由他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)

周惠卿

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和“雙減”政策的要求下，小學(xué)語文小班化教學(xué)是大勢所趨。新時(shí)代的語文教師應(yīng)該合理利用小班化教學(xué)，結(jié)合課堂上有效的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，一定程度上能通過合作和探究學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小班化;自主學(xué)習(xí);課堂指導(dǎo)策略

新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了更高的要求，語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力和喚起情感的共鳴。小班化教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)授課制的創(chuàng)新形式，有效適應(yīng)了班級(jí)教學(xué)的創(chuàng)新和課堂改革。語文小班化教學(xué)意味教師可以更全面、更輕松地把控整個(gè)課堂，關(guān)注到每一位學(xué)生的不同狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間和精力都大大增加，能更有針對(duì)性地制訂不同學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，再進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，課堂效率得到提高。同時(shí)，學(xué)生也能從中獲得更豐富的知識(shí)，有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

一、語文小班化教學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選性

在一般的課堂教學(xué)中，上課的內(nèi)容基本上是由教師確定，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，很多學(xué)生沒有真正理解教材內(nèi)容，也缺乏獨(dú)立思考和探索的能力，依靠機(jī)械地記憶知識(shí)來獲取高分，這就是我們常說的“死記硬背”，這違背了新課改下要重視學(xué)生主體性地位的原則。而在新型的小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是單一機(jī)械的，而是由教師和學(xué)生一起共同確定的，課堂不再是簡單的“教師要我學(xué)”，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力和興趣愛好。例如，現(xiàn)在一些地區(qū)很流行的分班走讀制也算是一種小班化教學(xué)，學(xué)校把同一科目的教學(xué)內(nèi)容按難度和側(cè)重點(diǎn)分為不同等級(jí)，以語文學(xué)科為例，可以分為“基礎(chǔ)知識(shí)班”“趣味文言班”“閱讀提升班”“作文訓(xùn)練營”“詩詞大闖關(guān)”等，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和意愿來選擇，在掌握了課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的權(quán)利去自主選擇其它教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)探索知識(shí)的興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的理解水平，貫徹落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正做到以生為本。

（二）學(xué)習(xí)資源的豐富性

從空間資源上說，語文小班化教學(xué)意味著班級(jí)規(guī)模的縮小，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)控制在20-30人左右，與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，學(xué)生可以享用的教室、特色場室等物理空間更大，教師可以更明確地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)變化，每一個(gè)學(xué)生都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平化，能使每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生被關(guān)注、被重視的親切感，教育針對(duì)性更強(qiáng)，一定程度上促進(jìn)了教育公平。從課程資源來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性給小班化課堂提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校課堂充分發(fā)揮智慧課堂的先進(jìn)性，運(yùn)用“暢言曉學(xué)”“慕課”“希沃”等信息技術(shù)手段來建立和豐富語文課程的共享資源（如，優(yōu)秀微課、習(xí)題庫等），為學(xué)生提供了獲取學(xué)習(xí)資源的渠道和自主學(xué)習(xí)的條件。

（三）學(xué)習(xí)方式的多樣性

小學(xué)語文小班化教學(xué)還有一個(gè)顯著的特征，教室里去掉了以往固定的講臺(tái)，學(xué)生的桌椅可以自由擺放，一般以學(xué)習(xí)小組的形式開展教學(xué)。沒有了“高高在上”的講臺(tái)，教師可以真正走進(jìn)學(xué)生群體，貫徹了“從講臺(tái)中來，到學(xué)生中去”的思想;沒有了來自教師的權(quán)威壓力，學(xué)生會(huì)感到更放松自由，課堂氛圍也更和諧。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，通過采取小組討論、互相教學(xué)、指導(dǎo)釋疑等形式實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)，討論交流享有更充裕的時(shí)間和空間，教師更注重分層學(xué)習(xí)和因材施教，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

（四）評(píng)價(jià)主體的多樣性

學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)的主體，又是課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的接收效果不是簡單的單向評(píng)價(jià)，不僅由教師來評(píng)價(jià)，而且注重來自學(xué)生本人、同學(xué)及家長的評(píng)價(jià)。課堂上，小班化教學(xué)讓教師更有精力關(guān)注到每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心和建構(gòu)知識(shí)的框架。同時(shí)，高頻率的小組學(xué)習(xí)也為生生互評(píng)創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生先對(duì)自己進(jìn)行反思，小組間再融合交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)。另外，還可以通過家長會(huì)、接龍反饋、問卷調(diào)查、家訪等方式來聽取家長對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，為家校合作搭建新的橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)“家校共育”。

二、語文小班化教學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，教師一定要協(xié)助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，在備課時(shí)，在基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和能力差異，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要考慮因材施教，設(shè)定具體的指導(dǎo)方法，做到“因課制宜，因人制宜”。結(jié)合生活實(shí)際和課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中識(shí)字、玩中質(zhì)疑、玩中思考、玩中解惑、玩中創(chuàng)造。下面，筆者通過課前準(zhǔn)備、課中釋疑、課后遷移三個(gè)方面來具體闡述語文小班化教學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法：

