái)同學(xué)們剛才合作得很成功，詞語(yǔ)都讀對(duì)了。為了加深印象，請(qǐng)打開(kāi)作業(yè)本 45頁(yè)，完成第一題。

（學(xué)生獨(dú)立完成。）

師：同桌交換檢查一下答案吧，看看哪個(gè)小老師最認(rèn)真。

（學(xué)生互相檢查對(duì)錯(cuò)。）

【點(diǎn)評(píng)：本課難讀的字音，作業(yè)本第一題基本都呈現(xiàn)了。這里讓學(xué)生先讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，再動(dòng)筆做一做，印象便深刻了。】

師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，這些生字會(huì)寫嗎？

（課件出示第二組詞語(yǔ)：海峽 桂樹(shù) 移植 臺(tái)灣 彼此 襲擊 余震 滿懷 空曠 暫時(shí) 同胞 血脈。）

師：加點(diǎn)的字都是本課要求掌握的生字，請(qǐng)同學(xué)們先讀讀詞語(yǔ)，然后用“萬(wàn)能神筆”在桌子上寫寫生字。如果有困難可以舉手問(wèn)老師。

（學(xué)生邊讀邊在桌子上書空）

師：同學(xué)們真用心，一起測(cè)測(cè)自己的記憶力吧！請(qǐng)同學(xué)們完成作業(yè)本的第二題。

師：完成的同學(xué)可以看看大屏幕或語(yǔ)文書，檢查一下有沒(méi)有寫錯(cuò)的字，如果有請(qǐng)及時(shí)訂正。

【點(diǎn)評(píng)：“好記性不如爛筆頭。”與其讓學(xué)生說(shuō)生字怎么記，不如讓他們動(dòng)筆寫一寫?！?/p>

三、再讀課文，依托練習(xí)，了解內(nèi)容

師：詞語(yǔ)都能讀了，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，相信現(xiàn)在的讀一定比剛才讀得好了。誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

（很多學(xué)生舉手，教師隨意點(diǎn)了4個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀。）

師：讀得很不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想：課文到底講了一件什么事。

（學(xué)生說(shuō)，教師板書：杭州 小錢 白血病。）

生：我有補(bǔ)充，還有李博士也幫了很大的忙。

師：很好。臺(tái)灣青年和李博士都是我們的同胞，他們?cè)谂_(tái)灣，我們就叫他們臺(tái)灣同胞。

（教師板書：臺(tái)灣同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓）

師：誰(shuí)能夠根據(jù)黑板上的詞語(yǔ)用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？

師：對(duì)了，很多的記敘文，我們都可以通過(guò)把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連起來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)大家選擇上面的一種說(shuō)法，寫在課題下面。

（學(xué)生在課題下面的空白處寫主要內(nèi)容。）

【點(diǎn)評(píng)：利用“串詞連句”的方法引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，應(yīng)該是一種不錯(cuò)的方法。先讓學(xué)生說(shuō)，然后再寫下來(lái)，既練了口頭表達(dá)，又練了書面表達(dá)?！?/p>

四、精讀課文，依托練習(xí)，走進(jìn)小錢

師：同學(xué)們，這個(gè)感人的故事是在哪幾個(gè)人物身上發(fā)生的？

生：小錢、臺(tái)灣青年和李博士。

師：那接下來(lái)，讓我們先到杭州，去看看小錢吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1～2自然段，想想從這兩個(gè)自然段當(dāng)中，你了解到了什么?？梢匀θΞ嫯?，也可以簡(jiǎn)單地在旁邊寫寫。

（學(xué)生作圈畫批注。）

師：愿意把你的所得和大家分享嗎？

生：我知道小錢患了白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，危在旦夕。

師：你把目光集中在了這句話上。

（課件出示句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

師：能用你的朗讀告訴我們你對(duì)小錢的同情嗎？

（學(xué)生讀得有些悲傷。）

師：老師看見(jiàn)很多同學(xué)也畫出了這句話，能說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)和理解嗎？

生：這句話里的“凋零、含苞、綻放”三個(gè)詞語(yǔ)引起了我的注意。這三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫花的，這兒卻用來(lái)寫人，我覺(jué)得很適合。

師：請(qǐng)你讀讀這句話，試著讀出這三個(gè)詞的意思。

（學(xué)生在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了以上三個(gè)詞，贏得了掌聲。）

師：你太會(huì)讀書了！抓住重點(diǎn)詞理解句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。比如這一句——

（課件出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。）

師：讀一讀，哪個(gè)詞語(yǔ)引起了你的注意？

生：老師，“輾轉(zhuǎn)”是什么意思？

師：遇到問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，好習(xí)慣。誰(shuí)能幫助他？

生：就是小錢找了很多地方，很艱難地找到了適合的骨髓。

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

（學(xué)生說(shuō)，教師總結(jié)：這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。）

