雙減背景下初中英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐探究

黃勇

摘要：在“雙減政策”之下，老師們的教學(xué)方法﹑教學(xué)的評價(jià)機(jī)制以及學(xué)生的作業(yè)形式都會發(fā)生改變，而這些改變主要是為了落實(shí)素質(zhì)教育，回歸教學(xué)的本質(zhì)。為了更好地迎接“雙減政策”，老師們在日常的教學(xué)中要積極應(yīng)對，從行動(dòng)和心態(tài)上做出改變，主動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展做.出必要的貢獻(xiàn)。本文主要針對雙減背景下初中英語課堂讀寫結(jié)合進(jìn)行簡單的分析研究。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合

在英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)是五個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。其中，讀和寫的能力是相輔相成、不可分割的兩個(gè)重要組成部分。特別是在初中英語教學(xué)中，讀與寫的能力不僅是學(xué)生學(xué)好英語的基本能力，也是學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行英語讀與寫能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語閱讀材料，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容和主題的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。因此，雙減背景下教師需要在英語教學(xué)中注重學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)。

一、初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念未能及時(shí)更新

隨著課程改革政策在我國中小學(xué)內(nèi)的不斷落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)英語知識，掌握其表層含義來應(yīng)付考試，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中得到思維的鍛煉、語言能力的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，然而教師在展開閱讀與寫作教學(xué)樹過程中嚴(yán)重忽略了學(xué)生的發(fā)展需求，未能及時(shí)更新教育理念，依然采取填鴨式、灌輸式方法展開教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課內(nèi)專注度不足，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，綜合學(xué)習(xí)效率始終難以提升。

（二）讀寫教學(xué)存在割裂感

傳統(tǒng)思想下英語閱讀與寫作是兩個(gè)板塊，前者的教育目的是增長學(xué)生的見識，為他們輸入語言知識，后者則是以課后實(shí)踐為主，鍛煉學(xué)生對語言知識的靈活應(yīng)用能力，傳統(tǒng)教育思想影響下讀與寫的教學(xué)存在較強(qiáng)的割製感，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還導(dǎo)致了學(xué)生無法將閱讀與寫作兩方面的訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合，他們不能更準(zhǔn)確、清晰地理解閱讀文本內(nèi)涵，也難以將所思所想以英語語言呈現(xiàn)出來，從根本上制約了他們綜合能力的提升。

二、雙減背景下初中英語課堂讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究策略

雙減政策要求教師減少學(xué)生在課后需要完成的任務(wù)量，這是需要以更高的課堂教學(xué)效率為前提的。因此，教師需要以多種方法提高初中英語課堂教學(xué)效率，為作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)提供有力的支持。由此可見，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，初中英語教師就必須對“讀寫結(jié)合”思想的研究和踐行投入更多的精力，繼而設(shè)計(jì)出更具兼容性和體系性的策略，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（一）通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的完善

從某種意義上來說，閱讀可以被看作是寫作的“預(yù)備期”，學(xué)生除了可以借助閱讀來積累詞匯、捕捉靈感、豐富角色素材，還可以使自己對各類寫作技巧和方法形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。就一般情況而言，絕大多數(shù)初中生的英語書面表達(dá)技法都比較單一、固定，經(jīng)常會出現(xiàn)單詞成分簡單、句式應(yīng)用老套以及表現(xiàn)手法一成不變的問題，這就非常需要通過閱讀來完成對詞匯、句式素材和表現(xiàn)手法的積累和效果感知。在具體執(zhí)行這一項(xiàng)工作時(shí)，初中英語教師要有意識地挖掘閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作技能的優(yōu)化價(jià)值，集中向?qū)W生展示在某種手法上有著典型表現(xiàn)和良好效果的課文或課外篇目，以之為范例對這種手法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在學(xué)生能形成真切體會的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們開展對應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Family and home”這一單元的課文時(shí)，教師要把本單元課文中涉及人物外貌描寫的句子作為教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵，首先組織學(xué)生自讀，迅速捕捉文中所出現(xiàn)的諸如“tall”“brownhair”或者“wear glasses”等關(guān)于外貌特征的內(nèi)容;其次引導(dǎo)學(xué)生利用這些或者類似的單詞、短語來描述一下自己的同學(xué)、老師、家人;最后如果學(xué)生的理解和運(yùn)用狀況比較好，教師還可安排學(xué)生做一次“跟蹤畫像”，讓學(xué)生根據(jù)自己進(jìn)行的人物外貌描寫在紙上快速畫出對應(yīng)的人物形象。在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢后，教師便可組織學(xué)生撰寫一篇以“Introduce your friend/teacher/family”為題的習(xí)作，對方才所學(xué)到的寫作技巧加以實(shí)際運(yùn)用。

（二）通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的積累

和寫作技巧的具體積累相比，幫助學(xué)生積累起豐富的思維經(jīng)驗(yàn)雖然是一個(gè)緩慢的過程，但它無疑能對提高學(xué)生的英語寫作水平起到更加顯著的作用，還可以讓學(xué)生以更從容的狀態(tài)來處理多種類型的寫作任務(wù)。通過具有思維經(jīng)驗(yàn)積累效力的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握科學(xué)的閱讀辦法，還能在一定程度上領(lǐng)略更多的人文情懷，繼而優(yōu)化自己處理各種文字信息的綜合能力。在這個(gè)過程中，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉自己和主題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在一基礎(chǔ)上形成比較科學(xué)的情緒調(diào)控，從而使他們在面對不同主題和要求的寫作任務(wù)時(shí)形成更清晰的習(xí)作思路。

（三）通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)的豐富

可以說初中生在教材中接觸到的課文都是有著極高的行文水準(zhǔn)的，它們能充分反映出利用常見詞匯、詞組、句式和語法來表現(xiàn)不同事件、情感的一般形式和效果——這一點(diǎn)自然也同樣體現(xiàn)在諸多優(yōu)秀的課外英文讀物中。因此，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或課外著作時(shí)，不要只把目光集中到對詞句和語法知識的理解和積累上，還要有意識地讓學(xué)生去品讀文中角色在對話或事件經(jīng)歷中表現(xiàn)出的情感，而后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的品讀成果并利用已學(xué)到的書面表達(dá)知識、技巧將其融入自己的習(xí)作中。在完成這一階段的任務(wù)后，初中英語教師還要啟發(fā)學(xué)生通過觀察現(xiàn)實(shí)生活獲取更多的體現(xiàn)習(xí)作主題的靈感和素材，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的可讀性、真實(shí)性和情感性。

三、結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策下，學(xué)科教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)成為了每位教師都需要做到的一點(diǎn)。初中英語教師要從根本上認(rèn)識、把握，并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中加大對“讀寫結(jié)合”思想的研究和應(yīng)用力度，樹立起正確的讀寫互促教學(xué)原則，圍繞優(yōu)化學(xué)生寫作技巧、思維經(jīng)驗(yàn)、情感表現(xiàn)、創(chuàng)作細(xì)節(jié)以及突出教師的引導(dǎo)作用等主題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對閱讀、寫作及二者聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的理解層級，讓學(xué)生有關(guān)方面的學(xué)習(xí)技法、應(yīng)試技巧和核心素養(yǎng)思維得到立體式的完善，在核心層位實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高維升級，繼而為學(xué)生日后閱讀、寫作能力進(jìn)一步強(qiáng)化和英語課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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