文字演變視角下的識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主，且處于向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以字體形象教學(xué)為主，并適時(shí)復(fù)習(xí)，這樣，識(shí)字教學(xué)的效率就會(huì)大大提高。

學(xué)齡兒童認(rèn)知心理的階段性決定了識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)：以形象思維教學(xué)為主。兒童在不同年齡階段的圖式發(fā)展水平的差異決定了兒童的認(rèn)知能力。為了順利更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們必須順應(yīng)兒童原有的圖式，運(yùn)用適合兒童思維方式的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。而在識(shí)字教學(xué)中，楷書字體相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，是被符號(hào)化了的漢字系統(tǒng)，將抽象化的漢字符號(hào)系統(tǒng)和小學(xué)生頭腦中原有的形象化圖式結(jié)合起來(lái)難免會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)，不易構(gòu)建起學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的圖式。因此，教師需要追根溯源，從最初的形象化的甲骨文開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)字體的演變逐漸過(guò)渡到楷體這一抽象化字體符號(hào)的教學(xué)。這一教學(xué)過(guò)程由淺入深，由形象化逐漸轉(zhuǎn)為抽象化的演變規(guī)律恰好與兒童的認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程相近，便于與兒童頭腦中的原有圖式接軌并重新組合形成新的圖式結(jié)構(gòu)。

依據(jù)漢字的演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)化的識(shí)字教學(xué)會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍，所以在語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)結(jié)合漢字的演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行講解。

一、現(xiàn)代漢字與象形文字結(jié)合

象形是最古老的漢字造字方法，甲骨文是最古老的漢字形式，能直接地描摹和反映事物的形狀，利用甲骨文進(jìn)行字義的講解并且通過(guò)圖畫進(jìn)行原物展示，不僅可以幫助學(xué)生快速地理解字義，還能加深學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。例如，在講解漢字“魚”時(shí)，我們可以先讓學(xué)生識(shí)別圖片。

圖上的符號(hào)分別為漢字“魚”、“鳥”、“木”、“人”的甲骨文形式，因其與實(shí)物魚、鳥、木、人有著相似的外形，小學(xué)生能夠直觀地感受到這些字的內(nèi)涵。

如果在識(shí)字教學(xué)的第一階段，結(jié)合上述圖片運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生自己去探尋這四幅圖的內(nèi)涵，相信多數(shù)學(xué)生都能夠掌握這些字的字義，并逐漸對(duì)漢字文化產(chǎn)生興趣，在興趣的支配下提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。

二、與篆書、隸書相結(jié)合

基于文字演變視角的識(shí)字教學(xué)的第二步是將引起學(xué)生興趣的甲骨文字與其后演變出來(lái)的篆書和隸書相結(jié)合，逐漸將學(xué)生的思維引導(dǎo)至抽象化的字體符號(hào)。

上面四個(gè)甲骨文的字體形式可以分別再用篆書演示出來(lái)。

此時(shí)的字已經(jīng)成為接近現(xiàn)代漢字的繁體形式，當(dāng)圓滑的曲線變?yōu)橹本€并在字體結(jié)構(gòu)上稍微簡(jiǎn)化后，隸體字在字體上非常接近楷體字，逐漸發(fā)展成繁體楷書漢字：魚、鳥、木、人。此時(shí)，學(xué)生的頭腦中對(duì)每個(gè)字的發(fā)展變化已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)。比如，漢字“魚”，由最像魚形的甲骨文逐漸變?yōu)榍€化的篆書以及線條平直化的隸書和楷書，輔之以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，就能形象地向?qū)W生反映出現(xiàn)代漢字“魚”的音、形和義。

三、情境和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有意思，讓學(xué)生在游戲的情境中快樂(lè)地識(shí)字。比如，在講授漢字“夢(mèng)”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候會(huì)做夢(mèng)，學(xué)生踴躍地回答是在睡覺(jué)的時(shí)候。然后，我給學(xué)生展示了“夢(mèng)”的甲骨文。

我首先從字義上給學(xué)生介紹“夢(mèng)”的內(nèi)涵：右邊是一張床，左邊是一個(gè)人躺在床上，手撫額頭在做夢(mèng)。其次，我強(qiáng)調(diào)在甲骨文中突出眼眉的人形是用來(lái)表聲的，因此“夢(mèng)”與“眉”的聲母相同，由此學(xué)生能夠初步掌握“夢(mèng)”的音和義。最后，我通過(guò)字體的演變，展示了“夢(mèng)”從甲骨文到篆書、隸書、楷書的演變過(guò)程，學(xué)生對(duì)“夢(mèng)”的字形有了印象。在效果檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)階段，我在試卷上出示一張畫有人在床上手撫額頭躺著的圖片，讓學(xué)生看畫猜字，在回答問(wèn)題時(shí)回憶起該字的音、形、義。

四、識(shí)字教學(xué)與多種手段相結(jié)合

基于文字演變視角的識(shí)字教學(xué)符合小學(xué)生的心理發(fā)展特性，有助于小學(xué)生把握漢字的音、形、義，但基于文字演變視角的識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的手段之一，不應(yīng)獨(dú)立于其他教學(xué)方式之外。

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的圖畫情境，使學(xué)生對(duì)圖像化的文字產(chǎn)生興趣。例如，在用甲骨文導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以展示與甲骨文相近的圖片，在學(xué)生掌握其內(nèi)涵后逐漸導(dǎo)入楷體字；在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，檢驗(yàn)基于文字演變視角的識(shí)字教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況時(shí)，教師可分小組進(jìn)行，一組學(xué)生展示古文字的形式，另一組學(xué)生則快速準(zhǔn)確地寫出楷體字。這一方面增加了學(xué)習(xí)的趣味，另一方面達(dá)到了檢驗(yàn)識(shí)字效果的目的。多媒體手段的配合運(yùn)用、教師精妙的書寫、直觀的表演都可以成為教學(xué)的調(diào)味劑。