游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用策略

農(nóng)秋菊

摘要：數(shù)學(xué)是一門非常重要，同時(shí)難度也比較大的學(xué)科，考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及對(duì)知識(shí)是否能夠靈活運(yùn)用。小學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難。有些學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)遇到困難而產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣降低。這是在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的事情。為了應(yīng)對(duì)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供舒適愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難以及負(fù)面的心理情緒，在這方面，游戲有著特殊的作用。本文將從營(yíng)造良好游戲氛圍，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新游戲形式設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)游戲;游戲創(chuàng)新應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需要進(jìn)行各種思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了這些思維活動(dòng)很多時(shí)候是抽象性的，是一種邏輯的推演，與具體事物可能沒(méi)有密切的聯(lián)系。但小學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)的是感性思維，在獲得感官方面的感知之后再進(jìn)行思考，這就與數(shù)學(xué)學(xué)科需要他們進(jìn)行的思維活動(dòng)類型產(chǎn)生了沖突。為此，教師可以通過(guò)游戲的形式，搭建起感性思維與理性思維之間的橋梁，幫助學(xué)生跨越這關(guān)鍵的一步。另外，游戲又能從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生取得更好的思維成果，一舉多得。

一、營(yíng)造良好游戲氛圍

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的游戲應(yīng)用來(lái)說(shuō)，只把關(guān)注點(diǎn)放在游戲本身是不夠的，還需要教師營(yíng)造游戲氛圍，讓學(xué)生能夠以較高的效率和較好的狀態(tài)進(jìn)入游戲。因?yàn)閿?shù)學(xué)游戲的根本目的是教學(xué)，而不僅僅是讓學(xué)生感受到快樂(lè)，所以需要有一定的規(guī)則，更需要學(xué)生動(dòng)腦，這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)游戲?qū)τ趯W(xué)生的參與存在“門檻”。游戲氛圍的營(yíng)造能夠幫助學(xué)生跨過(guò)這個(gè)“門檻”，在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)完成高效的知識(shí)技能學(xué)習(xí)。在氛圍的影響下，學(xué)生能夠普遍參與進(jìn)來(lái)，而不會(huì)被游戲所體現(xiàn)的難度所嚇倒，有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，教師可以營(yíng)造緊張刺激的競(jìng)賽氛圍。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算時(shí)，教師為學(xué)生播放一段視頻，視頻中是小學(xué)生針對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算展開比賽的場(chǎng)景，視頻中的同齡人非常興奮，獲勝的學(xué)生小組可以得到比賽獎(jiǎng)品，還有適宜的音樂(lè)烘托視頻的氣氛。在此影響下，學(xué)生的情緒能夠被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后教師再將學(xué)生分組，說(shuō)明游戲規(guī)則，讓學(xué)生先嘗試進(jìn)行小組對(duì)抗游戲，大家熟悉之后再正式開始游戲競(jìng)賽，每個(gè)小組要想方設(shè)法提高出題的難度，又要以較快的速度準(zhǔn)確解決其他小組給出的題目，快節(jié)奏的比賽氛圍讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去。

二、緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

上文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)游戲的本質(zhì)作用是教學(xué)，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，所以，游戲應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。在上文的例子中，教師采用小組對(duì)抗的形式讓各個(gè)小組之間互相出題，就是圍繞分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的。另外，在如何緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容這一點(diǎn)上，也有一些事項(xiàng)需要注意。比如在學(xué)生剛剛接觸新知的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)還不夠熟悉，這時(shí)并不適宜結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲;在學(xué)生有所熟悉之后再進(jìn)行游戲會(huì)取得更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算時(shí)，如果學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形和正方形等簡(jiǎn)單圖形的面積計(jì)算，那么此時(shí)并不適合展開游戲教學(xué)，因?yàn)橛螒蛑心軌蚣尤氲暮诵膬?nèi)容過(guò)少，游戲形式和內(nèi)涵缺少拓展的空間，游戲本身的趣味性不足。而在學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形、梯形等其他圖形的面積也有了了解時(shí)，就可以通過(guò)游戲的形式展開對(duì)組合圖形的面積計(jì)算，結(jié)合學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，比如某個(gè)他們熟悉的區(qū)域是何種形式的組合圖形，然后計(jì)算這塊區(qū)域的面積，再根據(jù)提前設(shè)定的規(guī)則為這塊區(qū)域劃分不同的功能區(qū)，這樣游戲難度適中，生動(dòng)有趣。

三、創(chuàng)新游戲形式設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。一些教師也會(huì)展開游戲教學(xué)，但游戲的內(nèi)容和形式同樣由教師決定，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)乃至要求下參與進(jìn)去。有時(shí)教師囿于以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲形式缺少創(chuàng)新，總是讓學(xué)生參與類似的游戲，容易引發(fā)學(xué)生的“審美疲勞”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在游戲形式上也要加強(qiáng)創(chuàng)新，滿足學(xué)生需要，而且要讓學(xué)生參與到對(duì)游戲形式的設(shè)計(jì)中來(lái)，傾聽學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓游戲形式不僅能夠變得更新鮮，而且能夠反映出學(xué)生的主動(dòng)追求。

例如，在學(xué)習(xí)可能性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在知識(shí)教學(xué)初步完成后，與學(xué)生展開充分的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)生活中哪些事物的可能性感興趣，他們的判斷是什么。然后師生雙方結(jié)合大家的表達(dá)，選擇一些經(jīng)典的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲，讓學(xué)生以小組形式根據(jù)教師給出的條件來(lái)判斷具體事物的可能性。根據(jù)回答的正確與否，學(xué)生會(huì)得到趣味的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣的游戲與學(xué)生自己的求知欲結(jié)合緊密，學(xué)生的意見(jiàn)得到了充分的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加專注地參與進(jìn)來(lái)，從而取得良好的效果。

總之，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要開展優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛等各項(xiàng)工作，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的濃厚興趣，并不斷提升學(xué)生在游戲中的收獲。

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