核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李燕?冉強(qiáng)仙

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，與公式和定理等知識(shí)類的教學(xué)相比，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)抽象思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵，因?yàn)檫@不僅是學(xué)生初中階段、高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的重要能力，也是影響未來(lái)生活與工作的重要素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極對(duì)核心素養(yǎng)加以滲透，這樣有助于促使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

引言：

在初中課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)屬于重要內(nèi)容，伴隨素質(zhì)教育逐漸深入，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)重視高效課堂的建立。高效課堂是指通過(guò)改善過(guò)去應(yīng)試教學(xué)這種模式，有效提升課堂實(shí)用性、互動(dòng)性以及趣味性，有效激發(fā)學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)的一種課堂模式。所以，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)目的，不斷對(duì)高效課堂教學(xué)方法進(jìn)行探索，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果以及教學(xué)效率加以保證。為此，對(duì)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)具體滲透策略展開探究有著重要意義。

一、通過(guò)情境教學(xué)增強(qiáng)初中生的問(wèn)題意識(shí)

在新課改這一背景之下，以往教學(xué)模式早已無(wú)法對(duì)教改需要加以滿足，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極對(duì)核心素養(yǎng)加以滲透，著重培養(yǎng)初中生邏輯思維這種能力。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須和初中生構(gòu)建和諧關(guān)系，營(yíng)造有效課堂問(wèn)題情境，借此增強(qiáng)初中生問(wèn)題意識(shí)，從而建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，開展“分式”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師就可對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，借此營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，促使初中生把教材知識(shí)當(dāng)作依據(jù)，主動(dòng)展開思考以及探究。根據(jù)初中生在課堂之上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行提問(wèn)，如分式具有哪些特征？怎樣對(duì)分式四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算？怎樣解分式方程？通過(guò)上述問(wèn)題促使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，引導(dǎo)初中生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，這樣有助于強(qiáng)化初中生的問(wèn)題意識(shí)，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生辯論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培育是學(xué)生顛覆傳統(tǒng)思維模式，尋求更多、更為便捷的問(wèn)題解決方法的有效途徑之一。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育途徑就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因?yàn)槌踔猩幱诤闷嫘?、好勝心、上進(jìn)心較強(qiáng)的階段，只要善于引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生意想不到的想法。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，完全可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題達(dá)到引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的目的。如：“同學(xué)們有沒(méi)有更好的辦法？”“哪位同學(xué)還有其他意見(jiàn)可以分享？”這一過(guò)程顯然向?qū)W生傳遞了一個(gè)信號(hào)，就是學(xué)生可以通過(guò)討論的形式各抒己見(jiàn)，豐富問(wèn)題思考的角度，增加問(wèn)題思考的深度，促進(jìn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

以常見(jiàn)的幾何問(wèn)題為例，在與學(xué)生共同探討兩個(gè)長(zhǎng)方體模型“棱的數(shù)量”過(guò)程中，就可以要求學(xué)生通過(guò)觀察和提出疑問(wèn)的方式來(lái)解決該問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行分組進(jìn)行觀點(diǎn)的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地說(shuō)出自己不同的意見(jiàn)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后則要為全班學(xué)生提供一個(gè)討論成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)每一個(gè)小組都能夠就一個(gè)結(jié)論說(shuō)出不同的看法并分析原因，這樣的教學(xué)過(guò)程更有利于擴(kuò)大學(xué)生自由想象與思考的空間，豐富學(xué)生思考問(wèn)題的角度與方法，使其更加具有創(chuàng)造性。

三、結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

例如，開展《數(shù)據(jù)收集和整理》教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可讓初中生對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的一些數(shù)據(jù)加以收集，嘗試對(duì)這些數(shù)據(jù)加以整理，多數(shù)學(xué)生對(duì)于生活問(wèn)題都充滿好奇，能夠積極主動(dòng)地配合教師實(shí)施教學(xué)。當(dāng)初中生根據(jù)生活數(shù)據(jù)繪制相關(guān)圖表之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可讓初中生對(duì)圖表具體制作過(guò)程進(jìn)行介紹，如對(duì)圖表制作的重要意義以及借助圖表可以解決的一些問(wèn)題進(jìn)行介紹，組織初中生對(duì)這些圖表進(jìn)行交流討論，從而有效提升初中生圖表應(yīng)用能力，不斷強(qiáng)化初中生數(shù)據(jù)整理以及分析能力，有效提升初中生的數(shù)學(xué)表達(dá)整體水平。而這對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)以及提升其自學(xué)能力有著極大幫助。初中生可以在實(shí)際解題期間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的思維方法加以靈活運(yùn)用，有效培養(yǎng)初中生勤于思考以及勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。如此一來(lái)，能夠促使教學(xué)效果不斷提高。再如，開展《一元一次方程》教學(xué)期間，不僅要求初中生對(duì)一元一次方程有關(guān)概念進(jìn)行了解以及掌握，同時(shí)要求初中生對(duì)相應(yīng)的運(yùn)算方式加以熟練掌握，有效培養(yǎng)初中生問(wèn)題分析以及處理能力。實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可借助生活故事進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，如把“雞兔同籠”這個(gè)故事當(dāng)作載體，積極引導(dǎo)初中生對(duì)一元一次方程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以集中初中生注意力，有效提高教學(xué)效果，同時(shí)還能借助有趣故事促使初中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀了解以及扎實(shí)掌握，促使初中生逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣。

四、拓展想象空間，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

對(duì)于初中生而言，直觀想象能力是其應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)之一，對(duì)于其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展非常關(guān)鍵。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，要求學(xué)生可以通過(guò)直觀物體或圖案，構(gòu)建思維空間，并且能夠運(yùn)用抽象思維，對(duì)多維立體空間圖形與數(shù)學(xué)模型進(jìn)行自覺(jué)構(gòu)建。初中階段，學(xué)生相對(duì)而言更加容易形成直觀想象能力，教師應(yīng)在日常教學(xué)時(shí)，將其視為教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下，教師主要要求學(xué)生利用做題或抽象想象等方式，對(duì)學(xué)生空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，而該種方法相對(duì)簡(jiǎn)單且效果有限。要想有效滲透直觀想象核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)采用層次性和階梯型的方式推進(jìn)，循序漸進(jìn)地開展?jié)B透教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以充分消化吸收。

結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)如今是教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)熱詞，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)核心素養(yǎng)加以滲透，有助于提高知識(shí)之間的聯(lián)系能力，有助于提高初中生的研究能力，同時(shí)有助于提高初中生實(shí)踐應(yīng)用這一能力。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需通過(guò)多種教學(xué)方法提升課堂效率，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)初中生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使教學(xué)效率不斷提高。

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