師：是呀，讀書時(shí)我們可以抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)理解課文。你看，課文中還有這些詞也很重要——

（課件出示：甜絲絲 燦爛 含苞 空曠 蒼白 突如其來(lái)。）

師：你能正確地找到他們的朋友嗎？請(qǐng)你完成作業(yè)本的第三題。

（學(xué)生獨(dú)立完成。）

師：和你的同桌交流一下自己的答案吧！

師：小錢這朵即將凋零的含苞的花朵，最后還能燦爛地綻放嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)教學(xué)是三、四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生先找到重點(diǎn)句，再找到關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系上下文體會(huì)詞句的意思，這是有效的學(xué)習(xí)方法。而作業(yè)本上的題目又把這個(gè)方法延伸到了短語(yǔ)里，課堂上即時(shí)完成這題作業(yè)，有助于幫助學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。】

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，依托練習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)本子，我們來(lái)聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)。

（聽(tīng)寫的詞語(yǔ)為：桂樹(shù) 移植 臺(tái)灣 彼此 滿懷 同胞 血脈。）

師：和同桌交流一下，既要看看對(duì)錯(cuò)，還要比比誰(shuí)的字寫得漂亮。

（學(xué)生互相檢查評(píng)價(jià)。）

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課——《跨越海峽的生命橋》，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事。上節(jié)課我們到杭州去看了小錢。小錢是幸運(yùn)的，因?yàn)樗业搅擞泻线m骨髓的人。這個(gè)人在哪里呢？這節(jié)課就讓我們?nèi)ヅ_(tái)灣，一起去看看那個(gè)青年和李博士吧！

【點(diǎn)評(píng)：作業(yè)本的第二題沒(méi)有把本課所有的生字含在里面，通過(guò)聽(tīng)寫，把其他要求掌握的生字也寫了一次，這有助于讓學(xué)生全面掌握本課的生字?！?/p>

二、精讀語(yǔ)段，依托練習(xí)，悟情悟法

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3～5自然段，畫出寫臺(tái)灣青年和李博士的句子，有感情地讀一讀。尤其是那些令我們心中一動(dòng)的文字，把它畫起來(lái)，反復(fù)讀一讀，看看你能體會(huì)到什么，然后做些批注。等會(huì)兒我們交流一下。

（學(xué)生自由朗讀課文，作圈畫、批注。）

師：真好！剛才大家讀書時(shí)專注的神情，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)交流？

生：我想交流的句子是“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”，從這句話里我知道了當(dāng)時(shí)的情況很“糟糕”來(lái)。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出“糟糕”來(lái)？

生：突如其來(lái)。

師：是呀，李博士剛拿起針筒——

生：余震來(lái)了！

師：李博士又拿起針頭，剛刺向皮膚——

生：余震來(lái)了！

師：李博士再一次拿起針頭，刺向皮膚，剛要開(kāi)始抽骨髓——

生：余震來(lái)了！

師：所以，李博士——

生：不得不停止工作。

師：“不得不”是什么意思？

生：只好（只能、只得）。

師：那你能給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？打開(kāi)作業(yè)本第46頁(yè)，完成第五題的第二小題。

（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師作巡視批改，然后組織交流；最后讓學(xué)生把句子寫在作業(yè)本第四題第一小題的橫線上。）

【點(diǎn)評(píng)：這里緊緊圍繞重點(diǎn)詞“不得不”，依據(jù)作業(yè)本上的題目進(jìn)行了一次合理的改寫和造句練習(xí)，大大加深了學(xué)生對(duì)“不得不”這個(gè)雙重否定詞的理解。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)話和寫話的練習(xí)，提升了詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性?！?/p>

師：情況如此糟糕，臺(tái)灣青年被嚇到了嗎？李博士放棄了嗎？

生：沒(méi)有。我是從“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)……”看出來(lái)的。

師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，知道聯(lián)系上下文理解課文了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

（課件出示：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。）

（學(xué)生有感情地朗讀句子。）

師：句中的哪個(gè)詞感動(dòng)了你？

生：“一次又一次”。我從小就怕打針，可是臺(tái)灣青年卻能忍著痛一次又一次地堅(jiān)持下來(lái)，值得我學(xué)習(xí)。

師：希望你以后也能做個(gè)勇敢的孩子，不害怕打針，好嗎？是的，“一次又一次”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，我們也來(lái)學(xué)學(xué)：經(jīng)過(guò)一次又一次地干什么，誰(shuí)怎么樣了。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。打開(kāi)作業(yè)本，完成題目。

