提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略思考

高靜

摘要：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上離不開(kāi)閱讀這一手段。原因很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是一門(mén)需要積累的學(xué)科，閱讀則是積累的重要渠道之一。小學(xué)語(yǔ)文教師不光要為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀效果。此時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀效率與自身的教學(xué)效果息息相關(guān)。因而為了促使學(xué)生提高閱讀效率，在閱讀中有著更加豐富的收獲，教師要努力提高自身閱讀教學(xué)的有效性。那教師具體該如何去做呢？他們需要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考;他們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗(yàn);他們還需要為學(xué)生傳授閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性提升;有效策略;小學(xué)語(yǔ)文

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是一項(xiàng)有益的活動(dòng)，他們可以在閱讀中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高審美情趣。但要想達(dá)到上述所說(shuō)的閱讀效果，那是有前提條件的，就是學(xué)生有著很高的閱讀效率，否則學(xué)生的閱讀行為就是白白浪費(fèi)閱讀時(shí)間。身為學(xué)生閱讀路上的引路人，小學(xué)語(yǔ)文教師需要審視學(xué)生的閱讀過(guò)程，找出學(xué)生閱讀效率不高的原因。在此基礎(chǔ)上，教師需要研究針對(duì)性的解決策略，做到對(duì)癥下藥。學(xué)生對(duì)教師依賴性過(guò)高，缺乏積極思考、學(xué)生無(wú)法在閱讀中投入情感、學(xué)生的閱讀技巧和方法不科學(xué)都是學(xué)生閱讀效率不高的原因，為此教師提出了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境和傳授閱讀方法三種解決策略，并在本文中進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

一、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考

對(duì)學(xué)生而言，思考是一件十分耗費(fèi)精力的事情，擁有惰性的他們很難主動(dòng)付諸思考行為。因而他們?cè)陂喿x中遇到阻礙時(shí)，就會(huì)跳過(guò)去，等著教師進(jìn)行講解。而教師也會(huì)滿足學(xué)生，將所有的知識(shí)詳細(xì)地講解給學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考行為，對(duì)知識(shí)總是進(jìn)行死記硬背，閱讀效率低下?；诖耍處煴仨氁寣W(xué)生擺脫對(duì)自己的依賴心理，他們要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。為什么呢？因?yàn)閱?wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索，不管是問(wèn)題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)還是解決，教師都需要慎重對(duì)待。

例如：在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，如果筆者直接為學(xué)生留出閱讀時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀。那學(xué)生的閱讀很有可能是淺層次的，他們只會(huì)去了解文章的內(nèi)容，至于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作方法和作者蘊(yùn)含的感情等，他們根本不會(huì)去進(jìn)行思考。因而在進(jìn)行該篇文章的備課時(shí)，筆者決定采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法。此時(shí)筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下所示：1.你們能用自己的語(yǔ)言復(fù)述該篇課文嗎？2.作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧呢？3.作者有著怎樣的寫(xiě)作語(yǔ)言呢？4.作者為什么會(huì)以“金色的魚(yú)鉤”為題目呢？然后筆者會(huì)搜集紅軍過(guò)草地時(shí)的資料，作為呈現(xiàn)問(wèn)題的背景。在課堂上，當(dāng)筆者將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，會(huì)給學(xué)生留出10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行文章的閱讀，并在閱讀過(guò)程中探索問(wèn)題答案。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)

學(xué)生需要閱讀的文章是以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生很難有耐心閱讀完一篇文章，就更不會(huì)在閱讀中投入真情實(shí)感了，此時(shí)他們的閱讀效率可想而知。因而在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生搜集素材，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在課堂上，教師可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)搜集到的素材，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形聲色俱全的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如：《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇文章，其字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情和作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。學(xué)生如果沒(méi)有感情地進(jìn)行該篇文章的朗讀，那他們的朗讀行為就是無(wú)效的，只會(huì)白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。因而在教學(xué)之前，筆者搜集了草原和草原人民載歌載舞的圖片和視頻，還有與“草原”有關(guān)的歌曲。在課堂上，筆者首先會(huì)利用多媒體將圖片、視頻和音頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的好奇心。然后筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言去描述所看到的場(chǎng)景。學(xué)生在描述的過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，此時(shí)筆者會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：“你們想要知道老舍先生是如何描述草原的嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)該篇文章的閱讀。此時(shí)學(xué)生會(huì)帶著對(duì)草原的熱愛(ài)之情進(jìn)行閱讀，也因此與作者有著情感的共鳴。

三、傳授閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率

學(xué)生有方法和技巧地進(jìn)行閱讀和盲目進(jìn)行閱讀，會(huì)有著截然相反的閱讀效果。有了科學(xué)閱讀方法和技巧的加持，學(xué)生的閱讀效率會(huì)更高。因而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生傳授閱讀方法。此時(shí)教師不能直接將閱讀方法總結(jié)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生先經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，并且探索閱讀方法。然后教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的探索情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，進(jìn)而提升閱讀效率。

例如：在進(jìn)行《臘八粥》這一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀方法和技巧。此時(shí)筆者會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1.該篇文章的記敘要素分別是什么？2.該篇文章的順序是什么？3.該篇文章的線索是什么？4.該篇文章的寫(xiě)作方法是什么？5.該篇文章蘊(yùn)含著哪些情感？6.該篇文章蘊(yùn)含的哲理是什么？學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中逐一解決這五個(gè)問(wèn)題。此時(shí)筆者會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷三次閱讀，每次的閱讀目的都不一樣，分別是：觀其貌、尋其味和悟其道。在完成閱讀之后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)閱讀方法和技巧，然后上臺(tái)進(jìn)行展示。在學(xué)生展示的過(guò)程中，筆者會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，并且指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，補(bǔ)充學(xué)生未提及的地方，進(jìn)而幫助學(xué)生收獲科學(xué)的閱讀方法和技巧，促使學(xué)生在下一次閱讀中有著更高的閱讀效率。

總而言之，教學(xué)相長(zhǎng)的道理是小學(xué)語(yǔ)文教師要明白的，他們要想幫助學(xué)生充分利用閱讀時(shí)間，有著很好的閱讀效果，提升自身閱讀教學(xué)的有效性就是很有必要的。在研究有效的提升策略時(shí)，教師要準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生所需要扮演的角色。學(xué)生是閱讀的主人，其主體地位不容動(dòng)搖。教師所研究出來(lái)的提升策略必須要讓學(xué)生有著積極的閱讀態(tài)度。態(tài)度決定行動(dòng)，學(xué)生隨之而來(lái)的閱讀行為就是主動(dòng)的，他們會(huì)積極配合教師的一切閱讀教學(xué)行為，導(dǎo)致教師的閱讀有效性得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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