高職漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力研究

摘 要：漢語(yǔ)是中國(guó)文化的載體，也是高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的一種基本素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，高職院校學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力比較低，制約了其培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，必須要采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、構(gòu)建語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境、優(yōu)化語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)等，真正提升高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。對(duì)此可就高職院校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行探討，隨即提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;語(yǔ)言文字應(yīng)用能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.002

2017年2月，我國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)共同頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》。在該《意見(jiàn)》中明確提出了語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要性，要求各級(jí)各類學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，應(yīng)重視語(yǔ)言文字應(yīng)用能力教學(xué)，將其列入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，真正提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文字水平，提升其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。尤其是針對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯有具備極高的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，才能掌握語(yǔ)言交流的工具，才能真正提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力比較低，嚴(yán)重制約了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了真正提升高職學(xué)生的人才競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校唯有從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下解放出來(lái)，重視并采取有效的措施，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)。

一、高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究

（一）高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀

語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是高職院校學(xué)生應(yīng)具備的一種素養(yǎng)和能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用現(xiàn)狀不甚理想，集中體現(xiàn)在：

一方面，口語(yǔ)表達(dá)方面存在問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱，存在明顯的不足。集中體現(xiàn)在：高職生在課堂上無(wú)法讀準(zhǔn)字音，甚至難以講出流利的普通話，存在濃厚的方言;學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)感比較弱，甚至存在隨意漏洞、添字等現(xiàn)象，在朗讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)比較生硬，不夠自然和連貫;高職學(xué)生在進(jìn)行日常交流的時(shí)候，過(guò)多使用口頭禪或者詞語(yǔ)使用不夠準(zhǔn)確等;還有部分在論述、表達(dá)或答辯的時(shí)候，缺乏清晰和準(zhǔn)確的思路，難以與其進(jìn)行坦然自若的交流。

另一方面，書(shū)面表達(dá)能力比較低。書(shū)面表達(dá)能力也是語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要組成部分。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力比較低。部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的文字基礎(chǔ)，語(yǔ)言啰嗦、缺乏中心思想，不能夠正確表達(dá)，甚至部分學(xué)生還存在嚴(yán)重的錯(cuò)別字、胡亂使用繁體字、拼音等現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，書(shū)面表達(dá)言不達(dá)意。部分學(xué)生缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)意識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)少用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等現(xiàn)象;還有部分高職生在書(shū)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告的時(shí)候，無(wú)法精準(zhǔn)使用專業(yè)詞匯，用詞不夠規(guī)范、思維邏輯混亂等[1]。

（二）高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力制約因素

第一，基礎(chǔ)教育的影響。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力相對(duì)比較低。在對(duì)其進(jìn)行歸因分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)狀可追溯到小學(xué)基礎(chǔ)教育階段。在義務(wù)教育階段中，雖然已經(jīng)明確了語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但學(xué)校一味追求升學(xué)率，在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分關(guān)注死記硬背，側(cè)重于機(jī)械化的訓(xùn)練，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“重形式輕內(nèi)容、重書(shū)面輕口頭”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

第二，高職院校自身影響。高職院校是我國(guó)教育體系中最為重要的組成部分，旨在為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。以往，受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候存在明顯的“專業(yè)技能至上”，將主要的時(shí)間和精力都集中在專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練中，忽視了語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)。同時(shí)，在這種育人理念下，致使學(xué)校設(shè)置的課程不夠科學(xué)、合理，語(yǔ)文課程被專業(yè)課占據(jù)，難以從課時(shí)上進(jìn)行保障。還有部分高職院校在功利性人才培養(yǎng)理念的影響下，將過(guò)多的課時(shí)都集中在專業(yè)課、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得更多、更高級(jí)的資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)等，其目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。久而久之，就會(huì)制約高職生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，致使其在口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)上存在各種問(wèn)題。

