將課程思政元素融入醫(yī)學(xué)高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計*

陳金鋒 尹春麗 張海玲 鄭二來 王 勝 葉茂盛 肖春茍 鄒錦慧

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，肇慶 526020）

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，提出“課程思政”的理念。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量“下得去、留得住、用得上”的基層醫(yī)務(wù)人員的重要途徑[1]。目前的人體解剖學(xué)教學(xué)仍多以傳統(tǒng)的知識、能力培養(yǎng)為主，學(xué)生素質(zhì)教育涉及較少、涵義淺顯，課程育人效果欠佳。如何有效融入思政元素和思政內(nèi)容，成為目前解剖學(xué)教學(xué)亟需解決的問題。

1 人體解剖學(xué)課程思政的目標(biāo)和意義

“立德樹人”是人體解剖學(xué)課程思政的核心理念。在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將素質(zhì)目標(biāo)放在首位，全面落實“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”[2]。以正確的世界觀、人生觀、價值觀為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、甘于奉獻的醫(yī)者精神、樂觀向上的心理素養(yǎng)、積極合作的團隊精神，引導(dǎo)教育學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者、愛護患者，努力提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，爭做人民信賴的好醫(yī)生，實現(xiàn)全程、全方位育人[3]。

2 人體解剖學(xué)課程思政的實施路徑

2.1 將課程思政元素融入醫(yī)學(xué)高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計原則

課程思政元素和專業(yè)內(nèi)容之間是矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系，但思政元素在專業(yè)知識傳授中起到類似“催化劑”的作用，遵循“適合、適時、適度”的原則在人體解剖學(xué)課程中設(shè)計課程思政環(huán)節(jié)[4]。本研究將思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，結(jié)合課程知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)課程思政元素和思政內(nèi)容。以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，利用思政元素提升專業(yè)知識和臨床實際應(yīng)用，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有機融合、通過顯性或者隱性的形式融入，長期堅持以達到“滴水穿石、水到渠成”的效果，最終激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力。

2.2 將課程思政元素融入醫(yī)學(xué)高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體設(shè)計

2.2.1 人體解剖學(xué)課程思政元素和典型思政案例的開發(fā)（表1）

表1 人體解剖學(xué)課程思政元素和典型思政案例

2.2.2 課程思政元素的應(yīng)用 課程思政元素以課程專業(yè)知識為基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。以線上線下混合式的方式，從課前、課中、課后三個方面實現(xiàn)有效融合。課前線上以時事新聞、視頻引導(dǎo)等方式讓學(xué)生提前了解相關(guān)思政內(nèi)容。課中結(jié)合專業(yè)知識簡要拓展思政元素。課后線上結(jié)合專業(yè)知識，利用思政元素檢測專業(yè)知識，提升專業(yè)知識的應(yīng)用；線下組織引導(dǎo)學(xué)生以小組形式就相關(guān)內(nèi)容展開討論，營造積極向上的學(xué)習(xí)和生活氛圍，實現(xiàn)潤物無聲的效果[10]。

2.3 將課程思政元素融入醫(yī)學(xué)高職高專人體解剖學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)效果的評價

課程思政效果評價融合教師評價、學(xué)生評價、小組互評等形式，從主觀、客觀兩方面開展全方位評價。教師評價從課堂互動、教學(xué)效果、小組討論匯報等方面綜合考評，根據(jù)考評結(jié)果，優(yōu)化完善思政元素和思政案例。學(xué)生評價以問卷調(diào)查、在線課程線上討論、思政題目結(jié)果等形式展現(xiàn)，綜合評價思政元素使用成效。小組互評以小組作業(yè)、匯報等形式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。

3 小結(jié)

課程思政融入高職高專人體解剖學(xué)課程，需要從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等多方面入手，不斷開發(fā)新的思政元素、思政內(nèi)容，形成多元化評價與反饋體系，最終實現(xiàn)思政與課程有機融合、相互促進，塑造學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀，實現(xiàn)全面育人、全方位育人、立德樹人的教育目標(biāo)[12]。