冉茂蘭
摘 要:本文從兩個部分進(jìn)行說明,首先對高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單說明,隨后結(jié)合問題,對創(chuàng)新教學(xué)的策略和建議進(jìn)行重點說明,以供參考。
關(guān)鍵詞:新課改;高中信息技術(shù)教學(xué);問題及對策
引言
隨著教育機(jī)制的不斷發(fā)展,越來越多的先進(jìn)教學(xué)理念和方法應(yīng)運而生,一些傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題也逐漸暴露了出來,對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說,就是要找到現(xiàn)存的問題予以改進(jìn),并引進(jìn)較為先進(jìn)、高效的教學(xué)方法,打造更加高效的教學(xué)模式,培養(yǎng)更加出色的學(xué)生,這一點意義重大。
一、存在問題
(一)實踐性不足
在高中信息技術(shù)教學(xué)中,存在著實踐性不足的問題,學(xué)生沒能夠上幾節(jié)信息技術(shù)實踐課,沒有充足的上機(jī)操作機(jī)會,這都會導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力得不到鍛煉,所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果比較差。當(dāng)然,實踐性不足的原因也是很多的,比如因為教學(xué)計算機(jī)不足,只能兩人或三人分組或輪流去學(xué),實踐時間自然不夠,比如教師不夠重視或教學(xué)方法有誤,未能留給學(xué)生足額足量的實踐時間,比如課時不夠的原因,課時不夠?qū)е陆處熛胍_展實踐教學(xué)活動也很難落實,課堂只能匆匆而過[1]。
(二)學(xué)習(xí)水平分層問題
另外還存在著學(xué)習(xí)水平分層的問題,有的學(xué)生計算機(jī)水平較高,學(xué)習(xí)的內(nèi)容一講就會,很快能上機(jī)演練,而有的學(xué)生計算機(jī)水平卻并不高,學(xué)習(xí)內(nèi)容難以掌握,上機(jī)操作也沒有效率可言。
(三)未能拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)
高中信息技術(shù)教學(xué)是比較難的,也是需要大量時間來提升的,而課堂學(xué)習(xí)時間很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這就要求學(xué)生能夠在課外進(jìn)行演練,鞏固所學(xué)。不過一些情況下難以拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí),就會出現(xiàn)學(xué)生實踐操作能力得不到鍛煉的情況,甚至上一堂課所學(xué)的知識,下一堂課的時候?qū)W生已然忘卻。
二、教學(xué)策略
(一)完善頂層設(shè)計
完善頂層設(shè)計,讓高中信息技術(shù)教學(xué)能夠有的放矢的展開,其一方面要優(yōu)化教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)校大班額學(xué)生數(shù)量,配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計算機(jī),組建完善的計算機(jī)室。一方面要優(yōu)化課時安排,通常來說高中信息技術(shù)教學(xué)課時較少,一周就兩節(jié)課,一節(jié)課四十五分鐘時間,很難安排教學(xué)計劃,很多教學(xué)內(nèi)容都只能一帶而過,學(xué)校適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時安排,酌情增加信息技術(shù)教學(xué)的課時。一方面要強(qiáng)化師資力量,積極引入優(yōu)秀的信息技術(shù)教師,或者學(xué)校組織培訓(xùn)和教研事宜,并構(gòu)建相應(yīng)的考評機(jī)制、教學(xué)診斷機(jī)制與教學(xué)改進(jìn)機(jī)制等,不斷提升教師的專業(yè)授課能力。
(二)凸顯實踐教學(xué)
在信息技術(shù)教學(xué)中,一定要凸顯實踐操作,凸顯自主學(xué)習(xí),這也是新課改的重點所在,學(xué)生如果沒有充足的實踐機(jī)會,得不到鍛煉,那么信息技術(shù)能力就得不到提升,理論知識就算記得再好,應(yīng)用起來也會非常生疏并且錯誤百出,只有通過實踐,才能獲取實踐應(yīng)用經(jīng)驗,才能出現(xiàn)錯誤并去解決錯誤,讓以后不在犯錯。因此,教師應(yīng)多采用實踐操作教學(xué),留下足夠的時間和空間,讓學(xué)生自己上機(jī)操練,去探索信息技術(shù)世界的奧秘。例如在《視頻的編輯》的教學(xué)中,讓學(xué)生自己嘗試著圍繞教學(xué)問題來研究,在自行探索的過程中發(fā)現(xiàn)理論知識,慢慢增強(qiáng)實踐動手能力[2]。
(三)采用STEM教育
