運用強(qiáng)化理論要善“變”

張紅紅

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，除了與他們的自覺性有關(guān)外，還與教師不斷地對其行為進(jìn)行有效強(qiáng)化有關(guān)。即使學(xué)生的自覺性比較差，只要教師能夠持續(xù)對其行為進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就有可能堅持下去，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

值得注意的是，無論是強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣，還是矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，都不要一成不變地運用強(qiáng)化理論，而要善于變化、變通。

變延緩強(qiáng)化為即時強(qiáng)化

我剛擔(dān)任學(xué)校少先隊輔導(dǎo)員時，每天都有學(xué)生或家長詢問，有沒有學(xué)生撿到衣服、文具盒、錢等物品。為了幫助學(xué)生找回丟失的物品，我逐班詢問，學(xué)生的回答都是“沒看見”。

在學(xué)校里，即使是一元錢掉在地上，學(xué)生打掃衛(wèi)生時也會發(fā)現(xiàn)，但撿到失物的學(xué)生為什么沒有把失物歸還原主呢？答案只有一個：學(xué)生沒有養(yǎng)成拾金不昧的好習(xí)慣。

為此，利用“國旗下講話”的機(jī)會，我解讀了什么是“拾金不昧”，分析了學(xué)校里難以找回失物的現(xiàn)狀，講述了幾個拾金不昧的經(jīng)典故事，最后號召全體學(xué)生做一名拾金不昧的好少年。同時，我公布了學(xué)校的決定：每周在升旗儀式上，對拾金不昧的學(xué)生集中表揚，并將拾金不昧的行為作為班級流動紅旗評比的加分項，每撿到一件物品并歸還失主或交給學(xué)?？梢约?分。

倡議發(fā)出后，陸續(xù)有學(xué)生將撿到的物品交到大隊部，我一一記錄，并在周一升旗時通報表揚。但遺憾的是，仍然有學(xué)生找不到丟失的物品。

很顯然，還是有學(xué)生把撿到的物品據(jù)為己有，沒有歸還失主或交給學(xué)校。這種行為需要矯正，否則，學(xué)生將會丟失拾金不昧的品質(zhì)。

心動，才會行動。對于拾金不昧的獎勵——表揚與加分，沒有令所有學(xué)生心動，可能與拾金不昧的行為沒有得到即時強(qiáng)化有關(guān)，因為一周一通報，表揚遲到，強(qiáng)化滯后，沒有及時滿足學(xué)生的需求。于是，我調(diào)整表揚周期，增加表揚頻率，變一周一通報為一天一通報，做到表揚不過夜。

一變則靈，這一措施很快收到了意想不到的效果，不僅受表揚的學(xué)生能夠保持拾金不昧的好習(xí)慣，而且拾金不昧的學(xué)生越來越多了。

由此可見，無論是一周一表揚，還是一天一表揚，盡管學(xué)生拾金不昧的行為都得到了強(qiáng)化，但延緩式強(qiáng)化的效果不及即時式強(qiáng)化。因此，當(dāng)學(xué)生良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，或塑造學(xué)生新的行為時，對學(xué)生良好的表現(xiàn)要第一時間強(qiáng)化，盡量不要延時，強(qiáng)化越及時，效果就越佳。

變連續(xù)強(qiáng)化為間隔強(qiáng)化

經(jīng)過不斷強(qiáng)化學(xué)生拾金不昧的行為，拾金不昧的精神在校園里得到發(fā)揚，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了拾金不昧的習(xí)慣。無論在校內(nèi)，還是在校外，學(xué)生撿到失物都能夠歸還失主或者交給學(xué)校、派出所，這也贏得了家長的稱贊。

奇怪的是，在失物招領(lǐng)處，有些物品一直沒有失主認(rèn)領(lǐng)，而且越來越多。我百思不得其解。在一次值日生會議上，我提出了這個問題，請值日生說說自己的看法。剛開始，值日生你看著我，我看著你，誰都不愿意開口。我覺得有些蹊蹺。在我的反復(fù)引導(dǎo)下，一個值日生吞吞吐吐地告訴我，有的學(xué)生榮譽感特別強(qiáng)，常常將同班同學(xué)課桌上的東西，甚至自己的物品交給學(xué)校，謊稱是撿的，這樣自己可以得表揚，班級可以加分。沒有失主認(rèn)領(lǐng)的物品大多是“拿來”的，而不是“撿來”的。那些被“拿來”的物品沒有被領(lǐng)走，是因為領(lǐng)取失物要登記，他們怕露餡。

謎底揭開了，我的心情很復(fù)雜。原來，有的學(xué)生幾乎天天都能撿到失物，竟然是用這種方式“撿”的，這讓我始料不及。

學(xué)生沒有形成正確的觀念，與缺乏正確的引導(dǎo)有關(guān)，也與過度且連續(xù)的強(qiáng)化有關(guān)。于是，我以問題為導(dǎo)向，跟學(xué)生打心理戰(zhàn)。一方面，有針對性地開展樹立正確榮譽觀的教育活動;另一方面，鑒于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了拾金不昧的好習(xí)慣，我調(diào)整強(qiáng)化的頻率，變連續(xù)強(qiáng)化為間隔強(qiáng)化。與當(dāng)初延緩強(qiáng)化不同的是，間隔強(qiáng)化沒有固定的周期，時間可長可短，也就是說沒有設(shè)置固定的“表揚日”，而是因時、因人、因事而異，有可能一天多次表揚拾金不昧的學(xué)生，也有可能幾天都不對拾金不昧的學(xué)生進(jìn)行表揚。如果拾金不昧的學(xué)生中出現(xiàn)新面孔，我就及時表揚，對其行為予以及時強(qiáng)化;沒有新面孔，我一個星期甚至更長的時間也不會表揚拾金不昧的學(xué)生。同時，學(xué)校對加分條件進(jìn)行限制，從之前撿到失物就能加分變?yōu)槭锉皇е黝I(lǐng)走才能加分。