（一）課前準(zhǔn)備

在語文小班化課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位，可以結(jié)合豐富有趣的形式來開展預(yù)習(xí)。例如，“課前三分鐘，我知天下事”，利用課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流分享自己感興趣的內(nèi)容或者提前查找與課文相關(guān)的內(nèi)容，既可以拓展課外知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，引發(fā)思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力;又如，開展“猜字謎”“詞語大比拼”“查字典小能手”等游戲來加深學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);還可以有感情地朗讀課文，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單，初步感知課文內(nèi)容，記錄有疑問的地方，嘗試回答課后題并做簡單批注，提高學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。

（二）課中釋疑

學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段通過有趣的預(yù)習(xí)活動(dòng)自主提出需要教師、同學(xué)幫忙解惑的問題，教師篩選和整合各種課堂資源，通過小組探究合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一張教師用的桌椅，小組內(nèi)由學(xué)生民主選出學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)記錄和整理問題，其余小組成員分工合作，各自提出所需解決的問題，再進(jìn)行討論交流。教師也參與到每個(gè)小組的討論當(dāng)中，觀察每位學(xué)生發(fā)言的頻率、正確率和學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的學(xué)生善于語言表達(dá)，有的學(xué)生性格內(nèi)向但喜歡思考，充分尊重每位學(xué)生展現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，再提出有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還可以協(xié)助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、情境再現(xiàn)、分角色扮演等方式來尋找答案，最后小組派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生真正做到自主提問、自主思考、自主釋疑、自主總結(jié)。64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998

（三）課后遷移

1.自主設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)語文小班化教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和個(gè)人風(fēng)格，自主設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以二年級(jí)上冊語文《坐井觀天》為例：

（1）配樂朗讀并背誦小鳥和青蛙的對(duì)話。

（2）分角色扮演小鳥和青蛙，演出它們的神態(tài)和語氣。

（3）用自己的話說一說“坐井觀天”的內(nèi)容，并分享給家人聽。

（4）結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。

（5）查找資料，了解其它相關(guān)的成語故事。

2.選擇教師的分層作業(yè)單

除了可以自主設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇教師的分層作業(yè)單，以二年級(jí)下冊語文《中國美食》為例：

（1）全班基礎(chǔ)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)生字新詞，發(fā)現(xiàn)“火字旁”“四點(diǎn)底”的字大多和“火”有關(guān)的規(guī)律。

②能說出“炒、烤、爆”等方法制作的美食。

（2）分層發(fā)展目標(biāo)

①通過合作學(xué)習(xí)，能說說自己家鄉(xiāng)的美食，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

②“我為家鄉(xiāng)美食代言”給家鄉(xiāng)的特色美食畫一幅宣傳小報(bào)。

③能正確畫出家鄉(xiāng)美食的特點(diǎn)。

④能結(jié)合語文園地三《識(shí)字加油站》描寫食物味道的短語來為家鄉(xiāng)美食寫幾句廣告詞。

⑤能說一說家鄉(xiāng)美食需要的食材和烹飪方法。

課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，通過導(dǎo)學(xué)單、提出問題等形式來吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生初步理解課文內(nèi)容;課中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，貫徹落實(shí)“把課堂真正還給學(xué)生”;課后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和自己喜歡的方式自主設(shè)計(jì)或者選擇教師提供的分層作業(yè)單，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課后練習(xí)進(jìn)行面批面改，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)以便查漏補(bǔ)缺，幫助他們完成目標(biāo)取得進(jìn)步。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行肯定以激勵(lì)其更上一層樓，幫助他們超越目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我。

三、語文小班化教學(xué)自主學(xué)習(xí)需要注意的問題

小學(xué)語文小班化教學(xué)自主學(xué)習(xí)需要注意以下問題，低年段小學(xué)生自主性和紀(jì)律性相對(duì)較差，課堂氛圍需要教師把控，避免出現(xiàn)鬧哄哄的場面;要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，小學(xué)生思維活躍，容易分散注意力到與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上，教師要密切注意學(xué)生討論和交流的話題;部分內(nèi)向膽小的學(xué)生可能會(huì)不敢發(fā)言表達(dá)自己的想法，教師要耐心鼓勵(lì)和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注內(nèi)向、學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，要盡量讓全體學(xué)生參與進(jìn)來;在學(xué)生交流完以后，要做好學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文小班化教學(xué)就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。靈活多樣的教學(xué)形式和方法，讓教師能更充分關(guān)注到學(xué)生的主體性和差異性。將大班與小班，小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生開展自主探究合作學(xué)習(xí)，從而有利于保證課堂40分鐘的高效，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也促進(jìn)了學(xué)生差異化的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰64A5A7AD-14F7-4A9C-B171-D252A07EF998