利用繪本共讀培養(yǎng)大班幼兒發(fā)散性思維能力的研究

王玲玲

摘要：繪本共讀分為三個閱讀層次：聽賞階段、品味階段、討論階段。教師根據(jù)大班幼兒發(fā)展特點篩選繪本，布置共讀的物理環(huán)境，形成和諧的閱讀氛圍，依據(jù)繪本傳達的人文社科等價值觀等，通過共讀，關(guān)注幼兒興趣，引導幼兒自主探索周圍現(xiàn)象和事物，促進大腦發(fā)散性思維能力，架構(gòu)幼兒的經(jīng)驗知識體系，讓其構(gòu)建更開放的精神世界，從而達到培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力學習品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：繪本共讀;發(fā)散性思維;學習品質(zhì);創(chuàng)造能力

一、研究的背景

在幼兒時期，是大腦發(fā)育最迅速的時期，正是對其進行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以，非常有必要對培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維能力進行較為深入的研究，探索幼兒階段思維發(fā)展的過程與規(guī)律，科學、適宜地指導兒童，從而幫助兒童養(yǎng)成善于思考并獨立解決問題的習慣，為未來的學習生涯以及生活奠定堅實的教育基礎(chǔ)。大班幼兒已初步有良好的閱讀習慣，思維初步有聯(lián)想意識，繪本共讀為激發(fā)和培養(yǎng)探索欲望發(fā)展思維能力，提供了非常適宜的發(fā)展環(huán)境。

二、培養(yǎng)大班幼兒發(fā)散性思維能力的意義

1.幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。五歲至六歲的大班幼兒處于“學齡前期”，與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段，已經(jīng)具備了較為準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，而且在實際生活當中表現(xiàn)出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內(nèi)心情緒。

2.促進兒童學習品質(zhì)的提高

共讀比幼兒單獨閱讀更能促進幼兒的學習積極性，在繪本共讀活動中，教師尊重幼兒，跟隨幼兒，保護兒童的想象世界，滿足兒童潛意識中的需求，用問題或幼兒喜歡的事物鼓勵幼兒與同伴、老師討論交談，表達見解，在這個過程中，幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、驗證等發(fā)散性思維學習品質(zhì)也隨之得到提升。

3.對幼兒長遠發(fā)展的重要性

《3-6歲幼兒發(fā)展指南中》指出：“語言是交流和思維的工具”。繪本共讀具有語言領(lǐng)域?qū)W科特點，對兒童的發(fā)散思維形成以及提高具有其獨特的教育優(yōu)勢，不斷的學習和使用語言培養(yǎng)發(fā)散性思維能力是一個水到渠成的過程。大班孩子是即將進入學齡的兒童，處于身心發(fā)育的重要時期，從教育的長遠角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維能力，對其今后的智力形成以及其他內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用繪本共讀培養(yǎng)大班幼兒發(fā)散性思維能力的策略

（一）營造共讀環(huán)境，激發(fā)學習興趣

1.物理環(huán)境驅(qū)動閱讀興趣

可以分為小組和多人閱讀形式，根據(jù)每次共讀的人數(shù)布置共讀的物理環(huán)境。師生四周圍坐，教師坐在一側(cè)的中間，方面看到全部幼兒的動態(tài)。師幼共讀同樣的繪本，教師出示不同顏色書簽的使用方式，引導幼兒做好自主閱讀時的標記。

2.人文環(huán)境引發(fā)閱讀共鳴

良好的人文環(huán)境是基礎(chǔ)。根據(jù)大班幼兒他們對繪本書的理解和接受程度，通過“真善美”的文本，給孩子們以啟蒙和熏陶，因此幼兒閱讀書目的精心甄選具有必要性。 其次，共讀中形成師幼平等和諧的氛圍，削弱教師的主導權(quán)，給與幼兒充分的主導權(quán)，讓幼兒有充足時間去討論、思考、表達身邊的事物，獲得經(jīng)驗、認知的提高。

（二）構(gòu)建交流平臺，養(yǎng)成思維習慣

1.有效開放發(fā)問，打開思維模式

調(diào)動原有經(jīng)驗，改善原有經(jīng)驗。在共讀中教師及時關(guān)注幼兒表現(xiàn)，準確分析幼兒的核心需求，以有效提問為觸發(fā)點，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，尋找突破口，拋出問題后，發(fā)揮問題“一觸即發(fā)”的作用，引起幼兒關(guān)注，激起他們對問題的連鎖思考，促進其進一步探索，促使幼兒的發(fā)散性思維得以有效發(fā)展。

2.同伴交流答疑，交換思維方式

每個兒童都有自己獨特的思維，在共讀中，設(shè)計了“討論閱讀”的環(huán)節(jié)，幼兒可以發(fā)表自己對繪本的理解，也可以提出自己覺得還不太清楚的地方。聽到同伴的交流或提出的問題，在這一過程中，幼兒間產(chǎn)生對同一事物的交集，拓展了新的思維方式，形成多維理解。

（三）支持生發(fā)活動，打開思維邊界

給幼兒絕對的“自由”，支持他們的天馬行空，幫助大班幼兒能夠以事物本質(zhì)展開對事物變化及事物關(guān)聯(lián)的想象空間，基于一點形成一面，支持孩子建構(gòu)起屬于自己的世界。

梳理活動線索，豐富活動內(nèi)容。教師充分運用教育資源，通過讓幼兒與材料互動，加強幼兒認知思維活動鍛煉。讓幼兒在已有信息的基礎(chǔ)上，以枝干為中心向外擴散，形成事物的關(guān)聯(lián)網(wǎng)狀模式，促使幼兒的思維具有多向性、立體性、開放性。通過繪本主題暢想繪畫、親子交流話題交流、家園共育閱讀，社會實踐活動等，延伸共讀后內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒形成事物網(wǎng)狀聯(lián)系經(jīng)驗建構(gòu)習慣。

（四）階段反思評價，調(diào)整活動形態(tài)

對每次的共讀及共讀延伸活動形成總結(jié)反思，以三個月為周期，對幼兒發(fā)散性思維進行測評，根據(jù)大班幼兒的年齡發(fā)展特點，依據(jù)幼兒個體的最近發(fā)展區(qū)，進行階段性評估，梳理教育策略及結(jié)果，及時調(diào)整活動形態(tài)，改進策略，更有力的支持幼兒發(fā)展。

發(fā)散思維是認知思維活動的一種方式，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與逐漸強化，需要知識的積累與實踐鍛煉，有意義的活動使孩子們愿意積極的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試去思考解決問題，進而創(chuàng)造愉悅自己。繪本共讀是兒童進行有效閱讀的載體，對兒童展開恰當而合理的認知思維引導，能夠直接并有效的提升兒童發(fā)散思維能力，并間接的推動兒童的其他多項高階思維能力形成，進而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

參考文獻：

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