翻轉課堂模式下的初中語文教學探究

康美艷

摘要：翻轉課堂模式在初中語文課程教學中的運用，其不僅豐富了教師的教學方法，為教師更好的展開課程教學工作提供了多樣化的選擇。同時也推動了課程教學的變革，真正意義上讓翻轉課堂模式在新時期迸發(fā)了活力。鑒于此，在課程教學階段，需要教師對翻轉課堂模式的應用與發(fā)展給予足夠的關注和重視，多試著運用翻轉課堂模式來進行授課。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;教學探究

課程改革十分關注學科教學質量的提升，而在整個初中語文課程的教學階段，想要讓學生學好語文課，需要重視翻轉課堂模式的應用。然而，在傳統(tǒng)教學模式的作用下，翻轉課堂模式的運用形式并不樂觀，還是有不少的問題沒有得到解決和處理。比如，翻轉課堂模式作為教師常用的教學模式，教師對其并不陌生，但是卻很少有教師去深度開發(fā)其深層次的價值，導致其運用的實際效果不明顯。另外，則是翻轉課堂模式十分強調學生的自主性學習，而當前的學生卻缺乏學習的自主性，很顯然，這與翻轉課堂模式的教育初衷相違背。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為翻轉課堂模式更好的在初中語文課程教學中的應用提供一些方法上的指導和建議：

一、課前進行準備，構筑好的課堂學習氛圍

指導學生在課前便對語文課堂上需要學習和記憶的內容進行學習，其一定程度上鍛煉和提升了學生的文本學習能力。鑒于此，在課程教學期間，需要教師重點向學生強調課前預習的重要性和必要性，多鼓勵和引導學生在課前對即將學習的文本知識內容進行預習。

例如，在《藤野先生》一課的教學當中，一方面，需要教師在課前搜索和整理一些與本篇課文教學相關的案例材料和教學范式，并對這些案例材料和教學范式進行閱覽，從中找出對本節(jié)課教學案例的設計以及教學計劃制定有所幫助的內容，以此來幫助教師更好的完成課前準備工作。另一方面，則需要教師多嘗試為學生搭建和構筑一個較為輕松且愉悅的課堂學習氛圍。而這，不僅需要教師在課前將本節(jié)課的學習目標和學習內容告知學生，讓學生提前進行相關知識的預習。同時還可以從刺激學生的學習欲望入手，為學生設計了“有效閱讀”的對抗性閱讀活動，通過讓班級內的學生在課前通過預習來回答“全篇課文是按照什么樣的順序來組織材料的？”“全篇課文進行記敘的線索具體是什么，其變換了幾個地點，主要記敘了哪些事情？”的問題，從而在答疑解惑的過程中對于即將在課堂上學習的內容有一個大致的認識。

二、課堂進行授課，提高學生課堂學習效果

想要讓學生在語文課上學習到更到的知識，需要教師對教學的方法和手段進行一定的創(chuàng)新，從學生的學習需求入手，選擇更加適合學生的、能夠提高學生課堂學習成效的方式來進行授課。而學習小組的成立，則為學生更好的進行教材知識的學習創(chuàng)造了條件。對此，需要教師給予關注和重視。

例如，在《白楊禮贊》一課的教學當中，為了提高學生在語文課堂上的學習成效，教師指導學生成立了學習小組，并要求學生在學習小組內集中去解決和處理一些學習上的問題，從而在合作攻克和解決問題的過程中有所收獲和提升。比如，要求班級內的學生在學習小組內試著利用合作和對抗的方式來攻克“整篇課文對白楊樹充滿了什么樣的感情？”“整篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎，如何不是，那么，又是在寫什么，課文當中哪些具體可以有所體現(xiàn)？”的難題。

三、課下進行反思，實現(xiàn)課程教學質量提升

對于初中語文教師來說，學科教學質量的提升，除了需要對課程教學的方法和手段進行創(chuàng)新和改良之外，還需要在整個教學環(huán)節(jié)結束之后，趁著學生對課堂所學內容記憶比較深刻的時候，做好相關的教學反饋工作，通過對整個教學全過程的反思與回顧，從而發(fā)現(xiàn)教學上存在的問題。

例如，在《蘇州園林》一課的教學當中，為了讓翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢性最大程度的發(fā)揮出來，教師利用現(xiàn)代化的教學手段將整個授課的全過程以錄制視頻素材的方式進行了錄制，并將所錄制下來的視頻素材進行了多次的觀看，并在觀看和研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了翻轉課堂模式應用期間存在的問題。比如，部分學生在課前環(huán)節(jié)并沒有對教材文本內容進行預習，相關的準備工作做得不夠充分。對此，在接下來的語文課上，需要教師把更多的注意力放在學生在課前的預習階段。另外，教師還要求班級內的每一位學生都應該對自己在翻轉課堂上的學習表現(xiàn)進行點評，從而在點評的過程中更加精準的定位自己，做到對語文知識的查漏補缺。

總的來說，利用翻轉課堂模式來展開初中語文課程教學工作，其不僅深刻踐行了課程改革對于課程教學的一般要求，大大提升了學生的語文學習力。同時也為接下來翻轉課堂模式在教學中的應用做好了鋪墊。對此，在課程教學環(huán)節(jié)，需要教師從課前、課堂和課后三個方面來指導教學工作的開展，從而真正意義上讓學生在語文課堂上學習并掌握更多的文本知識內容。

參考文獻：

[1]宋吉軍. 翻轉課堂在初中語文教學中的實踐[J]. 西部素質教育，2019，5（12）：142.

[2]石志文. 翻轉課堂在初中語文教學中的運用[J]. 西部素質教育，2019，5（20）：135+142.