小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

郭曉靜

摘 要：群文閱讀在新課改實(shí)施后得到非常廣泛的應(yīng)用，主要是要求學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)閱讀主題來(lái)選取多種閱讀文本，以此激發(fā)閱讀興趣，并豐富學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)其閱讀技巧，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;研究

引言

群文閱讀教學(xué)模式是一種比較新穎的閱讀教學(xué)模式，它是近幾年才逐漸發(fā)展起來(lái)并被人們所熟知的，相關(guān)研究成果略顯不足，導(dǎo)致在實(shí)踐中缺少理論研究作為參考。群文閱讀作為創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，指的是以某個(gè)或多個(gè)議題為中心，有效地選取一組文章，教師和學(xué)生緊緊圍繞議題這一核心開(kāi)展閱讀活動(dòng)，集體共同建構(gòu)知識(shí)，最后達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是在單一閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要采用以點(diǎn)帶面的思路，體現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

一、群文閱讀興趣的激發(fā)

群文閱讀策略的初衷在于使學(xué)生熱愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)合Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可由低到高分為六個(gè)級(jí)別：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下更加關(guān)注知識(shí)、理解和應(yīng)用這三個(gè)級(jí)別較低的目標(biāo)，而群文閱讀則是有效塑造高層次認(rèn)知目標(biāo)的方式。學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)在于閱讀情感、能力以及興趣和習(xí)慣。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本感興趣時(shí)，才能發(fā)揮主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，使其感到無(wú)聊，形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這種情況，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考探究，既可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，真正理解并掌握文本主旨。例如，進(jìn)行“壯麗山河”這一主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將《黃山奇松》《桂林山水》《索溪峪的“野”》這三個(gè)文本進(jìn)行組合，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：讀完《黃山奇松》后產(chǎn)生了哪些印象？《桂林山水》主要描寫(xiě)了什么？作者表達(dá)的思想情感是怎樣的？閱讀《索溪峪的“野”》的過(guò)程中，什么吸引了你？……通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，使得學(xué)生逐步掌握文本內(nèi)容，并形成自己的觀點(diǎn)，求知欲更加強(qiáng)烈。除此以外，教師還需要使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，教師只有增加自身的閱讀量才能順利地解答學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才能有效地實(shí)施群文閱讀的教學(xué)模式。當(dāng)前社會(huì)大力倡導(dǎo)“全民閱讀”，旨在通過(guò)大量閱讀來(lái)拓寬個(gè)人眼界、積累更多的知識(shí)、提升個(gè)人的修養(yǎng)。教師作為教育的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)該身先士卒，在督促學(xué)生閱讀的同時(shí)，自己也要進(jìn)行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個(gè)有涵養(yǎng)的人。教師僅僅提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要接受培訓(xùn)來(lái)提高自身的教學(xué)水平。群文閱讀發(fā)展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學(xué)過(guò)程中根本不會(huì)使用這種教學(xué)模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式難以推行下去，由此看來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)?；蚪萄薪M可以定期舉辦有關(guān)群文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。還可以組織群文閱讀知識(shí)講座，供教師們學(xué)習(xí)。還能利用信息手段觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學(xué)習(xí)全國(guó)各地名師在這個(gè)領(lǐng)域的研究成果，各位教師之間通過(guò)騰訊會(huì)議、騰訊課堂等平臺(tái)進(jìn)行深度交流、分享資源，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)和提升自己。只有教師自身素養(yǎng)提高，才能有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式。在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，學(xué)生們的閱讀量和閱讀能力就會(huì)逐漸得到提升，在后續(xù)教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)就能更快地進(jìn)步。

三、明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，首先要讓學(xué)生從整體性閱讀的角度出發(fā)，把握閱讀主題，強(qiáng)化對(duì)不同文本之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)?；诖?，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系。具體來(lái)講：第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是學(xué)生群文閱讀意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵一步。主題的確定可以為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)找到一個(gè)支點(diǎn)，促使學(xué)生聯(lián)系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強(qiáng)化不同文本之間的聯(lián)系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結(jié)合在一起的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的前提。因此，教師應(yīng)圍繞主題促使學(xué)生提高對(duì)文本之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，提高閱讀效果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在單元編排上會(huì)按照一定的主題選擇相應(yīng)的文章。這些主題相同、內(nèi)容不同的文章十分適合開(kāi)展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)進(jìn)行區(qū)別和類(lèi)比。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、概括和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)與了解群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。在開(kāi)展日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的措施實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)橫向與縱向發(fā)展。將語(yǔ)文課程教學(xué)與群文閱讀相結(jié)合，建立現(xiàn)代化的群文閱讀教學(xué)系統(tǒng)，完善與創(chuàng)新教學(xué)步驟。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展群文閱讀的渠道和范圍，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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