高中化學實驗教學中探究模式的應用策略

唐文金

摘要：化學是一門高深的自然性科學，學習化學只有通過學生的自我操作在探索研究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學生在這個過程中感受到自主學習的快樂，這也是高中化學的特征。因此，探究式教學就要從這一方面入手，全面提升學生的學習興趣，使得高中化學課堂教學運用探究式教學效益最大化。

關鍵詞：探究式教學法;教學應用;高中化學

1探究式實驗教學模式在高中化學中應用的基本要求

1.1重視學生實驗思維能力的培養(yǎng)

在高中化學課中進行實驗教學時，需要重視培養(yǎng)學生的實驗思維能力，借助實驗過程激發(fā)學生思考的積極性。高中階段的學生所掌握的化學知識比較有限，所以在安排實驗內(nèi)容時，盡量避免一些生成有毒、有害氣體的操作，在能夠達到實驗目的的前提下，盡量選擇簡單的實驗內(nèi)容。比如，教師在選擇實驗內(nèi)容時，可以問問學生：氯氣的相關實驗操作很簡單，最終的結果也比較明顯，但是老師為什么不帶領你們做？借此，調動學生大腦中的知識，讓他們想到氯氣是有毒氣體。這樣學生不僅對這一知識點印象深刻，還能夠養(yǎng)成嚴謹、科學的實驗思維。

1.2著重培養(yǎng)學生的探究思維

化學實驗雖然在知識上比較固定，什么物質和什么物質反應，最終結果是不會變的，但在反應的過程中，某些變量稍微變動就會影響最終的結果。這也反映出化學實驗的本身有著各種的可能性，因此，在實驗教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的探究思維。當最終的結果與教材實驗不一致時，需要引導學生梳理實驗過程，檢查自己的實驗思路，看看是哪里出了問題。同時教師要引導學生勇于質疑教材，這樣可以培養(yǎng)他們打破常規(guī)的意識。因此，借助這樣的教學方式，可以拓寬學生的實驗思路，讓他們的實驗思維在全新的、未知的情況下進行，將有利于培養(yǎng)學生的探究思維。

2探究式教學方法在高中化學課堂的正確應用

2.1探究式教學是以提升學生對化學的學習興趣為主

“興趣是孩子最好的老師”，這句話也伴隨著我們成長到今天，沒錯，興趣可以讓學生在學習中一直保持高漲的學習熱情?；瘜W這一學科的教學內(nèi)容主要是以實驗為主，要想學生學好化學，首先教師要讓學生對化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在化學實驗教學中，要引導學生主動參與實驗過程，要進行真正的動手操作實驗而不是作為一個旁觀者在一邊記錄和學習，只有自己動手，親身體會之后，才能對知識有一個全面詳細的認知，加深印象并鞏固。就算是最基本的化學物質的物理形態(tài)，也要通過自己的觀察來進行理解和記憶。比如說，白磷是白色或淺黃色固體，質軟，冷時性脆，見光色變深;高錳酸鉀為黑紫色、細長的菱形結晶或顆粒，是一種強氧化劑，可溶于水;氧化銅是一種銅的黑色氧化物，稍有吸濕性等等。這些化學物質的顏色及形態(tài)只有學生自己親眼看過才能對其有個深刻的印象?；瘜W的學習是一個非常有趣的探究實驗的過程，不同于其他學科，更不禁錮于書本，通過課本學習化學，學生根本理解不了化學方程式到底是如何產(chǎn)生的，只有通過化學實驗才能清晰地體會到化學方程式的具體產(chǎn)生過程，教師一定要利用好化學實驗這種有力的探究特性，合理引導學生積極參與實驗過程，并在其中指導教學。好奇心是人的天性，在學生身上更為明顯，學生們在學習的過程中本身對未知的事物就有著強烈的探索欲望，教師一定要充分地利用學生的這一良好特性，正確地引導學生動手實驗學習化學，讓他們在學習中占據(jù)主導地位，樂在其中。很多化學實驗的過程都非常精彩，特別神奇，教師要引導學生讓他們自己動手去尋找其中的奧妙，這種探索過程有強烈的代入感，可以充分地激發(fā)學生對化學的學習興趣，全神貫注地投入到學習中去。

2.2引導學生發(fā)現(xiàn)問題和針對問題的大膽猜想

探究式教學在學習中主要是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題進行進一步的探索和研究，找到解決問題的答案和辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維方式和綜合能力。所以說，高中化學教師應當在學習課堂上創(chuàng)設合適的化學情景，并加以引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這時再鼓勵學生們對自己所發(fā)現(xiàn)的問題做出大膽的猜想并肯定學生的猜想。

2.3實驗教學要注重循序漸進的原則

教師在設計化學實驗內(nèi)容時，需要注重教學上的層次性，充分考慮學生的整體情況，不僅要針對不同學習水平的學生安排實驗內(nèi)容，還需要在教學的整個過程中讓實驗教學由易向難的方向發(fā)展。教師可以在實驗開始階段讓大家統(tǒng)一進行一樣的操作，但在指導的過程中，可以針對學習能力較強的學生，設計一些有難度的問題，讓他們在掌握現(xiàn)有知識的基礎上，進行深度探究;針對學習能力一般的學生，教師可以重點引導他們掌握現(xiàn)有的知識難點，以保證他們透徹地理解教材內(nèi)容。這樣安排，既能夠讓學習能力強的學生感受到化學實驗的挑戰(zhàn)性，不至于太簡單而失去探究動力，還能夠減輕其他學生的學習壓力，使他們不至于失去學習化學的信心。除此之外，化學教師還需要在教學過程中，逐漸加深實驗的難度，在保證實驗具有可行性的情況下，設定適當?shù)慕虒W情景，讓學生循序漸進地探究化學實驗的奧秘。

結語

探究式教學方法改變了傳統(tǒng)教學的方式，教師灌輸式教授和學生被動式的接受學習的情況一去不復返。讓學生自己在學習的過程中探索、發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和動手找到解決問題的方式，有效的培養(yǎng)了學生自主學習、合作交流的能力，讓學生真正地了解學習的意義，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅僅是對于化學，更是對今后所有學科的學習都有非常大的幫助。高中學習階段是步入社會前最重要的一個學習階段，教師要格外關注，不斷地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力和意識，讓學生化被動為主動地去學習，這才是探究式教學的真正意義。

參考文獻：

[1]薛介平。實驗探究式教學在高中化學教學中的應用策略[J]。中學課程輔導（教師教育），2021（13）：45。

[2]王雪?；贏POS理論培養(yǎng)高中生化學抽象思維能力教學策略研究[D]。哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021。

[3]芮雨佳?；贏RCS動機模型對高中化學探究式教學的激勵策略探析[D]。哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021。

[4]王赫?；赟TEM教育理念提升高中生“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的化學教學研究[D]。呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2021。