第三，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境影響。語(yǔ)言環(huán)境也是影響學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中所面臨的語(yǔ)言環(huán)境十分混亂。一方面，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的制約。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)詞匯層出不窮，這些網(wǎng)絡(luò)新詞匯的出現(xiàn)制約影響了漢語(yǔ)構(gòu)詞的規(guī)律、語(yǔ)法規(guī)則等。而高職學(xué)生也勢(shì)必受到網(wǎng)絡(luò)中不規(guī)范語(yǔ)言的影響。另一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中，電視字幕、報(bào)紙上也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，還有部分商家在做廣告的時(shí)候?yàn)榱双@得觀眾的關(guān)注度，常常借助一些同音字對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行替換，如：默默無(wú)蚊、有杯無(wú)患等。如此一來(lái)，受到不良語(yǔ)言環(huán)境的影響，也制約了高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力[2]。

二、高職漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑

（一）強(qiáng)化意識(shí)，奠定語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)高職生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為一種必然趨勢(shì)?；诖?，高職院校必須要從傳統(tǒng)的育人理念中解放出來(lái)，明確當(dāng)今社會(huì)需求的復(fù)合型人才不僅要具備深厚的專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，具有極高的競(jìng)爭(zhēng)力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在這種育人理念指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)言文字能力的重要性，并將其納入育人體系中，給予一定的課時(shí)保障，并將其作為一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)常抓不懈，切實(shí)保障語(yǔ)言文字應(yīng)用的課堂教學(xué)質(zhì)量，奠定高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

學(xué)生作為課堂的主體，要具有文字語(yǔ)言應(yīng)用的意識(shí)，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的作用，在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。因此，高職院校教師在日常教學(xué)中還應(yīng)從以下三個(gè)方面強(qiáng)化高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用意識(shí)。首先，在日常教學(xué)中，高職院校教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立表率作用，在日常教學(xué)中使用普通話進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在潛移默化中受到教育和影響，自覺(jué)糾正不夠規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，并對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，正確地應(yīng)用語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)。

其次，高職院校教師在日常教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用普通話進(jìn)行溝通和交流。在具體的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行交流和討論的時(shí)候，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生使用普通話進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成使用普通話的習(xí)慣。在學(xué)生課堂發(fā)言的時(shí)候，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的普通話水平，針對(duì)發(fā)音比較精準(zhǔn)、語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)班級(jí)中語(yǔ)言應(yīng)用能力低下的學(xué)生向其學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)校還應(yīng)重視高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，給學(xué)生營(yíng)造與其相契合的語(yǔ)言文字活動(dòng)，給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)踐參與中循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)[3]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，保證課時(shí)

基于當(dāng)前高職學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力低下的現(xiàn)狀，高職院校在優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)人才的時(shí)候，還應(yīng)從課時(shí)上給予保障，優(yōu)化漢語(yǔ)課程設(shè)置?；诖?，高職院校在實(shí)施教育的時(shí)候，應(yīng)依托于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置課程體系，從根本上保障高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在設(shè)置語(yǔ)言文字應(yīng)用課程的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合高職生的文化知識(shí)掌握情況、自身具備的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平等，不僅要給其設(shè)計(jì)一些文學(xué)欣賞類的課程，還應(yīng)增加一部分的寫(xiě)作、表達(dá)類的語(yǔ)文課程，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升自身的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，高職院?？稍O(shè)置類似于“演講與口才”“應(yīng)用文寫(xiě)作”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“公共語(yǔ)言學(xué)”等基礎(chǔ)類的課程，還應(yīng)借助規(guī)范的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（三）設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)

基于語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)的特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，不僅僅要依托于高職學(xué)生語(yǔ)言文字課程開(kāi)展課堂教學(xué)，還要結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中逐漸提升自身的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力低下的現(xiàn)狀，高職院校在實(shí)施教育的時(shí)候，可積極開(kāi)展校園演講、詩(shī)詞誦讀、辯論賽、主持人比賽、書(shū)法比賽、征文比賽等，促使學(xué)生在多種多樣的語(yǔ)言活動(dòng)中提升自身的語(yǔ)言興趣，使其積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言活動(dòng)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校、社會(huì)上舉辦的辯論賽、主持人大賽等，或者利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，給學(xué)生舉辦一些模擬招聘會(huì)、模擬畢業(yè)論文答辯活動(dòng)等，使得學(xué)生在身臨其境中感悟到語(yǔ)言表達(dá)的重要性，并在參與的過(guò)程中，規(guī)范自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)自信心等，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)[4]。

