關(guān)于分層教學(xué)在高中化學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：化學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)一些化學(xué)知識(shí)的理解存在差異，導(dǎo)致他們?cè)谕瑯拥慕虒W(xué)方式下出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)效果。為了有效解決以上問題，我們提出了分層教學(xué)的新型教學(xué)模式。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中要積極主動(dòng)地采取分層教學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)資源;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.014

分層教學(xué)指的是在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行定義，并且有針對(duì)性地為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)是一種根據(jù)不同類型的學(xué)生做出一定的區(qū)分，從而形成的一種更為科學(xué)的教學(xué)管理手段。為了提升高中化學(xué)的教學(xué)效果，教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而達(dá)到學(xué)生自主解決化學(xué)問題的目的。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題

（一）單一的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)的過程僵化

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，大部分都是教師在臺(tái)上自顧自地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)重視程度很低，從而使得學(xué)生不能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果教師在教學(xué)過程中只是將課本的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容沒有新穎性，就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)方式僵化。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于個(gè)體個(gè)性化的重視度越來越高，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性也應(yīng)受到教育者的關(guān)注，然而很多高中化學(xué)教師往往忽略學(xué)生的主體性和差異性，無法提高化學(xué)課程的教學(xué)效果。另外，教師與家長(zhǎng)缺少溝通的機(jī)會(huì)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向逐漸偏離教師的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂氛圍不活躍

良好的課堂氛圍有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有一定的影響。在教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師不僅要求學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生結(jié)合自己的思考來解決一些化學(xué)問題。對(duì)于大部分學(xué)生來說，高中化學(xué)是一門比較難理解的學(xué)科，一是因?yàn)榛瘜W(xué)的門檻相對(duì)來說比較高，不適合學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理;二是因?yàn)榛瘜W(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過實(shí)際操作才可以對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深入的了解，并且可以感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分教師只重視理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)，影響了化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的興趣。

二、分層教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)結(jié)合的重要意義

（一）活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，要求學(xué)生除了要學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)之外，還需要具備一定的操作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式比較單一。這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，課堂教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)化，使得學(xué)生參與到課堂中的積極性不高;而對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來說，相同的內(nèi)容對(duì)于他們來說有一定挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生參與到課堂中積極性很低，不利于提升課堂教學(xué)效果。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課堂上得到教師的關(guān)注，使其可以在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得課堂氛圍變得更加活躍，有利于高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

（二）適應(yīng)新課程改革需要

現(xiàn)階段我國正處于信息快速發(fā)展的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展重視程度越來越高，從而驅(qū)使教育體制不斷完善。新課程改革要求教師在全面落實(shí)教育工作的同時(shí)也要積極地對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，要想將化學(xué)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力教育進(jìn)行充分融合是非常困難的，但是教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，采用因材施教的教學(xué)方法來帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終使得學(xué)生的綜合能力得到提升。

（三）提高化學(xué)教學(xué)效率

利用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以提高學(xué)生化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地吸收教師所傳授的內(nèi)容。并且在分層教學(xué)模式下，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是衡量一個(gè)學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）合理劃分教學(xué)資源

高中化學(xué)教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中使用的目的是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要熟悉和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過建立鼓勵(lì)機(jī)制來最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

高中化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力。因此，高中化學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的層次劃分。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次：將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生、實(shí)驗(yàn)探究能力強(qiáng)的學(xué)生以及動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生作為第一層學(xué)生;將各項(xiàng)對(duì)應(yīng)指標(biāo)一般或者是有明顯偏向的學(xué)生作為第二層;將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生作為第三層。其中針對(duì)第三層次的學(xué)生，教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱來完成最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù);針對(duì)第二層的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)的練習(xí)，并且要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí);針對(duì)第一層的學(xué)生，教師要在課堂上對(duì)其進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而幫助這部分學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面獲得全面發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層次

教師在教學(xué)開展之前應(yīng)該做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生之間存在的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行深入的研究，根據(jù)學(xué)生的不同情況將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次，即A針對(duì)的是第一層學(xué)生，B針對(duì)的是第二層學(xué)生，C針對(duì)的是第三層學(xué)生。教師要通過這種分層方式很好地維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并且明確自己所要前進(jìn)的方向。

例如，在進(jìn)行“氧化劑和還原劑”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，本次教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是氧化還原反應(yīng)，教師可以通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生介紹鐵及其化合物的氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)來探究氧化性和還原性。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于C層次，應(yīng)該將其教學(xué)目標(biāo)定為理解氧化還原反應(yīng)的變化，從而了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，并對(duì)氧化劑以及還原劑的概念進(jìn)行理解;針對(duì)B層次，其教學(xué)目標(biāo)是在C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)一般以及特殊規(guī)律來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而根據(jù)元素的化合價(jià)來預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì);對(duì)于A層次，要在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上開展氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用方式，同時(shí)來解決實(shí)際中的問題。

