語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識

陳春紅

“新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”。①因此，教師本身先要擺正教與學(xué)的關(guān)系，要打破“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識就顯得尤為迫切。

筆者在語文教學(xué)中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，特提出來與大家共同討論研究。

一、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，營造良好的語文課堂氛圍

“親其師，信其道”，學(xué)生親近你，他們會在語文課堂中表現(xiàn)出專注的眼神，會心的微笑，而這些也恰恰是對語文老師最好的激勵，師生之間架起信任，賞識的橋梁，師生之間能平等對話，這樣的課堂其樂融融。“在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！雹?/p>

（一）更新自身觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

“對教師而言，教與學(xué)的交往意識著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí);上課不是單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向‘平等交往的首席’，由傳統(tǒng)的知識傳授都轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進者”。③

當(dāng)教與學(xué)成為互惠的關(guān)系時，教師也完成了自身專業(yè)成長，成為學(xué)生式教師，能夠與學(xué)生一起分享，一起體驗，這樣，大大縮短了師生間的距離，使學(xué)生愿意與教師溝通、交流。

（二）在平時的教學(xué)實踐中，對后進生的賞識非常重要。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，大部分的學(xué)生，都能聽懂語文課，都能發(fā)表自己的見解，后進生喜歡上語文課，他們就不會趴在桌上呼呼大睡，他們就不會擾亂課堂，他們也希望被認可與肯定。

例如：讓他們朗讀一段課文，可以讓他們查一些生字，可以讓他們到黑板上默寫一句古詩，之后，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定的地方，及時給予肯定與鼓勵，老師親切的笑容，會在他們心中開出一朵燦爛的花，老師贊許的眼神，能讓他們感覺到自己在課堂上的價值，老師輕輕地拍一下他們的肩膀，會給他們帶來堅持學(xué)習(xí)的力量。

當(dāng)他們會為差幾分而及格，流露出惋惜、懊惱的表情時，當(dāng)他們會剛剛及格，而歡樂雀躍時，我相信，每個語文老師會因此感到欣慰。

后進生的課堂主體參與意識被調(diào)動起來了，中等生與優(yōu)秀學(xué)生也會從中受到感染，他們的主體參與意識也會加強。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式

初中生的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，課余時間要做習(xí)題、背單詞，課余時間顯得非常有限。其次，語文學(xué)科成績見效慢的特點，讓許多學(xué)生，在課余時間，不得不把語文落在一邊。那么，提高課堂效率，當(dāng)堂訓(xùn)練是解決上述情況的有效途徑。

（一）古詩詞背誦，做到當(dāng)堂默寫。

學(xué)生在平時的課堂中都能做到熟讀成誦，但是，每次的語文試卷上，分值十分的積累背誦，學(xué)生能拿下滿分的廖廖無幾，究其原因，背是背了，默寫怕費時間，造成錯字、別字、漏字層出不窮。因而，我就采取當(dāng)堂默寫的方法，指定學(xué)生，具體默寫一句易錯的詩句，先在座位上讀到會背，看到會寫之后才到黑板上默寫，其他的學(xué)生在本子上默寫。剛開始訓(xùn)練時，許多自以為會寫的學(xué)生一到黑板上默寫，照樣也錯得五花八門，令我瞠目結(jié)舌。我用紅筆在黑板上把錯別字圈出來，把正確的寫在旁邊，讓同學(xué)們在書本上，把易錯的字當(dāng)堂寫三遍。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生的古詩文默寫有了很大的提高，得滿分的學(xué)生占了大部分。

（二）名著題，做到當(dāng)堂口語訓(xùn)練。

名著題內(nèi)容很廣，農(nóng)村的初中生課外閱讀量又少得令人擔(dān)憂，因而名著情節(jié)的復(fù)述題就成了學(xué)生頭痛的題型。我上名著專題訓(xùn)練時，先讓一個學(xué)生起來把主要情節(jié)朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽邊看情節(jié)，接著，布置學(xué)生按情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果三步驟，不看書，用自己的語言當(dāng)堂表述，其他同學(xué)聽完之后，再起來糾正或再表述，不準(zhǔn)確的地方，老師及時糾正。然后讓學(xué)生在本子馬上默寫。老師邊巡視督促。這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力就得到很好的落實。

（三）閱讀題，尊重學(xué)生的認識差異，給學(xué)生自主選擇的機會。

教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇，自由加工的機會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)，在不斷探索中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。

例如，我在進行課外文言文訓(xùn)練時，讓學(xué)生自主選擇造成閱讀障礙的字、詞，分別板書在黑板上，讓其他的同學(xué)一起來探索，絕不會因為他所提出的障礙字是簡單的，而否定他，碰到學(xué)生都解釋不了的，我去解答，我解答不了時，我會真誠地對他們說：“這個，我現(xiàn)在也解決不了，下課后我們一起來探討”。

在現(xiàn)代文閱讀時，我會讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們來談?wù)勊麖奈闹凶x到了什么信息，收獲、感悟了什么，或者是喜歡文中的哪一句話，或者是讓他把自己喜歡的段落、個別語句，有感情地朗讀出來。實施以文章為本的思想，進行個性化的閱讀，給學(xué)生自主選擇的空間，自由表達的機會，這樣，學(xué)生的自主參與意識也會大大地增強。

三、課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分層次、分內(nèi)容提問學(xué)生

進入初中以后，很多老師都抱怨老師上課極像“老牛拉破車”，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，他們也不會主動站起來回答問題了，老師上課就像一個人在唱“獨角戲”，我的做法是，學(xué)生不主動回答問題，那么，我就主動提問問題。當(dāng)然，一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在著優(yōu)、良、中、差的現(xiàn)象。我在備課時，就會精心設(shè)計一些問題，分別給不同層次的學(xué)生提問。

例如，在教《出師表》時，首先我會先布置后進生先查生字，把各段的朗讀任務(wù)布置到具體的幾個后進生，讓他們回去多朗讀，上課要當(dāng)堂檢查他們的朗讀情況。對朗讀得好的學(xué)生，立即加以鼓勵表揚，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。其次，圈畫出注釋中重點的實詞、虛詞，讓他們回去抄寫，課堂上，我就提問中等水平學(xué)生的掌握情況。最后，把句子的翻譯交給中上水平的學(xué)生去完成。這樣，不同層次的學(xué)生，在課堂上都有主動發(fā)揮的空間，他們的課堂主體意識也會得到很好的培養(yǎng)。

在實踐中，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，沒有學(xué)生主動參與的課堂是枯燥的、缺乏生命力的。教師要從內(nèi)心去賞識每一個學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，精心進行教學(xué)設(shè)計，努力營造一個輕松愉悅的語文課堂環(huán)境。尊重學(xué)生的認識差異，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，做好及時反饋。

參考文獻

①②③ 《走進新課程——與課程實施者對話》? 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫? 朱慕菊主編