“朗”有情，“讀”有意

趙倩邨

摘 要：朗讀教學(xué)時(shí)語言教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的方法，而朗讀能力的欠缺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“啞巴英語”的學(xué)習(xí)情況。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的目的是更好地進(jìn)行交流，所以培養(yǎng)初中學(xué)生朗讀能力非常重要。本文從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何將朗讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處提出了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：初中英語朗讀;基礎(chǔ)策略研究;學(xué)習(xí)效率探究

通過對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)不少英語教師在教學(xué)的過程中重視語法、重視詞匯、重視閱讀，但卻偏偏忽視了朗讀的教學(xué)。這就帶來了一個(gè)嚴(yán)重的問題，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，但卻并不會(huì)讀。對(duì)于書本中學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生讀起來磕磕巴巴，沒有任何的感情色彩。在這種情況下，學(xué)生即使取得了較高的英語成績(jī)，但英語綜合能力卻得不到培養(yǎng)。所以在這種情況下，初中英語教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在英語課堂教學(xué)中重視朗讀，尤其是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在課堂中開展一些朗讀的小活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.充分認(rèn)識(shí)朗讀獨(dú)特的作用：

（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學(xué)生一些不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，提高學(xué)生對(duì)語言措詞和釋義的消化與吸收的能力;

（2）通過朗讀能夠彌補(bǔ)閱讀中的一些不足，學(xué)生通過朗讀可以檢查輕重音準(zhǔn)確與否;

（3）朗讀可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書面語言只是口語的不完整符號(hào)，朗讀同口語一樣，有著表達(dá)意義的語調(diào)、表情等不可能在書面語中準(zhǔn)確地再現(xiàn);

（4）朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，只要方法得當(dāng)，有的放矢，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生注重朗讀的實(shí)用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。

2.在英語教學(xué)中，注重音標(biāo)的教學(xué)

要想學(xué)好一門課，學(xué)生就必須要對(duì)這門課保持著強(qiáng)烈的好奇心。但對(duì)于當(dāng)前初中階段的學(xué)生來說，在應(yīng)試教育的影響下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)幾乎很難感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，往往只是為了英語的考試分?jǐn)?shù)。英語教師幾乎很少系統(tǒng)地開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，往往只是教師讀一句，學(xué)生在跟讀一句，而這樣的方式也不是在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。舉一個(gè)例子，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)講解課堂中的一些生詞，讓學(xué)生對(duì)單詞有一定的了解。隨后教師會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，講解一些基本的語法知識(shí)。最后，教師才會(huì)對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀。在整體的課堂教學(xué)中，教師并沒有專門開展朗讀過程，所以學(xué)生對(duì)于英語朗讀也缺乏興趣。即使在英語早讀課上，初中學(xué)生也只是在完成英語教師布置任務(wù)，并沒有利用早讀課培養(yǎng)自身的英語朗讀能力。要想從根本上提高學(xué)生的朗讀能力，教師就必須要注重學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)。而近些年，由于音標(biāo)并不在考試的范圍內(nèi)，所以不少教師并沒有認(rèn)識(shí)到音標(biāo)的重要性。在當(dāng)前的音標(biāo)訓(xùn)練中，教師首先可以利用詞匯進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。教師可以利用課本中的詞匯，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，在學(xué)生掌握了一些技巧之后，教師可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生進(jìn)行拼讀，通過學(xué)生對(duì)陌生單詞的拼讀，了解學(xué)生對(duì)拼讀技巧的掌握程度。除此之外，在當(dāng)前初中英語朗讀的教學(xué)中，教師也要注重教學(xué)的趣味性，尤其是在音標(biāo)教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些單詞卡的小游戲，在游戲中讓學(xué)生掌握音標(biāo)。

3.注重對(duì)學(xué)生語音語調(diào)的教學(xué)

