淺談小學(xué)語文低年段識字教學(xué)

梁徜

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，而低年段識字教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。這一點在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念里面已經(jīng)明確指出：“（語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生）具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力……”除此以外，義務(wù)教育階段的語文課程中的低年段識字教學(xué)是在為今后學(xué)生的語言文字運用打下堅實的基礎(chǔ)。

有人認為語言文字的運用指向表達，指向?qū)懽?，指向閱讀等等，特級教師陳寶鋁老師認為：“語文教學(xué)要圍繞著這門課程的特性與核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生‘運用語言文字’在‘聽說讀寫活動以及文學(xué)活動’中，提高學(xué)生語言文字運用能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼?，我認為所有“運用”的前提一定是有所“積累”，從這個角度去思考，作為基礎(chǔ)學(xué)段最重要的識字教學(xué)就是在為今后的“聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”奠定基礎(chǔ)。接下來我將從三個方面談?wù)勎以谧R字教學(xué)方面的思考與做法。

一、識字教學(xué)要注重活動性

對于低年段的識字教學(xué)，大家倡導(dǎo)的最多的就是趣味性，趣味性常常與識字游戲聯(lián)系在一起，因為游戲增強趣味，但只依靠游戲來吸引學(xué)生的識字興趣，這種教育視野顯得有些狹隘。美國教育家杜威主張“從做中學(xué)”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。從教育家杜威的這一觀點里面受到啟發(fā)，我覺得識字教學(xué)要注重活動性，這包含了趣味與游戲。

識字教學(xué)要注重活動性，無疑就是要用一系列的識字活動來吸引學(xué)生參與到識字課堂。常見的活動有各種各樣的識字游戲，諸如：開火車、挖地雷、郵遞員叔叔來送信、打撲克、摘蘋果……這些普遍用到的游戲，我不進行贅述，下面我具體介紹幾種識字活動。

1.識字剪貼本

識字剪貼本的主要目的是為了讓孩子在趣味實踐的同時，拓展課外識字量。

識字剪貼本是一單元一主題，學(xué)生在課外收集相關(guān)主題的字剪貼到本子上，可以添上圖畫，可以單純剪貼字，完成后在班級內(nèi)評比展示。

2.識字擂臺賽

識字擂臺賽的主要目的在于激發(fā)孩子們踴躍識字的興趣，除此之外，還能讓老師對學(xué)情更加了解，“先學(xué)后教”，提高效率。我通常會在進行單元授課之前開展一次。把一個單元的生字整合在一張紙上，題目分三類：課內(nèi)生字、課內(nèi)詞語、課內(nèi)或者課外句子。課前讓一小組四人為擂主，其他小組可對他們進行挑戰(zhàn)，三類題目分別為三場對決，比音準(zhǔn)，比流利，比反應(yīng)，可單挑，可四人對四人，挑戰(zhàn)成功的都會成為班級“識字大王”。每單元比一次，小組輪流做擂主，人人都有機會成為班級“識字大王”。

3.競猜字謎

低年段孩子好奇心強，好勝心更強，利用這些心智特點，在識字教學(xué)中，收集一些字謎讓他們競猜，在愉悅參與的同時，鞏固識字印象，同時啟發(fā)思考，掌握識字方法。中華漢字博大精深，由筆畫簡單到筆畫繁雜，由字音相近到字形相近，這些都給低年段的孩子識記生字帶來一定的阻礙。但是孩子們在競猜字謎中，你可以通過謎語讓孩子們注意到這些細微的差別與聯(lián)系。

（1）區(qū)別字形筆畫。比如“丁”字的字謎：“一橫加豎勾，像可沒有口”，這就讓孩子們注意到“丁”字的字形與“可”的異同。

（2）明晰構(gòu)字部件。比如“說”字的字謎：“一言既出，就要兌現(xiàn)”，這就讓學(xué)生明白“說”字由“讠”和“兌”兩個部件組成。

（3）掌握形聲字規(guī)律。比如“媽”字的字謎：“此女最偉大，讀音近似馬”，直接讓學(xué)生懂得了形聲字這一造字規(guī)律。

二、識字教學(xué)要凸顯層次性

識字教學(xué)要凸顯層次性，這是針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來說的，所謂的層次性，其實就是要循序漸進地讓學(xué)生掌握重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)，以下是具體步驟。

1.認

這里，我還要引用美國教育家杜威說過的一句話：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的欲望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！睆倪@個理念出發(fā)，我們都能明白，每個孩子在入學(xué)以前，在課堂以外，都有一定的知識積累，因此在課堂上，識字教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步應(yīng)該是：認，自己認，自己篩選出需要學(xué)習(xí)的知識，這也是一個自學(xué)的過程。

2.教

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，這里的第二步——“教”，絕對不是老師教，而是同桌教，小老師教，這是一個對學(xué)的過程。教會以后，識字目標(biāo)的教學(xué)重點基本上已經(jīng)掌握。

3.難

突破重點以后的，下一層次一定是突破疑難。這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，交流識字方法，充分去培養(yǎng)學(xué)生自我探索，自行探究的能力。

4.鞏固與拓展

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，防止遺忘最好的方法就是組織及時復(fù)習(xí)。在識字教學(xué)課堂上達到這一效果的方式就是鞏固與拓展。通過多種趣味的識字游戲、比賽等來反復(fù)呈現(xiàn)生字，并由此拓展出課外的兒歌識字、詩歌識字、生活識字等。

三、識字教學(xué)要鼓勵創(chuàng)造性

美國教育家杜威還說過：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”在我的識字教學(xué)課堂上，我充分去鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，我常常鼓勵他們創(chuàng)編兒歌，創(chuàng)編字謎來識記生字。下面我節(jié)選一些學(xué)生在課堂上的精彩創(chuàng)編來說明這一點。

“窩”字：洞穴內(nèi)有一口。

“棘”字：兩束減兩橫。

“覓”字：看見爪字頭。

“蘸”字：花叢中有一壺酒燒焦了。

“拐”字：別人放下刀，舉起手。

“歲”字：上山看夕陽。

“弱”字：兩把弓箭上都有兩滴水。

學(xué)生在課堂上創(chuàng)造的精彩無法在一篇論文里面一一呈現(xiàn)，作為語文教師，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的這種創(chuàng)造力。中國著名教育家陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”我們的識字教學(xué)，需要鼓勵兒童的這種創(chuàng)造性，需要把兒童的靈性與活力解放出來。

有人說低年級就是“一心一意奔識字，路邊的野花不要采”，由此也可見識字教學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)段占據(jù)的重要位置。提升語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言文字能力，應(yīng)該從低年段識字教學(xué)開始，識字教學(xué)形式上應(yīng)該注重活動性，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要凸顯層次性，教學(xué)方法上要鼓勵創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2011年，第1頁。

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2011年，第2頁。

[3]《對“語言文字運用”的三點思考》，陳寶鋁，《新教師》第6期。