巧用小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)體育課堂“活”起來

練文慧

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，其有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。日前，筆者所在的教育指導(dǎo)中心及下屬的中小學(xué)校也在不斷探討和踐行小組合作的學(xué)習(xí)模式，意在讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，主動構(gòu)建知識框架，掌握課堂知識，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;合作學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“有效的體育教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)體育教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。在教學(xué)中，教師合理構(gòu)建、巧選內(nèi)容、精心組織，小組合作學(xué)習(xí)將在體育教學(xué)中發(fā)揮更高的優(yōu)勢，使體育課堂煥發(fā)出生命的活力。下面，結(jié)合筆者個人的體育課堂教學(xué)實踐，淺談一下“小組合作”在小學(xué)體育課堂中的實施情況。

一、在體育課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.小組構(gòu)建不合理

在中小學(xué)體育課堂上，傳統(tǒng)的分組是按照性別、身高進(jìn)行排列四列橫隊的組合，女生站前面2列，男生站后面2列。傳統(tǒng)的分組能夠快速整理、集合隊伍，卻造成了人數(shù)比較多的問題，再加上小組之間身高和運動能力差異有懸殊，容易產(chǎn)生組內(nèi)之間學(xué)生運動參與度、熱情度的不平衡。同時，如果以傳統(tǒng)隊伍來進(jìn)行一些比賽活動的話，會導(dǎo)致比賽結(jié)果的不公平。

2.過于形式化，不注重鍛煉效果和實質(zhì)性合作

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的運動參與性，也符合體育新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。但是并不是所有的體育課都適合開展小組合作，如果一味追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的效果，忽視學(xué)生在體育課堂上的運動量是否達(dá)標(biāo)，學(xué)生在體育課上則得不到真正的鍛煉。那么，這一節(jié)體育課的學(xué)習(xí)模式是需要改進(jìn)的。

3.分組合作時間有限

由于各小組成員運動能力存在差異性，小組之間完成運動任務(wù)的時間也會存在差異。配合性較好的小組可能會在規(guī)定時間內(nèi)或超前完成體育教師布置的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的運動效果。然而，對于一些小組可能才剛進(jìn)入運動狀態(tài)，體育教師就得叫停該環(huán)節(jié)，然后匆匆忙忙進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，把小組合作學(xué)習(xí)變成一個過場。

4.體育課堂評價機制的不完善

現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)表揚、鼓勵式教育，小學(xué)階段的學(xué)生更希望能夠得到教師的及時表揚及反饋。在進(jìn)行小組合作時，體育教師更多的是針對小組整體和小組成果展示的評價，缺乏對小組內(nèi)個體的過程性評價，忽視對學(xué)生的運動學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及創(chuàng)新意識的評價。

二、在體育教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.構(gòu)建科學(xué)合作小組，防止小組形式化的出現(xiàn)

小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本單位，科學(xué)、合理分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化小組組合是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要措施。在體育課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合班級的實際情況和特點并且根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，突破傳統(tǒng)的以性別、身高的分組模式，一是小組人數(shù)要合理，一般以6-8人為宜;二是參照學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、性格特點進(jìn)行分組，確保每組中都有一個小組長能夠引領(lǐng)本小組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作。為了更好地發(fā)揮小組長領(lǐng)導(dǎo)的作用，筆者及時地與組長進(jìn)行溝通工作，了解到每小組存在的問題，如果有個別不能進(jìn)行合作的，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣分組可以更好促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)展，也為各小組提供了一個公平競爭的機會。

如，在進(jìn)行體育課堂自編操套路時，筆者會采取“靈活小組”的教學(xué)模式，按照對自編操套路掌握情況進(jìn)行臨時的搭配，讓一些協(xié)調(diào)性、記憶力比較好的學(xué)生與尚未掌握動作、節(jié)奏性比較差的學(xué)生進(jìn)行組隊，通過“兵帶兵”的形式發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用，促進(jìn)學(xué)生合作精神的同時也讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小組長，激發(fā)學(xué)生的運動積極性。

但是，在進(jìn)行啦啦操校隊訓(xùn)練時，與“靈活小組”恰恰相反，筆者采取的是固定分組的教學(xué)模式。在啦啦操校隊中，這些學(xué)生都是經(jīng)過挑選的，而且年齡結(jié)構(gòu)多樣化，包涵了1-6年級的學(xué)生。在進(jìn)行啦啦操訓(xùn)練時，由“老帶小”，然后把每年新進(jìn)隊的學(xué)生均衡分給每個老成員小組長，讓老成員帶領(lǐng)新成員去進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)、鍛煉的氛圍，也培養(yǎng)了每個小組成員的競爭意識。