有些初中教師意識(shí)到了英語朗讀的重要性，在課堂教學(xué)中開展了一定的朗讀教學(xué)。但教師在教學(xué)時(shí)卻忽視了學(xué)生的實(shí)際感受。初中階段的學(xué)生相對(duì)來說比較害羞，很多學(xué)生都不愿意在他人面前表現(xiàn)自己，但英語教師卻要求學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互相朗讀，在這個(gè)過程中，不少學(xué)生并沒有切實(shí)完成這項(xiàng)任務(wù)。除此之外，有些教師會(huì)要求學(xué)生聽錄音，根據(jù)錄音的語音語調(diào)進(jìn)行模仿朗讀，但很多學(xué)生在聽錄音的過程中并沒有進(jìn)行張嘴朗讀，而是在心目中進(jìn)行默讀。由于錄音的聲音較大，學(xué)生即使跟著朗讀，也聽不到自己的聲音，所以朗讀也沒有什么意義。在這種情況下，即使教師進(jìn)行了一段時(shí)間的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，他們不僅跟不上錄音的節(jié)奏，同樣在朗讀的過程中也缺少一定的感情，朗讀的實(shí)際效果并不好。通過對(duì)當(dāng)前朗讀情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要想有效地進(jìn)行朗讀，就必須要了解一些語音語調(diào)知識(shí)，否則朗讀沒有任何感情。所以當(dāng)學(xué)生能夠正確拼讀單詞，正確進(jìn)行朗讀后，教師就可以開展語音語調(diào)的教學(xué)。有些教師可以進(jìn)行跟讀，讓學(xué)生根據(jù)具體的情景，體會(huì)升調(diào)和降調(diào)。而學(xué)生在跟讀的過程中，不僅需要注意聽講，更要對(duì)語音語調(diào)進(jìn)行標(biāo)注，盡可能地模仿教師的讀音，模仿教師的語音語調(diào)，不斷提高學(xué)生的英語朗讀能力。

4.以電影為媒體創(chuàng)設(shè)朗讀的真實(shí)情景

通過對(duì)當(dāng)前英語朗讀課的分析，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，往往是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀。這就帶來了一個(gè)嚴(yán)重的問題，課堂朗讀的素材非常少，朗讀也缺少一定的教學(xué)環(huán)境和氣氛。所以我們?cè)诶首x教學(xué)過程中可以選取學(xué)生感興趣的電影片段，讓學(xué)生先反復(fù)地觀看電影片段，邊看邊聽。首先，我們?cè)诶首x教學(xué)之前，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去聽，去模仿，學(xué)生在無文本無字幕的情況下看和聽，是一種潛移默化的輸入過程，多次聽看之后學(xué)生其實(shí)已經(jīng)可以跟著片段讀出大部分的句子，這個(gè)時(shí)候我們?cè)侔雅_(tái)詞的腳本給學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)有一種想找找，他沒聽懂，不會(huì)讀的句子是那幾句，其實(shí)這就是在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。無腳本聽看后，我們?cè)僮寣W(xué)生拿著腳本邊聽邊跟著讀，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)覺得這個(gè)內(nèi)容真的很簡(jiǎn)單，就會(huì)很有成就感。其次，我們?cè)谳斎肓孔銐虻那闆r下可以對(duì)腳本朗讀進(jìn)行細(xì)致的分析指導(dǎo)，比如說語音語調(diào)的指導(dǎo)，什么時(shí)候是升調(diào)，什么時(shí)候是降調(diào);再比如我們要重視連讀，省音的指導(dǎo);還要注意語速的調(diào)整，什么時(shí)候我們需要讀快一點(diǎn)，什么時(shí)候我們要讀慢一點(diǎn)，這些都需要我們根據(jù)每個(gè)電影的片段進(jìn)行細(xì)致的分析和指導(dǎo)，也需要學(xué)生認(rèn)真的去體會(huì)。第三，在做好前兩步的前提下我們可以讓學(xué)生分角色朗讀，這種分角色的朗讀可以以PK的形式進(jìn)行，每個(gè)角色都可以評(píng)出一個(gè)最佳朗讀者，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，也可以讓學(xué)生嘗試到不同的角色，不停地挑戰(zhàn)自己，這樣我們就可以讓學(xué)生的朗讀真正地落到實(shí)處，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用語言，從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。

綜上所述，朗讀是連接閱讀和口語的主要樞紐，流暢的朗讀有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，有助于提高口語表達(dá)能力。一般說來，英語學(xué)習(xí)要在聽、說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀能力。因此，英語朗讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為新時(shí)代的英語教師，要能從李陽“瘋狂英語”教學(xué)中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，借鑒其經(jīng)驗(yàn)來指引教學(xué)，切實(shí)對(duì)初中階段尤其是對(duì)初學(xué)者的英語朗讀能力的培養(yǎng)給予是夠的重視，使之既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。

參考文獻(xiàn)

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