（學(xué)生完成作業(yè)本第四題的第二小題。）

師：作業(yè)做好了嗎？我們來(lái)交流一下。誰(shuí)先來(lái)？

（學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。）

【點(diǎn)評(píng)：詞語(yǔ)要在不斷運(yùn)用中才能真正明白它的意思。通過(guò)照樣子寫句子，然后交流自己寫的句子，這樣達(dá)到對(duì)“一次又一次”這個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用?！?/p>

師：余震持續(xù)不斷，當(dāng)時(shí)情況仍比較危險(xiǎn)?？墒菫槭裁蠢畈┦亢团_(tái)灣青年的表現(xiàn)仍是“沉著地”、“靜靜地”呢？

生：因?yàn)樗麄冃闹邢胫″X，心中有他人。

師：好一個(gè)“心中有他人”！

生：也許他們想著遠(yuǎn)在杭州的小錢生命危在旦夕，為了救人，所以能“沉著地”、“靜靜地”。

師：看來(lái)你們已經(jīng)讀懂臺(tái)灣青年和李博士了。來(lái)，把你們的感受寫在作業(yè)本上吧。

（學(xué)生完成作業(yè)本第五題的第四小題。）

【點(diǎn)評(píng)：課標(biāo)指出：“要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解。”每個(gè)學(xué)生在對(duì)課文和句子的理解上都有自己的感受，讓他們用筆直接抒寫，不僅凸顯個(gè)性化理解，也是對(duì)學(xué)生的很好的尊重?！?/p>

師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開(kāi)始了奔波。他從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北赴香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)機(jī)到杭州，連續(xù)工作了近20個(gè)小時(shí)。但縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你們的臉上看到了“感動(dòng)”兩個(gè)字。那么，就讓我們把全部感動(dòng)融入第六自然段的字里行間吧！

（學(xué)生齊讀第六自然段。）

三、拓展延伸，依托練習(xí)，升華情感

師：人間處處有真情，真情處處暖人心。小錢的內(nèi)心深處，一定非常感激那位捐贈(zèng)骨髓給他的臺(tái)灣青年，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？拿起你手中的筆，試著走進(jìn)小錢的內(nèi)心，寫一寫你心中的感動(dòng)。

（學(xué)生完成作業(yè)本第六題。）

師：來(lái)，一起分享我們心中的感動(dòng)吧！

生：雖然你遠(yuǎn)在臺(tái)灣，我卻覺(jué)得我們近在咫尺；雖然我們不是親人，我卻覺(jué)得勝似親人；雖然我們隔著一個(gè)海峽，但我覺(jué)得你就在我身邊。

師：你真是一個(gè)才女，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言表達(dá)出了自己的情感，真好！

【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀體會(huì)，學(xué)生此時(shí)的情感已經(jīng)醞釀得很充分了，在此處安排寫話練習(xí)便是讓學(xué)生的感情得以自然流露；同時(shí)也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。學(xué)生在心靈的對(duì)話中受到一次更為深刻的情感洗禮?！?/p>

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。這豈止是一個(gè)故事，簡(jiǎn)直就是一曲生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇！

（課件出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）

手術(shù)成功了，

小錢得救了。

是——愛(ài)心，

是——親情，

是——血脈，

讓生命之花綻放了！

愿生命的火種，

愿無(wú)私的愛(ài)心，

一代一代傳下去，

傳下去……

（學(xué)生一齊誦讀。）

師：小錢的生命之花重新綻放了，讓我們帶著激動(dòng)的心情再讀一遍課題。

（學(xué)生齊讀課題。）

師：是那份濃濃的親情架起了這座生命之橋，讓我們懷著感恩之心再讀課題。

（學(xué)生齊讀課題。）

師：下課！

總評(píng)

這是一個(gè)有別于一般的課例。有別在什么地方？在于把作業(yè)融到了課中，也就是如文題所言：搭建了課堂和作業(yè)的和諧之橋。這樣的“融”或者說(shuō)這個(gè)“橋”的搭建，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的作業(yè)與課堂“分家”的現(xiàn)象。它的具體做法是：把作業(yè)全部納入課堂，課文上完了，作業(yè)也完成。這樣做的意義是顯然的：一是保證了作業(yè)的質(zhì)量（在課內(nèi)做，在老師面前做，學(xué)生做作業(yè)的認(rèn)真度、用心度都會(huì)有提升）；二是擴(kuò)大了作業(yè)的功能（預(yù)習(xí)之用、反饋之用、檢測(cè)之用等）；三是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（因?yàn)樽鳂I(yè)都在課內(nèi)完成了）；四是有助于課堂教學(xué)的改進(jìn)和課堂教學(xué)效率的提高。因?yàn)橐炎鳂I(yè)納入課堂，教師就必須減少“講析”，控制“問(wèn)答”，淡化“內(nèi)容”，摒棄“形式”，如此，課便自然不同了，效果當(dāng)然也就更好了。