小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

劉曉雪

摘要：在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)始終是一門占據(jù)著重要地位的學(xué)科，廣大教師應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以保障。對話教學(xué)展示出了民主性、平等性和相互尊重的優(yōu)勢，可以營造出理想化的師生溝通環(huán)境，是一種相對科學(xué)的教學(xué)方法。在新的時代背景下，廣大教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)中對話教學(xué)法的運(yùn)用。本文重點(diǎn)分析了對話教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用價值，探討了對話教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);運(yùn)用策略

隨著課程改革的深入推進(jìn)，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識到對話教學(xué)的重要性，因?yàn)樵谡n堂中開展對話教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所謂的對話教學(xué)，就是以對話為原則的教學(xué)方式。因此，教師要深入理解對話教學(xué)的內(nèi)涵，通過有效的策略，讓數(shù)學(xué)課堂中的對話教學(xué)走向高效。這樣不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，而且有利于組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)的必要性

小學(xué)生在很大程度上受年齡的影響，認(rèn)知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是鍛煉聽、說、讀、寫的能力，這對于學(xué)生理解鞏固知識有很重要的意義。在此過程中，教師就要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂中積極引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生更加容易理解要學(xué)習(xí)的知識。而對話式教學(xué)正是讓學(xué)生在課堂中通過結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識做有效的溝通與探討，在交流互動的過程中，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學(xué)生的興趣也能有所提高，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)法的具體運(yùn)用策略

（一）明確對話目的，選擇對話時機(jī)

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識有著明顯的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，如果單純依靠教師的講解，將無法保證他們真正理解和吸收，甚至?xí)萑胝`區(qū)，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以《圓柱與圓錐》教學(xué)為例，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生們掌握辨別圓錐和圓柱的具體方法，因此可以考慮將對話教學(xué)法融入其中，營造出良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生們更好地掌握基本的辨別方法。開始學(xué)習(xí)到相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時，很多的學(xué)生并不能分辨圓柱和圓錐，通過課程開始前的對話活動，可以讓學(xué)生們進(jìn)行交流，教師在此過程中提出問題，鼓勵學(xué)生們思考，可以讓學(xué)生們在互動中明確所學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，加深對實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。教師必須要掌握好時機(jī)，選擇合適的時機(jī)提出問題，方便學(xué)生們在對話中思考并回答，鍛煉他們的實(shí)踐能力。

（二）實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，強(qiáng)化教學(xué)成效

為了讓對話教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用成果更加顯著，教師可以在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)用分組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們在合作的過程中強(qiáng)化自身的專注力，提升自身的認(rèn)識，主動投入探索實(shí)踐中。

比如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，教師應(yīng)該按照基本的教學(xué)步驟，按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生們展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動中。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們回憶線段長度的基本測量標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生們對以往知識的掌握情況，若是學(xué)生們的回顧過程較為吃力，則應(yīng)該預(yù)留出一定的時間讓學(xué)生們溫習(xí)。其次，教師將班級學(xué)生劃分為不同小組，給不同小組準(zhǔn)備特定的道具，鼓勵各個小組積極探索周長測量的基本方式，依照周長的規(guī)律加以總結(jié)。最后，教師將小組總結(jié)的成果加以分享，同時倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，在對話中歸納一系列要點(diǎn)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，深刻感知圓周長的計算方式，判斷其與圓半徑之間的關(guān)系。整個實(shí)踐的過程中，學(xué)生們加深了印象，同時也通過對話的過程認(rèn)識到自己的優(yōu)勢及不足，學(xué)會使用更加合理的手段，穩(wěn)步落實(shí)好相應(yīng)的行動，為優(yōu)化學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注實(shí)踐過程，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多種知識具有實(shí)踐價值，因此應(yīng)該高度關(guān)注相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，確保實(shí)現(xiàn)有效的串聯(lián)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。對話教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容可以合理融入其中，確保學(xué)生們對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能夠有效提升，以此更好地實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)目標(biāo)。比如將日常生活和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，在課堂上老師與學(xué)生對話交流，詢問他們對于“人民幣”的具體認(rèn)識，讓他們回家觀察父母去超市購物時的花銷情況，之后在課堂上與同學(xué)對話，分享收集到的信息資源。這個過程除了靈活使用對話教學(xué)方法外，還鍛煉了學(xué)生對于人民幣識別的技能，因此教師需要認(rèn)識到這種實(shí)踐活動的意義，激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)技能學(xué)習(xí)和思考。

（四）關(guān)注評價對話，落實(shí)賞識教育

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，占據(jù)著非常重要的地位，對于學(xué)生們的未來成長和發(fā)展具有十分深刻的影響。若是在學(xué)習(xí)活動中教師可以給學(xué)生們適當(dāng)?shù)墓膭?，能夠讓學(xué)生們堅定學(xué)習(xí)的信念，樹立起正確的態(tài)度，不斷地跟隨著教師的步伐前進(jìn)。對話教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，教師還應(yīng)該讓賞識教育貫穿始終。第一，針對課堂之上表現(xiàn)相對優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該通過對話評價的方式，讓學(xué)生們備受鼓勵，使其認(rèn)識到自身的努力成果，堅定學(xué)習(xí)信念，更加努力地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中。第二，如果是課堂上表現(xiàn)并不活躍的學(xué)生，特別是性格相對內(nèi)向的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們參與到課堂對話中，通過適當(dāng)?shù)腻憻?，激發(fā)他們的潛能，使得他們可以正視自身的錯誤，積極改正并完善，養(yǎng)成對話學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，正視對話評價的價值。第三，對于部分成績較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)落實(shí)好相應(yīng)的輔導(dǎo)性工作，通過更加專業(yè)和平易近人的姿態(tài)，與之進(jìn)行對話交流，鼓勵他們并安撫他們，避免采取了嚴(yán)厲的話語傷害他們的自尊心。

三、結(jié)語

“對話式教學(xué)”模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個有效方法，它能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動開口的欲望，并通過對話解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，而在對話的過程中，小學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力等都能得到提升。所以，為了建設(shè)有效的“對話式教學(xué)”模式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的對話情境，設(shè)置驅(qū)動性課堂任務(wù)等實(shí)踐策略開展教學(xué)活動，以此推動生態(tài)課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

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