小學低段古詩文教學方法新探

柳麗萍

摘 要：努力探索語文課堂教學的本質(zhì)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教與學的方式，處理好傳承與創(chuàng)新的關系，加強學生的語文素養(yǎng)，古詩文教學通過對語言的品讀、運用、摹仿，揣摩借鑒。讓學生學會推理、判斷、想象和聯(lián)想，及逐步養(yǎng)成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。真正做到促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：低段詩意文包詩方法

是“以德育為核心”的素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，是新課標對語文教學的基本要求，語文作為重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文的古詩文教學歷來是個難點，低年級的學生學習古詩文，靠老師逐字逐句的講解，硬性理解，被動接受是不行的。教學是師生雙方互動的過程和體驗升華，該怎樣讓低年級的學生在古詩的學習過程中，通過誦讀內(nèi)化古詩詞語言，接受古詩詞的思想感情和文化熏陶；還能按教學要求完成預設的教學目標要求，通過學生自身的感情體驗，主動學習，入意境得內(nèi)涵，還習得方法，從而提高學生的古詩學習能力和興趣，讓學生真正明白詩的意境。突破重難點呢？重視小學語文古詩詞教學，對培養(yǎng)學生想象力、記憶力、思維、審美情趣等方面有重要意義與作用。如何把教材中的古詩文意以“文包詩”的方式呈現(xiàn)給學生？幫助學生學習古詩？為此，筆者利用計算機網(wǎng)絡多媒體平臺，多方收集相關資料，把抽象的、難以理解的詩句變成直觀、形象、生動有趣的畫面，在創(chuàng)建的情景中激發(fā)學生主動地探求知識，自主地進入古詩詞呈現(xiàn)的意境中，讓學生在讀中看，在看中說，采用問題探究的學習方式學習，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生自主學習的樂趣，通過探究學習獲取知識。發(fā)展學生個性，讓每一位學生都能全程積極參與情境感知、情境體驗。引導學生在探究活動中自悟自得，引發(fā)他們的思維、想象，為明詩意、悟詩理、體詩情奠定基礎，在反復誦讀中感受祖國傳統(tǒng)文化古詩文的韻味美，體會古詩詞所蘊含的人生哲理，在潛移默化中學語言，在領悟想象中發(fā)展語言，接受傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)難點突破。在教學《登鸛雀樓》一文中筆者通過幾點來落實：

一、質(zhì)題問字 了解學情

低年級學生正處于在學知識長見識的階段，他們對任何事情都倍感新奇，特別是新事物，對于古詩，短短的字里行間，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生對此也一樣會有許多好奇，根據(jù)他們的心理特點，利用和挖掘?qū)W生的興趣點，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力，他們就會在想象的天空中無拘無束的翱翔，片段一：

師：展示播放動畫片中國歷史文化四大名樓介紹片段，導出《登鸛雀樓》，揭題板書《登鸛雀樓》，生齊讀課題，思考：從課題上看，你想獲得哪些信息？

生：鸛雀樓在哪？

生：鸛雀樓是什么樣的？

生：誰登鸛雀樓？

生：為什么登鸛雀樓？

生：登上樓干嘛？看到什么？

……

（師引導學生抓住題中詩詞最精煉傳神的一個字或一個詞，這里以“登”和“樓”字展開質(zhì)疑思路）

低年級學生年齡小，好動愛玩，他們能說的喜歡自己說。有趣的動畫導入，學生的興趣點較高。他們天真幼稚的真實想法，以各自不同的思維方式，用自己獨特的思維進行提問。拉開課文學習的序幕，為學習古詩做好了鋪墊。

二、品讀詩句，深入文本

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀是語文教學不可少缺的一個環(huán)節(jié)。朗讀教學要立足學生的學習起點和學習規(guī)律，尊重低段學生的認知特點和獨特體驗，重在組織和引導，引領學生進入良好的朗讀意境。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意聽范讀中詩文的停頓和節(jié)奏，學習模仿，在反復誦讀中識字、學詞、整體感知古詩文文本內(nèi)容。讓學生在品讀中掌握規(guī)律，在語調(diào)、語速的變奏中領會讀的樂趣，讀出詩句的文意，讀出自己的感悟。學會表達自己的情感與體會。在教學《登鸛雀樓》中，筆者進行了如下誦讀指導：先讓學生在了解詩文背景下初讀詩文，重點解決生字詞，為解讀詩句清除障礙，再讀詩文，模仿范讀，學習詩文誦讀的停頓、語調(diào)、語速，感受古詩文的韻律美。三讀詩文，在精準理解詩文字詞之上了解詩人所見的意境深遠的廣闊畫面。四讀詩文，激發(fā)學生的想象力，探研詩文中詩人由所見及所想延伸的意境和詩境。

三、直觀感覺，畫意詩情

充分利用媒體激活文本，讓動態(tài)的影音與靜態(tài)的圖文結合起來，使文本活起來。通過媒體直接播放，圖、文、聲、影全方位吸引學生的注意力，讓學生對文本內(nèi)容有大概的了解。借低年級學生形象思維占主導地位的優(yōu)勢，把抽象概括的文字所代表的客觀事物用具象的畫面在學生腦海中內(nèi)化生成知識，從而感悟內(nèi)化理解文意。借課題質(zhì)疑的問題，繼續(xù)播放王之渙登鸛雀樓的動畫片段和介紹，詩文內(nèi)容整體給學生留下了深刻的印象。在教學第一、二行詩句時，先出示幾張與之相關的落日依山的靜態(tài)圖和滾滾黃河流動的動態(tài)圖，指導學生觀察畫面，讓學生參照畫面，結合之前觀看的多媒體影音，說出畫面的內(nèi)容，再找出與所說內(nèi)容相對應的詩句。詩話互照，情景共現(xiàn)中，引導學生借圖或借景說文意學古詩、理解詩意，體會詩人的情感。聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，注重積累運用，入境悟情，體情悟意，使學生在學習詩文的過程中習得方法。在教學第三、四行詩句時，在說的基礎上，引導學生進入角色，換位思考。幫助學生學會運用語言，學生會借以前學習的知識同義理解“入”即“進”的意思，筆者在生成的新知識點上，相機誘導學生進入古詩文文本的意思“入海流”即“流進大?！钡囊馑?，“文包詩”比較適合小學生低年齡段學生認知的特征，用這樣的方式學習古詩文，學生被認知，被肯定，很有成就感。在繼續(xù)挖掘教材中所蘊涵的意境，入景動情，領略詩人登臨此樓時的所見所感?！坝F千里目，更上一層樓”，寫詩人為眼前的美景所陶醉，而又不滿足于這些美景，由此導出古詩蘊含的詩理：站得更高，看得更遠。前面寫景，后面抒情，前兩句所見是后兩句所感的基礎。詩人所描繪的形象和意境，又以文字的形式給學生再現(xiàn)了祖國山河的美麗景色，而且激勵學生對美好生活的向往與追求。這樣的教學，學生通過畫面說教材中的語言，學教材中的文字；再通過教材中的文字理解看到文本描寫的形象，受到感染。同時又通過所感受的形象，體會語感，加深對課文的理解。