體育教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際情況和本校的教學(xué)條件，選擇并制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，對于簡單的熱身運動和放松活動，建議開展全班教學(xué)和集體練習(xí)。例如，在進(jìn)行一些體操類的技巧類動作教學(xué)時，教師應(yīng)“一對一”地進(jìn)行安全保護(hù)的教學(xué)。因此，并不是所有的體育項目都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)實際情況安排小組合作學(xué)習(xí)，從而防止小組合作學(xué)習(xí)形式化。

體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了該堂課是否可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但在體育課堂的實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式不適宜所有的體育課堂。這就要求體育教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式。這是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。同時，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，與他們的智力經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)水平相當(dāng)?shù)?，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。

2.保證學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間

小組合作學(xué)習(xí)有效，就必須讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。只有給足自學(xué)、思考、練習(xí)的時間和空間，學(xué)生才可以不斷地將新舊技能融會貫通，并針對某些技能或者動作進(jìn)行高效的練習(xí)，從而產(chǎn)生自己的獨特見解。在進(jìn)行《跨越式跳高》教學(xué)中，教師可在學(xué)生面前進(jìn)行簡單的示范，以在學(xué)生腦海中留下簡單的動作表象，然后再讓學(xué)生討論：如何才能跳得高？各小組成員各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為跑得快就能跳得高;有的學(xué)生認(rèn)為起跳動作的規(guī)范性才是跳得高的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握跨越式跳高的動作技巧，同時克服害怕的心理，筆者把課堂上的大量時間留下小組合作探究實踐，鼓勵班上的學(xué)生積極參與體育活動。通過利用小組長的帶動作用來幫助小組成員克服困難，讓每個學(xué)生都勇于嘗試并能成功地進(jìn)行跨越跳高。

總之，教師要根據(jù)問題的廣度與深度、學(xué)生的特點、組織情況來確定在小組合作的時間。時間不足，造成學(xué)生興趣未盡，討論問題的深度不夠深入;時間過長，則易使學(xué)生的討論和探究的興致點喪失。小組合作學(xué)習(xí)時間的把握宜遵循以下幾點：

（1）把握合作學(xué)習(xí)最佳契機，相機而入;

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性、思考性、探索性的問題;

（3）兼顧全盤，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間;

（4）周密思考，預(yù)設(shè)問題，做好引導(dǎo)、點撥;

（5）將全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式有機揉合，優(yōu)勢互補。

3.制訂獎勵機制

我校依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和本校的情況，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下制訂了“爭章制度”，每節(jié)體育課堂根據(jù)學(xué)生的紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況等方面進(jìn)行相應(yīng)的“福建茶章，松柏章”等獎勵。然后，每周由相應(yīng)的教師統(tǒng)計這些獎勵章的數(shù)量，由負(fù)責(zé)該項目的教師對學(xué)生進(jìn)行獎勵。筆者根據(jù)體育課堂的特殊性，賦予獲獎的學(xué)生、小組擁有選擇器材的優(yōu)先權(quán)利或者自由活動的權(quán)利。這一獎勵機制的執(zhí)行，更能促進(jìn)學(xué)生在體育課堂上的積極性。另外，筆者也將涉及到學(xué)生個體的參數(shù)，如，聽講專注、聽懂指令、反應(yīng)迅速、練習(xí)認(rèn)真;涉及到小組的參數(shù)，如，小組成員的配合、活動過程中的參與狀況、小組整體的學(xué)習(xí)效率等指標(biāo)納入到課堂教學(xué)評價體系，做到實際出發(fā)，因組施評，體現(xiàn)多元性的評價原則。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題，獲取知識的同時，樹立團(tuán)隊合作意識，在合作中獲得成功的情感體驗，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，在體育課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)能不斷促進(jìn)小組之間的共同進(jìn)步。在體育課堂上，體育教師應(yīng)該結(jié)合課堂的實際情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)，要及時了解學(xué)生的合作效果并進(jìn)行及時引導(dǎo)、糾正，加強對學(xué)生的合理組織和調(diào)控。這樣，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。巧妙運用小組合作學(xué)習(xí)，讓體育課堂真正“合作起來”。

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