語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

安紅軍

摘 要：在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)至關(guān)重要，積極且良好的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也能讓師生關(guān)系和睦。但是現(xiàn)在在課堂中比較普遍的問題是教師過于重視對(duì)學(xué)生的提問，從而忽略了學(xué)生對(duì)問題的理解是否透徹，并且提問也是一種藝術(shù)，如何設(shè)置高效的問題與運(yùn)用良好的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生展開提問，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，本文將從語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問;師生互動(dòng);策略

小學(xué)生的年齡在這個(gè)時(shí)期處于思想轉(zhuǎn)變較大的時(shí)期，思想與性格都比較容易受外界影響，因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培育正確的三觀，在課堂中要主動(dòng)與學(xué)生交流，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。師生互動(dòng)可以有效集中學(xué)生在上課時(shí)的注意力，提高專注力和認(rèn)真程度，主動(dòng)參與到與教師的交流之中，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升語(yǔ)文綜合水平，但這其中還是存在大小不一的問題，影響了上課的整體效果，下面我將根據(jù)一些實(shí)際情況，講述一些小學(xué)課堂中比較容易出現(xiàn)的問題。

一、小學(xué)課堂中教師課堂提問所存在的問題

（1）課堂提問變成了老師向?qū)W生單純提問，并沒有起到雙向交流的作用

在現(xiàn)在課堂中比較普遍的問題就是老師只是單純提問學(xué)生，學(xué)生回答完問題就算結(jié)束，但是原本設(shè)想的課堂提問，除了教師向?qū)W生提出相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行回答這一方面，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)提出自己的問題與看法，教師再根據(jù)這些做出解答，這樣才能使課堂提問效果達(dá)到最大程度的優(yōu)化，而現(xiàn)在所存在的問題就是學(xué)生過于被動(dòng)，大部分不會(huì)主動(dòng)提出問題，課堂提問變成為了教師單方面向?qū)W生提問。例如在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“文中運(yùn)用了哪些修辭手法？文中運(yùn)用了哪些描寫順序？請(qǐng)分析這句話的好在哪里？”而學(xué)生在聽到問題后只會(huì)單純的進(jìn)行作答，而不是與教師進(jìn)行交流或者提出自己的問題，這就讓課堂提問變成了教師向?qū)W生對(duì)單向提問

（2）課堂提問缺少了對(duì)問題本身的重視

課堂提問所產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行重視，面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的問題，若是將一個(gè)困難的問題交給一個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這便屬于一種為難了。在現(xiàn)在的課堂中，有一種情況是教師提出問題，不考慮問題的難易，就對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問，這只會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績(jī)較差的學(xué)生難以進(jìn)步，這種提問方式就無(wú)法照顧到全體學(xué)生了。同時(shí)，教師所提問的問題應(yīng)該與課文實(shí)際相關(guān)，應(yīng)該根據(jù)課文本身與考試內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的提問。例如在《靜夜思》這一首詩(shī)的教學(xué)中，教師原定的問題是通過了解作者與詩(shī)文背景，來感悟這篇詩(shī)文的意境與作者的思想感情。但是在課堂中卻一直圍繞著其他方面來講解詩(shī)文，這樣就偏離了提問的主線，學(xué)生們或許會(huì)從其他方面更深層次的了解了詩(shī)文，但課堂上的提問卻與原設(shè)下的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，這也課前的準(zhǔn)備工作不符合，這樣的提問也是失去了它本身應(yīng)該擁有的意義。

（3）課堂提問所提出來的問題過于繁瑣，沒有教學(xué)到學(xué)生們所需要的內(nèi)容

就用小學(xué)語(yǔ)文的一些選材來說，經(jīng)常會(huì)選入一些字?jǐn)?shù)較多的文章或散文等等，很多教師為了能讓學(xué)生們深刻理解這種長(zhǎng)篇文章的含義，往往會(huì)準(zhǔn)備許多相關(guān)的問題，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想的領(lǐng)悟。但是這樣就產(chǎn)生了一個(gè)問題，例如在小學(xué)語(yǔ)文選文中的《皇帝的新衣》這篇課文內(nèi)，教師根據(jù)文章的內(nèi)容，提出了“在小說中主要講了哪些內(nèi)容”這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行回答后，教師又立刻提問：“請(qǐng)同學(xué)們嘗試劃分小說的故事情節(jié)?！毕乱豢逃痔釂枺骸白髡卟扇×耸裁词址?，有什么作用？”教師針對(duì)課文的一段內(nèi)容，就提出來了三個(gè)問題，但是這三個(gè)問題是想告訴學(xué)生們什么呢？這些問題之中包含了有關(guān)文章內(nèi)容的問題，也包括了對(duì)文章的手法問題，教師是想讓學(xué)生們學(xué)到什么樣的知識(shí)呢？這種過于瑣碎的提問是現(xiàn)如今課堂提問的一個(gè)常態(tài)，很多教師的提問缺乏思考，只是單純的詢問學(xué)生問題，這可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的理解有一定的偏差，無(wú)法更深刻的理解文章內(nèi)容與深意。

二、解決課堂提問所存在問題的策略

根據(jù)以上提出的問題，結(jié)合課堂實(shí)際，我將提出一些解決課堂提問所存在問題的有效方法。

（1）課堂提問中加強(qiáng)互動(dòng)

在課堂提問中，除了教師對(duì)學(xué)生的提問，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)向老師提出問題，學(xué)生是課堂對(duì)主體，教師應(yīng)該對(duì)此類行為進(jìn)行鼓勵(lì)。這就是提問藝術(shù)的一種，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，在課堂開始之前，可以江學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每個(gè)小組都分配不同的課堂問題，學(xué)生在除了解答問題之外，還要向老師主動(dòng)提出相關(guān)問題，教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓課堂成為教師與學(xué)生的雙向?qū)W習(xí)場(chǎng)所，并且不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤，就直接否定學(xué)生，教師可以這么回答：我一開始也是這么想的，但是后面我發(fā)現(xiàn)了問題。以這種說話方式不僅可以照顧到學(xué)生的自尊心，還可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去回答問題。

（2）根據(jù)實(shí)際情況提出問題

教師應(yīng)該考慮到所提問的問題的難易程度，然后對(duì)此進(jìn)行分類，來提問不同程度到學(xué)生，可以將一些稍難的問題交給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，將一些容易理解的問題交給學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，在課堂提問中要考慮到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能共同進(jìn)步，并且所說提問問題不能偏離文章主線，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課文本身與考試內(nèi)容的針對(duì)性，提高學(xué)生的相關(guān)能力。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，擁有良好的提問藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是極有幫助的，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)大膽提出問題，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)這種行為進(jìn)行肯定，課堂是教師于學(xué)生的雙向交流場(chǎng)所，教師應(yīng)該注重自己的提問，在課前進(jìn)行更認(rèn)真的備課，精心設(shè)定問題來向?qū)W生提問，以此豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]黎文藝，李勝清.新手型小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問有效性的探究[J].教育科學(xué)論壇，2022（11）：72-76.

[2]李靈粉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討[J].學(xué)周刊，2022（12）：109-111.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.037.