創(chuàng)設有效情境，讓寫話教學更高效

方潔

摘要：小學低年級寫話教學是小學生開展語文知識綜合學習與運用的主要方式，不單單激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，還引導學生通過自主學習自主探究的方式，提升自身的文學素養(yǎng)。所以在小學低年級開展寫話教學，能夠有效開拓學生的學習視野和學習思維，并提升學生寫話能力。本文分析研究，在小學低年級寫話教學過程之中，如何通過創(chuàng)設有效情境的方式，提出一系列優(yōu)化的教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，幫助學生能夠在具體寫話之時，體會到寫話的內(nèi)在價值和功能，并且強化學生的寫話水平，為提升解化教學高效性發(fā)展而言，提供了有效的教學支持。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學低年級;寫話教學

寫話教學是小學生學習語文課程的必經(jīng)之路，只有將真實性和情感性引入到具體的寫話之中，才能夠發(fā)揮學生的思維性與想象性，從而提升學生的寫話能力。小學低年級寫話教學為學生開展后期寫作提供了良好的基礎(chǔ)，也使得學生能夠在寫話能力提升之時，為后期寫作能力發(fā)展提供必要條件。

一、小學低年級語文寫話教學中的不足之處

第一，小學語文教師在創(chuàng)設教學情境之時，由于自身創(chuàng)設能力不足，通常會以口頭描述為核心來引導學生進行寫話行為，這樣在缺乏充足的教學情境之中，無法激發(fā)學生的寫話興趣和寫話熱情，必然導致學生寫話思維受到一定程度上的限制。

第二，小學生在具體寫話之時，通常很難借助自身的思維來理解寫話主題內(nèi)容中所包含的中心思想與情感，所以經(jīng)常在觀看圖片之時，由于不細致，而使得其中所包含的深刻含義難以被挖掘。因此在教學情境的創(chuàng)設之下，很大程度上由于學生隨意性的原因，而使得自身發(fā)散思維無法得到發(fā)揮，也難以提升學生具體的寫話能力。

二、創(chuàng)設有效情境

1增添學生學習興趣

興趣是激發(fā)學生開展積極性和主動性的內(nèi)在動力，所以在新課改素質(zhì)教育理念之下，為了大幅度提升學生的學習水平和學習能力，便需要關(guān)注學生不同的興趣愛好特點，這樣在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，使得每一個學生都能夠在輕松愉悅的情感之中開展深度學習，大幅度提升實際的教學水平和教學質(zhì)量。因此，小學語文教師在開展寫話教學過程中，為了提升寫話教學的高效性，便可以在通過情境創(chuàng)設的方式之下，將實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容相結(jié)合，大大增強學生學習的積極性和主動性，保證了學生的學習態(tài)度能夠融入到良性循環(huán)之中，為學生學習輕松性和愉悅性的發(fā)展提供了必要的環(huán)境基礎(chǔ)。

比如，以故事續(xù)寫訓練教學為例，教師可以組織安排學生進行故事續(xù)寫小競賽活動，將學生分成不同的小組，讓學生仔細閱讀課文內(nèi)容，然后對后續(xù)內(nèi)容發(fā)揮想象進行續(xù)寫，對任務完成優(yōu)秀的小組予以獎勵。

2提升寫話教學效率

對于語文學科而言，其具有生活性的特征，所以其涉及到生活方面比較廣泛。因此，在開展小學低年級語文寫話教學之中，語文教師便需要通過創(chuàng)設有效教學情境的方式，將多元化的生活元素納入到具體的寫話教學體系之中，使得以往單一性的傳統(tǒng)教學模式變得更具有豐富性和多樣性。而語文教師在圍繞具體寫話教學主題內(nèi)容之中，開展多元素的寫話教學活動，使得學生寫話思維和寫話思維得到一定程度上的塑造，保證了學生智慧與能力的雙重發(fā)展。

比如，以《黃山奇石》這一課為例，首先引導學生找出文中對黃山形狀各異的巖石進行描寫的優(yōu)美句子，之后將制作好的多媒體課件組織學生觀看，并引導學生探究作者在描繪巖石形態(tài)上使用了哪些修辭手法，指導學生進行仿寫，有助于提高學生自我思考和語言表達的能力，讓學生能完整清晰表達自己想說想寫的內(nèi)容。

3增加學生課余活動，積累素材

低年級小學生寫話能力的發(fā)展，是學生在通過日常學習和生活之中經(jīng)驗與閱歷的不斷積累所達成的。但是本身低年級小學生自身生活經(jīng)驗和認知能力較差，對于生活周邊的現(xiàn)象與事物觀察不夠仔細，所以難以積累大量的寫話素材。因此，小學語文教師便可以通過開展教學情境的方式，借助各種活動的引入，讓學生能夠不斷積累寫話素材，并且將自己感受到看到和想到的所有內(nèi)容都徹底表達出來，為學生寫話能力的提升提供了基礎(chǔ)。

比如，小學語文教師在授課結(jié)束后，教師可以要求學生定期進行閱讀分享，將其近期閱讀的書目、故事以及文段等通過講述的形式分享給所有學生，以此增加學生的閱讀量和知識儲備量。

4創(chuàng)設圖片情境

小學語文教師在創(chuàng)設圖片情境之時，應該引導學生通過對圖片有效信息的深度挖掘和理解，來加深學生對于圖片主題內(nèi)容的認知。所以在圖片情境的具體應用之下，小學語文教師應盡可能幫助學生主動挖掘圖片與圖片之間的內(nèi)在關(guān)系，通過將整個圖片信息串聯(lián)起來的方式，使得學生能夠在整體上和全面上對圖片的中心思想進行深入理解，最終以通過寫話的方式，表達出自己所理解的深層次內(nèi)容。

比如，春天來了，小伙伴們出行玩耍，一路上會遇到什么景象？這時教師可以找到一系列相關(guān)圖片為學生指引大體方向，學生從圖片中可以看到小草冒芽、燕子從南方飛回、柳樹發(fā)芽、農(nóng)民伯伯在播種、桃花盛開的景象，最后學生可以將這些景象寫下來，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)設圖片情境的寫話習慣。

總而言之，小學語文教師在開展寫話教學過程中，通過運用情境教學模式，為學生構(gòu)建多元化的教學方式，以吸引學生學習注意力，大幅度提升學生的寫話能力。而且小學語文教師還可以通過多元化教學活動拓展的方式，積累學生大量的寫作素材，讓學生能夠在具體寫話之時，達到有話可說的目的。所以小學語文教師應針對低年級學生具體的寫話情況，創(chuàng)設相應的教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，使得學生能夠在輕松愉悅的寫話之中，為后期寫作能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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