（四）營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字環(huán)境

漢語(yǔ)文字是中國(guó)文化的重要組成部分。在高職教育體系中，將其納入日常教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵?；诖耍呗氃盒?yīng)結(jié)合語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)的特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言文字環(huán)境，使得學(xué)生在環(huán)境的潛移默化中受到教育和啟發(fā)。

首先，應(yīng)用校園媒體營(yíng)造語(yǔ)言文字環(huán)境。在高職院校的文化建設(shè)中，校園媒體是最為重要的傳播載體，主要包括：廣播站、黑板報(bào)、校報(bào)校刊、學(xué)校網(wǎng)站等?；诖?，學(xué)校在營(yíng)造良好語(yǔ)言文字環(huán)境時(shí)，可借助校園媒體將優(yōu)秀的影片、名家講座、文化論壇等資料上傳到高職院校的網(wǎng)站中，以便于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之余進(jìn)行觀看，促使其在學(xué)習(xí)中拓展自身的知識(shí)面，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，充分發(fā)揮校園“墻壁文化”的建設(shè)。高職院校中的每一塊墻壁都存在極強(qiáng)的教育價(jià)值，墻壁不僅僅是學(xué)校的建筑，也是校園文化的重要組成部分。基于“墻壁文化”的教育價(jià)值，高職院校在實(shí)施語(yǔ)言文字應(yīng)用教育時(shí)，可充分借助學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宣傳欄、圖書(shū)館、宿舍等墻壁傳遞語(yǔ)言文化，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的漢語(yǔ)言氛圍。

最后，高職校園還應(yīng)在培養(yǎng)人才的時(shí)候大力推廣普通話，增加學(xué)生講普通話的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在生活交流中多進(jìn)行普通話的應(yīng)用，感受語(yǔ)言文字的魅力，獲得語(yǔ)言文字應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的書(shū)面表達(dá)能力

書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言文字應(yīng)用的重要方式，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合高職生的思想和寫(xiě)作水平，鼓勵(lì)他們開(kāi)展符合自身需求的個(gè)性化寫(xiě)作活動(dòng)。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，雖然不要求學(xué)生能夠成為散文家、作家或是編劇等專業(yè)人才，但是良好的書(shū)面表達(dá)能力能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟更多的機(jī)會(huì)。因此，教師可依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好給學(xué)生推薦一些文學(xué)作品，開(kāi)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，開(kāi)展適宜的寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，并將相同愛(ài)好的學(xué)生組成寫(xiě)作小組，互相之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和作品欣賞，不斷錘煉學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作效果的提升。

（六）構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)

漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是人們進(jìn)行交流、溝通的重要工具，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化、人類文化的重要組成部分?；诖耍呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)時(shí)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的，必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)積極開(kāi)展課外實(shí)踐，使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化自身的語(yǔ)言素養(yǎng)?；诖耍呗氃盒?yīng)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)系，由學(xué)校為高職生提供一個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練基地，由企業(yè)派遣專業(yè)團(tuán)隊(duì)到高職院校中對(duì)學(xué)生開(kāi)展崗前培訓(xùn)工作、實(shí)踐操作，使其在實(shí)踐操作中，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的工作場(chǎng)所、情境等，選擇差異化的溝通方式和技巧，最終促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的職業(yè)表達(dá)能力，真正提升高職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，全面提升高職生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，使其具備極高的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是提升高職院校人才質(zhì)量、提升其競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。基于此，高職院校必須要從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下解放出來(lái)，結(jié)合當(dāng)前高職生語(yǔ)言能力低下的現(xiàn)象，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用意識(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)、營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境、構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地等，真正提升高職學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用素養(yǎng)，以更好地滿足社會(huì)需求。

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作者簡(jiǎn)介：鬧爾吉（1986.10— ），女，蒙古族，新疆焉耆人，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)。