STEM教育理念是一種綜合性教學(xué)理念,將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的要素融合在一起,對教學(xué)有很大的價值。于“科學(xué)”而言,就是說信息技術(shù)學(xué)習(xí)用來解決生活問題,并要讓學(xué)生用科學(xué)的視角去看待生活中的信息技術(shù)現(xiàn)象,提升科學(xué)思想。于“技術(shù)”而言,指的是用合理的技術(shù)去解決信息技術(shù)難題而不是生搬硬造,并在這個過程中去學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。于“工程”而言,將整個問題解決過程當(dāng)做一件工程來看待,前期制作工程計劃書,中期按照計劃執(zhí)行,后期編寫工程結(jié)果書。于“數(shù)學(xué)”而言,在信息技術(shù)教學(xué)的方方面面都體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念,用精準(zhǔn)的數(shù)字去設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)如何制作PPT技能的時候,可以給學(xué)生擬定STEM教育主題,如“制作介紹家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景”的多媒體作品,或者在學(xué)習(xí)了《圖片處理》后,設(shè)計主題“制作一副國慶節(jié)宣傳海報”的主題,然后讓學(xué)生用科學(xué)的、技術(shù)的方式去完成,分析這一主題任務(wù)需要哪一技術(shù)、需要怎么步驟、需要那些素材,制定好計劃然后去執(zhí)行,最后總結(jié)反思整個過程,這樣的教學(xué)方式勢必有利于學(xué)生成長。
(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育拓展課時
也可采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式,其在一定程度上能夠起到拓展課時的作用,擺脫因為課時不足而導(dǎo)致教學(xué)安排難展開、學(xué)生實踐難滿足的問題。比如翻轉(zhuǎn)課堂,就是非常典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用,在課前階段,教師制作教學(xué)視頻動畫,利用MOOC平臺、微信群等傳輸給學(xué)生,讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻動畫來展開學(xué)習(xí),對計算機(jī)思維、操作技能等都有一定的了解,而后在課堂上,教師不需要再展開大量說教,而是讓學(xué)生直接上機(jī)操作,通過實踐演練去提升計算機(jī)操作技能,在課后階段,也可以依據(jù)數(shù)字化視頻動畫,來繼續(xù)操作演練以提升操作能力[3]。
(五)拓展課余實踐學(xué)習(xí)
拓展課余時間學(xué)習(xí)同樣非常重要,信息技術(shù)本就是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,只有通過大量的實踐演練,才能真正將基礎(chǔ)理論和操作技能內(nèi)化于心。教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去課外搜集資源,比如利用“Python123”、“MOOC”等教育平臺搜集教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),或者在課外計算機(jī)操作鍛煉,完成教師布置的課余任務(wù),學(xué)校也可開放計算機(jī)室,給有需求的學(xué)生使用[4]。
(六)個性化教學(xué)
針對學(xué)業(yè)水平分層的問題,尤其是對新編入高中信息技術(shù)教學(xué)的編程類知識來說,難度更大,愈發(fā)造成了學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象,教師采用差異化教學(xué)模式,將教育難度、教育內(nèi)容、教育方式分層,滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、總結(jié)語
綜合來說,新課改下,要看到傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題,予以糾正,并且將先進(jìn)的教學(xué)方法引入到教學(xué)中,力爭打造更加先進(jìn)、更加高效的教學(xué)模式,意義重大。
參考文獻(xiàn)
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[2]陸豹.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊,2021(16):113-114.
[3]張夫松.新課改下落實高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)淺析[J].安徽教育科研,2022(06):54-55.
[4]宗苗苗.探究新課改下的高中信息技術(shù)課教學(xué)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2021(09):219-220.