由于表揚時間不固定，具有不確定性，學(xué)生也會充滿期待。及時的表揚，格外驚喜;遲到的表揚，更加珍惜。

當(dāng)學(xué)生的某個習(xí)慣基本養(yǎng)成后，則沒有必要連續(xù)強(qiáng)化、即時強(qiáng)化，可以調(diào)整強(qiáng)化的頻率，變連續(xù)強(qiáng)化為間隔強(qiáng)化。

變刻意強(qiáng)化為弱化強(qiáng)化

男孩小強(qiáng)總是對女孩小妹動手動腳，不是推一下就是打一拳，天天如此，甚至在我的眼皮底下也不收斂。而且，小強(qiáng)只打小妹，很少打其他同學(xué)。雖然每次下手不重，好像在鬧著玩，但小妹很反感。再說，這種行為雖然沒有直接傷害身體，但容易引發(fā)安全事故，不得不糾正。

小強(qiáng)為什么打小妹？只有找到原因，才能“對癥下藥”，改變小強(qiáng)打人的行為。可是，我通過各種途徑都沒有弄清楚小強(qiáng)打人的原因。我跟小強(qiáng)談話時，或直接問，或間接誘導(dǎo)，他都沒“上鉤”。我問過小妹，小妹也不清楚，只是說她沒有招惹小強(qiáng)。我請求家長幫忙，家長也沒有弄清楚原因。我還向小強(qiáng)的幾個好朋友打聽過，他們也不知道是什么原因。

小強(qiáng)為何打小妹，成了一個謎。謎沒有解開，這給糾正小強(qiáng)的不良行為增加了難度。

在處理這件事時，我有了一種挫敗感，不僅是因為沒有問出個“一二三”，更重要的是小強(qiáng)目中無人，沒有把我放在眼里，不僅當(dāng)著我的面打小妹，還把我的話當(dāng)耳邊風(fēng)，每次談話后，他照樣追著小妹打，甚至變本加厲，打的次數(shù)更多。

“敬酒”不吃，就讓他吃“罰酒”。在征得家長同意后，我對小強(qiáng)實施了懲戒。然而，無論采用什么懲戒方式，他都能接受，且愿意受罰。可是，每次接受懲戒后，他依舊見到小妹就追打。

我一時無計可施，決定先“冷處理”。做出這個決定后，我提醒小妹，不要靠近小強(qiáng)，盡量遠(yuǎn)離他。當(dāng)小強(qiáng)靠近時，要注意防范，加強(qiáng)自我保護(hù)。

這期間，小妹多次向我反映，小強(qiáng)還是打她。我既不找小強(qiáng)談話，也不懲戒他。即使在我的眼前，小強(qiáng)打小妹，我也“睜一只眼、閉一只眼”，裝作沒看見，不理他。

一周后，小妹告訴我，小強(qiáng)打她的次數(shù)少了。據(jù)我觀察，的確如此。慢慢地，小強(qiáng)對打小妹似乎沒有興趣，不再打小妹了。

對于小強(qiáng)打小妹事件，我“熱處理”時，小強(qiáng)打人的行為沒有絲毫改變;我“冷處理”時，小強(qiáng)打人的行為卻得到了糾正。這是為什么？經(jīng)過認(rèn)真反思，我的結(jié)論是，可能平時我對小強(qiáng)的關(guān)注不夠，他便以打小妹的方式刷存在感，引起我的關(guān)注。每次打小妹后，我找小強(qiáng)談話，他可能覺得存在感更強(qiáng)，打小妹的頻率就更高了。后來，他打小妹，我不理他，他可能覺得這種刷存在感的方式失靈了，便選擇放棄。

不管是不是這個原因，我都決定把小強(qiáng)作為重點關(guān)注對象，主動走近他，和他聊天、做游戲。慢慢地，我走進(jìn)了他的內(nèi)心世界，弄清楚了他打小妹的真正原因，就是想引起我對他的注意。原來，我不停地找小強(qiáng)談話，正好中了他的“圈套”，反而對他的不良行為起到了強(qiáng)化作用。

從小強(qiáng)打小妹事件可以發(fā)現(xiàn)，矯正學(xué)生的不良行為，有時刻意強(qiáng)化可能效果不佳，與其刻意強(qiáng)化，不如弱化強(qiáng)化，甚至放棄強(qiáng)化。同時，我還發(fā)現(xiàn)，沒有找準(zhǔn)“病因”，盲目地進(jìn)行強(qiáng)化，可能適得其反。

世界上唯一不變的是“變”。只有求變、善變，強(qiáng)化理論才能夠成為教師培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的利器，強(qiáng)化才能夠成為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的助推器。

（作者單位：湖北省安陸市紫金路小學(xué)）