小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題和改進對策

鄧冬妹

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要追求更高的教學(xué)質(zhì)量，致力于幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的靈活運用，提高語文綜合素質(zhì)。為了達到這一追求，教師首先應(yīng)審視自己的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，尋找其中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師就需要對癥下藥，研究改進對策，進行習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化，使得學(xué)生享受習(xí)作的過程，憑自己的努力創(chuàng)作出錦繡佳作。

關(guān)鍵詞：問題和改進對策;習(xí)作教學(xué);語文;小學(xué)

通過對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進行審視，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，小學(xué)語文教師就可以得出如下結(jié)論：缺乏習(xí)作興趣、缺乏習(xí)作知識和缺乏習(xí)作自信都屬于習(xí)作教學(xué)中存在的問題。這些問題如果不能及時改進，就會影響學(xué)生的習(xí)作體驗，使得學(xué)生滋生負(fù)面情緒，并且在壓抑的習(xí)作教學(xué)氛圍內(nèi)一直得不到紓解，由此形成了惡性循環(huán)。基于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)、鼓勵學(xué)生閱讀和適當(dāng)激勵學(xué)生都是教師需要采取的改進對策。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)習(xí)作興趣

學(xué)生的情緒會受到周圍環(huán)境的影響，他們之所以缺乏習(xí)作興趣，其中一個原因在于小學(xué)語文教師選擇了單一教學(xué)方式，使得學(xué)生被沉悶的教學(xué)氛圍所籠罩，自然排斥習(xí)作?；诖耍槍W(xué)生缺乏習(xí)作興趣這一問題，教師就可以對信息技術(shù)展開有效的應(yīng)用，促使自己的教學(xué)方式變得多樣化。這樣的話，教師的習(xí)作教學(xué)氛圍是寬松和愉快的，學(xué)生會受到積極的影響，有著濃濃的習(xí)作熱情，并體現(xiàn)在具體行動中，在教師的教學(xué)中有著極高的參與度。

例如：在進行《推薦一個好地方》的習(xí)作教學(xué)之前，筆者會與學(xué)生圍繞“好地方”這一話題進行交流，學(xué)生可以將自己心目中的好地方告訴筆者，并嘗試向筆者進行推薦。在交流的過程中，筆者會在學(xué)生內(nèi)心中種下關(guān)于“好地方”的種子。然后筆者實施了上網(wǎng)操作，搜集了學(xué)生口中出現(xiàn)的好地方的視聽資料，有圖片、視頻和音頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者打開了多媒體設(shè)備，進行了視聽資料的播放，仿佛在學(xué)生內(nèi)心中注入一汪清泉，促使種子開花結(jié)果。此時的學(xué)生有著濃濃的習(xí)作興趣，他們會快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在用自己手中的筆，去描繪自己心中的美景。

二、鼓勵學(xué)生閱讀，積累習(xí)作素材

因為缺乏習(xí)作知識，在開展習(xí)作教學(xué)時，面對小學(xué)語文教師的提問，學(xué)生總是沉默不語，使得課堂成為教師的專場。如此一來，教師的教學(xué)質(zhì)量自然得不到提升。因而教師必須要努力解決學(xué)生缺乏習(xí)作知識這一問題，他們需要鼓勵學(xué)生閱讀。此時教師要保證閱讀的開放性，不光要讓學(xué)生讀有字之書，也要讓學(xué)生去讀無字之書，也就是生活。這樣的話，學(xué)生就能在習(xí)作教學(xué)中跟上教師的講課節(jié)奏，自己也會獲益匪淺。

例如：在課前與學(xué)生進行交流時，筆者會提出一個硬性要求，那就是他們所介紹的好地方，必須要是自己游覽過的。筆者的這一要求，就能引發(fā)學(xué)生對真實生活的回憶，從中進行習(xí)作素材的積累。學(xué)生所遇到的人和事都是無法復(fù)制的，他們會有著獨特的習(xí)作素材。不光如此，筆者還圍繞學(xué)生口中的好地方，進行了閱讀文章的搜集，并將其帶入到了課堂上，鼓勵學(xué)生讀有字之書，從中進行習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)。有了習(xí)作素材和習(xí)作技巧的加持，當(dāng)筆者向?qū)W生提出問題時，學(xué)生就會積極回答，在筆者的引導(dǎo)下做好充分的習(xí)作準(zhǔn)備。

三、適當(dāng)激勵學(xué)生，增強習(xí)作自信

因為學(xué)生長期缺乏習(xí)作興趣和習(xí)作素材，他們在習(xí)作教學(xué)中無法獲得成就感，反而會一直存在壓抑感，導(dǎo)致習(xí)作自信的缺乏，為寫作帶來了消極的影響。因而在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和方式，對學(xué)生進行激勵，促使他們增強習(xí)作自信。自信是成功的第一秘訣，學(xué)生會在習(xí)作教學(xué)中有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，也促進了習(xí)作能力的提升。

例如：在開展《推薦一個好地方》的習(xí)作教學(xué)時，筆者會利用問題與學(xué)生進行互動，如你們?yōu)槭裁匆扑]這個地方呢？這個地方有哪些特色呢？你們學(xué)到了哪些寫作手法呢？當(dāng)學(xué)生進行了問題的回答之后，筆者就會予以他們表揚和獎勵。在完成寫作之后，評改環(huán)節(jié)也是學(xué)生必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。以往在該環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會有著挫敗感，因為他們的文章總是存在很多不足。但為了增強學(xué)生的習(xí)作自信，筆者會優(yōu)化評改環(huán)節(jié)，在其中添加獎勵因素。只要學(xué)生積極發(fā)言、積極改正文章中的不足之處，得到獎勵就是自然而然的事情。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常生活在筆者的表揚和獎勵中時，就很容易增強習(xí)作自信，積極參與到習(xí)作教學(xué)中去。

總而言之，習(xí)作是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生提前積累所見所聞所感，并結(jié)合寫作技巧進行文學(xué)加工，再通過不斷地修改，最終創(chuàng)作出讓自己和教師都滿意的文章。所見所聞所感的積累和寫作技巧的學(xué)習(xí)都是在小學(xué)語文教師所組織的習(xí)作教學(xué)中完成的，習(xí)作教學(xué)的重要性可想而知。教師要牢記教學(xué)相長的道理，通過尋找習(xí)作教學(xué)中存在的問題并改進，對自己的習(xí)作教學(xué)進行優(yōu)化，進而促使學(xué)生有著豐富的收獲，帶著充分準(zhǔn)備投入到寫作過程中去。

參考文獻：

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