分層教學(xué)目標(biāo)的開展可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信，并且可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)其思維能力?？傊?，分層教學(xué)法能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每一位學(xué)生都可以獲得更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層次

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都可以精準(zhǔn)全面地學(xué)習(xí)到相關(guān)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行“離子晶體”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)第三層次的學(xué)生來說，主要的教學(xué)內(nèi)容是掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)或概念，如配位數(shù)概念、氯化鈉晶體、離子晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等等;對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，要求其在第三層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)配位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行理解，并且對(duì)影響離子結(jié)構(gòu)因素的內(nèi)容進(jìn)行理解;對(duì)于第一層次學(xué)生來說，要求其在第二層次學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，以實(shí)際應(yīng)用和提高能力為主要的教學(xué)內(nèi)容，逐步拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生深入了解教材之外的內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生探究能力以及思維能力?？傊?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層可以使不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的綜合能力。

（四）課堂提問分層次

制訂一定的習(xí)題內(nèi)容可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)模式下對(duì)不同程度的練習(xí)題進(jìn)行解答。例如，教師在對(duì)H2O與C12的反應(yīng)進(jìn)行講解之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)定來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。對(duì)于第三層次的學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置可以是：C12的顏色是什么？氨水在不同時(shí)間內(nèi)的放置會(huì)有什么樣的區(qū)別？如果有區(qū)別，其區(qū)別主要表現(xiàn)在哪些方面？對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，可以設(shè)置以下問題：氨水不可以長(zhǎng)時(shí)間存放的原因是什么？對(duì)于新制取的氨水來說，如果其中加入石蕊會(huì)發(fā)生什么樣的變化？對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，可以在第二層次學(xué)生的問題基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行提問：SO2與C12都有一定的漂白性，如果將SO2和氨水進(jìn)行融合，氨水的漂白性會(huì)發(fā)生什么樣的變化？根據(jù)不同問題的設(shè)置可以使不同的層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以有效提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)化學(xué)有更加濃厚的興趣并積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（五）教學(xué)方式分層次

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用分層次教學(xué)來展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是教師應(yīng)該針對(duì)不同程度的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均有一定的提升。與此同時(shí)，教師對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“鎂條燃燒”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于A層次的學(xué)生來說，教師可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求其掌握鎂條燃燒的一系列實(shí)驗(yàn)，并且通過自己的能力來進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從而證明部分金屬物質(zhì)燃燒的性質(zhì)以及現(xiàn)象;針對(duì)B層次的學(xué)生來說，教師可以讓這部分學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且通過思考以及討論了解鎂條在空氣中燃燒的原因;對(duì)于C層次學(xué)生來說，首先要求學(xué)生對(duì)本次所講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解鎂的性質(zhì)，之后在教師的引導(dǎo)下掌握本次課程教學(xué)的基本內(nèi)容。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且符合不同層次學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

（六）重視教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

為了更好地了解不同程度的學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的掌握情況，在分層教學(xué)的過程中要采用不同的評(píng)價(jià)方式，這樣可以保證每一層次的學(xué)生都可以得到科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)以及不足，為課下學(xué)習(xí)提供一定的參考。所以，高中化學(xué)教師要對(duì)每一個(gè)層次的課程目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的研究，使課程目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以客觀、公正地對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“氮的循環(huán)”教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，教師只要求他們很好地掌握氮循環(huán)的過程以及了解固氮的本質(zhì)，并通過表揚(yáng)學(xué)生來提升學(xué)生的自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說，要求他們可以列舉氮元素及其化合物，并且可以掌握氮?dú)獾膶?shí)驗(yàn)室制法的過程。以此，教師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在提升這部分學(xué)生的自信心的同時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)方式，合理的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有效提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以更好地投入化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

總之，在教學(xué)的過程中我們遇到了一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一等等，這些問題都在不同程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。為了更好地提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，分層教學(xué)是當(dāng)前最為科學(xué)、合理的教學(xué)手段。其主要依據(jù)是因材施教，可以在一定程度上改善當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)上所存在的問題。高中教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)該將分層教學(xué)法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等等，使學(xué)生找到自己的價(jià)值，從而可以更好地投入化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的自信心以及對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)法主要考慮到學(xué)生的不同情況，因人而異地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張清華（1983.6— ），男，漢族，福建上杭人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。